利用“直覺”進行藝術(shù)教學

■王菲 侍麗娟

利用“直覺”進行藝術(shù)教學

■王菲 侍麗娟

“直覺”是“人對個別事物最原始、最簡單的認識，即一種見形而不見意義的認識?！蔽鞣降恼軐W家柏格森認為直覺是一種最高級，最深刻的認識形式。他認為“直覺，是一種理智的交融，這種交融使自己置身于對象之中，以便與其中獨特的、無法表達的東西相貫通?！?/p>

無論音樂、美術(shù)、表演等作品的創(chuàng)作，都離不開作者的直覺感官意識。那么如何運用“直覺”的方法進行藝術(shù)教學呢？簡而言之，就是全身心地投入到對象之中,整體把握對象。因此，在藝術(shù)教學中直覺方法的運用，就應該從整體把握入手。

一是技巧的整體把握。就音樂演奏而言，以快速練習為例。當我們著手訓練這一技巧時，實際上也是訓練著整個演奏系統(tǒng)，訓練著大腦敏捷的反應。一個技巧總是建筑在其它技巧之上，與其它技巧有著密切的關(guān)聯(lián)，通過“這”一技巧與“那”一技巧的前后推進、組合運用，表達出作品的章節(jié)情緒和整體情感。所謂訓練某個技巧，只是注意力有所側(cè)重，關(guān)注重心在某一“點”上，但是無論哪一個單一的技巧的訓練，都應該在內(nèi)心審視技巧的整體“背景”，應該融合在相應的整體背景之中。技巧的整體把握應該是各分解組合部分之和，大于整體。

二是內(nèi)容的整體把握。內(nèi)容的整體把握，主要是把握一個作品區(qū)別于其它作品的情緒特點。教學中，應該讓學生深入到作品之中，去感受體驗獨特的作品情緒，去區(qū)別把握不同作品的細微區(qū)別。內(nèi)容的整體把握實質(zhì)上包含：一是讓學生站在欣賞者的角度，對作品內(nèi)容的把握。二是讓學生作為二度藝術(shù)創(chuàng)作者或者表演者如何把內(nèi)容準確地表達出來。這兩個層次又有聯(lián)系，又有區(qū)別。在教學中，應該把作為欣賞者角度已達到的藝術(shù)修養(yǎng)水平與作為藝術(shù)創(chuàng)作者或者表演者已達到的技巧程度，通過內(nèi)容的整體把握，使之互為動因，把需要表達的內(nèi)容和情感盡可能完美地表達出來。

三是內(nèi)容與技巧的整體把握。內(nèi)容需要技巧的“描繪”，因此內(nèi)容離不開技巧，技巧是為內(nèi)容服務(wù)的。把技巧從內(nèi)容中分離，目的是為了內(nèi)容，技巧只能是手段。不管內(nèi)容的把握也好，技巧的把握也好，都不是誰能直接教出來的，而是在學習過程中通過自我“直覺”，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷升華，從中“悟”出來的。

“直覺”的整體把握在美術(shù)教育中，尤其是兒童美術(shù)教育中占有重要地位。兒童依靠“直覺”能夠把握物象的基本特征，能夠創(chuàng)造性的表現(xiàn)視覺意象，能夠體現(xiàn)美的自然法則。依靠把握“直覺”進行繪畫輔導，以視覺訓練為中心，培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；依靠直覺進行繪畫輔導，尊重學生的視覺表達，首先要求學生感受直覺。培養(yǎng)學生注意觀察。一般兒童習慣畫有記憶的形象，常常認為擺在前面的實物,與自己畫畫無關(guān),不認真觀察,只畫記住的概念形象。通過觀察直接感覺事物，就能幫助兒童克服造型的概念化。其次，要教學生準確獲得直覺。如何觀察？如何記憶形象？如物象的形狀特征、與其它物象的區(qū)別、物象的具體內(nèi)容和細節(jié)、物體之間的關(guān)系、物體空間距離、色彩的感受與變化等，都要正確引導，使之準確獲得。再次，使教材系列化，強化直覺。通過多媒體，如通過實物、錄像、圖片、幻燈等觀察，形成有相互聯(lián)系的教材內(nèi)容，一環(huán)接一環(huán)的擴大知識面，進行感官刺激，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

從音樂專業(yè)來說，把握“直覺”可以從“聽”、“看”、“跟”三方面進行?！奥牎笔锹犚繇懡滩模牻?jīng)典作品，聽交響樂、室內(nèi)樂、歌劇等各種音樂作品?！翱础笔强此说谋硌荨！翱础币⒁庖曈X思維，根據(jù)教學的要求，使學生有意識地選擇關(guān)注目標?！翱础钡慕滩陌ㄒ魳窌㈦娨暪?jié)目中著名演奏家的風采，教師的示范及學生之間的互相“觀摩”?！案笔歉蠋煂W習，“聽”與“看”是內(nèi)容與技巧的間接把握，只有通過大量的練習，才能把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的技能。由于音樂藝術(shù)的特殊性，在學習的過程中，某些技巧和內(nèi)容難以把握，這就需要“跟”?！案睂嶋H綜合了“聽”與“看”的功能，使學生在“跟”的過程中掌握內(nèi)容與技巧的整體把握。

把握直覺從整體入手，依靠直覺進行藝術(shù)教學能最大限度調(diào)動學生的主觀能動性，挖掘人的潛質(zhì)、發(fā)展人的認知能力，提高人的視覺造型的創(chuàng)造力。實踐證明，直觀知覺是思維的基礎(chǔ)，依靠直覺進行藝術(shù)教學是一種符合藝術(shù)教育實際的科學方法。在藝術(shù)教育實踐中，我們應有意識地運用好這一方法，以不斷促進藝術(shù)教學的科學化。