中班線描畫《樹》指導策略的體會

陳華麗

一、欣賞經(jīng)典名作，提高幼兒藝術素養(yǎng)。

在組織中班幼兒線描畫的教學過程中，引導孩子欣賞經(jīng)典名作，是至關重要，甚至可以對孩子的線描畫創(chuàng)作起到實質(zhì)性的推動作用。然而，中班幼兒審美注意的自覺性和穩(wěn)定性較差。鑒于此，教師在指導中班孩子欣賞經(jīng)典名作時，應重點選擇具象性作品。

例如，教師組織幼兒畫《樹》時，可選擇欣賞吳冠中的《森林》，如圖1。教師引導孩子欣賞吳冠中簡潔、明快、概括的線條，可通過提問：看了這幅畫你感覺到了什么?畫家是怎樣畫出這種感覺的?用了哪些線條?樹枝是怎樣生長的?等等問題，通過談話，循循誘導，來幫助孩子提高眼力，感知線條，并自覺地流露到自己的繪畫中去。通過欣賞，豐富了視野，孩子們的作品也就顯得豐富多彩。如，圖2、圖3。

圖2，通過談話，教師了解到王子桐小朋友對《森林》的感覺是：有很多的樹枝，樹枝又分開了，又有許多小樹枝。于是在子桐小朋友的作品中也就真實地反映了孩子的感受。

圖3，鐘雨欣小朋友認為：《森林》中的樹長得歪歪扭扭的，變形了。于是在這個孩子的作品中也就大膽地運用了夸張的藝術表現(xiàn)手法，對樹進行了變形。

通過對《森林》的欣賞以及兩幅孩子作品的比較，我們可以看出，孩子并不是對《森林》進行簡單的臨摹，而是大膽地吸收了大師夸張的藝術手法，將藝術大師對線條的運用轉移到自己的作品中來。

二、鼓勵孩子畫前“說畫”。

中班孩子年齡小，形式單一的線描畫很容易使孩子產(chǎn)生厭倦感，失去興趣。另外，中班孩子還不善于用線條表現(xiàn)物體的明顯特征和細節(jié)。而畫前“說畫”不僅可以有效可行地激發(fā)孩子對線描畫的興趣。還可以幫助孩子理清思緒，對所要“表達”的事物做到“心中有數(shù)”。大膽下筆。

例如，在組織線描活動《樹》時，教師可以引導孩子說一說：你想和哪種樹交朋友?它是高?是矮?是粗?是細?它的葉子是什么形狀的?可以用什么樣的線條來表現(xiàn)葉脈?你的臉貼在樹干上是什么感覺?你想用什么樣的線條來表現(xiàn)樹干的質(zhì)感?教師在引導孩子“說畫”時，可以先讓孩子自言自語說。然后小組交流，最后挑典型的讓幼兒對全班說，這樣的“說畫”也可以讓孩子有效地脫離教師范畫的束縛，使幼兒的作品更加豐富多彩，并且也為孩子們從無意識的涂鴉階段過渡到有意識的創(chuàng)作階段打下良好的基礎。如圖4、圖5。

圖4，在畫前“說畫”環(huán)節(jié)，王楚赫小朋友自信、肯定地告訴大家：他想和大樹交朋友，樹皮的花紋是各種各樣的，有的像小蚯蚓，有的像小蛇，有的像媽媽的頭發(fā)……經(jīng)過“說畫”環(huán)節(jié)，楚赫小朋友下筆大膽而肯定。線條有力，也真實地表達了自己的想法。

圖5，在畫前“說畫”環(huán)節(jié)，欽媛小朋友告訴大家：她想和大樹交朋友，樹葉是三角形的，因為樹葉有時很扎人，樹皮像小蟲子爬來爬去，還有折線也會扎人。經(jīng)過“說畫”，孩子更清楚自己想怎樣畫。從“扎人”的三角形葉子，筆直有力的直線、折線中，我們仿佛看到一個個性十足的小女孩。

