教育人類學(xué)視域下的幼兒家庭教育探析

劉 瑋陳 偉

（1.新疆