三、支持孩子“想象”。

在線描畫的教學過程中。我們發(fā)現(xiàn)：部分教師對線描畫存在一個誤區(qū)，把線描畫的重點放在技巧的指導上，即線條的組織、變化、排列、疏密層次等。因此孩子們畫出來的作品常常是大同小異，失去童趣。孩子們展示出來的創(chuàng)造性不過是對線條或者是圖形排列的重新組合。

而且在組織線描畫教學中，我還發(fā)現(xiàn)，教師常常要求孩子們圍繞主題進行創(chuàng)作，可是中班的孩子由于年齡小。在進行主題創(chuàng)作時，畫面上時常還會出現(xiàn)各種與主題無關的圖像。于是，當孩子開始畫出第一個與主題無關的圖像時，就常常會遭到教師善意的制止甚至批評。我們知道中班線描畫的主題無非是“花”、“鳥”、“蟲”、“魚”之類的，那么，試想一下，如果孩子都能圍繞主題進行創(chuàng)作的作品，也不過是：大小不同的魚。機械式的羅列，各種圖案和線條，每條魚身上再進行簡單的圖案變化，毫無生氣可言。因此，當孩子在畫面上表達出他們各種“稀奇古怪”的想法，而忘記考慮到線條的整齊、密集、變化，甚至于跑題的時候，請“大人”們多些理解與支持。

以《樹》為例，我讓孩子們圍繞主題進行創(chuàng)作，但孩子們按教師的要求畫“完”樹之后，他們還有很多想法要表達。例如：馬妍忻小朋友是個“恐龍迷”，在畫“完”大樹之后，還不忘畫出神態(tài)各異的恐龍，如圖6。你看，在大樹的周圍畫滿了恐龍，有的仰頭張著大嘴，有的手拿網(wǎng)兜在捉蝴蝶，有坐著的，有跑著的，還有一只正悄悄地躲在樹后，露出小尾巴。

圖7，黃佳明小朋友，平日里最喜歡玩水，等不及把大樹畫完，就添畫了兩個小人在玩水。你看，左邊的大水管流出的水像朵花，右邊的小人手上拿的水管還爆了，灑了不少水。圖8，王嘉瑋小朋友畫的大樹旁邊有兩輛車，是否很“搶眼”?那是因為房子著火了，冒煙了，消防車來了，救護車也來了。

四、引導孩子“表現(xiàn)”。

線描畫裝飾味濃，隨意性強。中班孩子構圖能力差。繪畫技巧也需要教師適時地引導。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)：教師若引導不當，線描畫容易出現(xiàn)“花”而“散”的情況。因此，引導時，教師應“亦放亦扶，把好尺度”。在放的過程中，看準了再扶一把。用適度的放與扶，支持引導孩子“表現(xiàn)”作品。例如圖9，江習之小朋友在畫面上畫了三棵樹(從左往右。依次為1、2、3)，仔細看，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一棵與第三棵反差大。我們看到的第三棵樹保留了習之小朋友最初的創(chuàng)作樣本，樹的線條不夠緊密。而第一棵樹是經(jīng)過教師引導后，增加了曲線、折線、圓點等，這樣一來，第一棵樹就有了較大變化，構圖更豐滿，裝飾性增強了。

圖10，陳翯小朋友剛開始時，僅畫了中間的兩棵大樹，對樹的裝飾性線條、圖形、紋樣也較少，整個畫面顯得比較空，經(jīng)教師提示引導后，增加了三棵小樹，并對樹干，樹枝的造型進行了有規(guī)律，有變化，有節(jié)奏的裝飾。于是構圖豐滿，造型夸張，裝飾性強，并且還出現(xiàn)了初步的遮擋關系。

在此，值得一提的是，欣賞古今中外的經(jīng)典名作，對孩子的藝術修養(yǎng)是一個循序漸進地積累與發(fā)展的過程，并不能對孩子繪畫技能的提高起到立竿見影的效果。而且，指導孩子畫線描畫并非要求教師一定要選擇線描作品進行欣賞。我們旨在讓孩子們通過與大師作品的經(jīng)常接觸，在對話欣賞中不知不覺地吸收大師們的藝術靈感，藝術語言，從而提高自己的藝術素養(yǎng)。孩子通過這些潛移默化的有益影響而得到的提高，也必然會在他們的作品中自然而然地顯現(xiàn)出來。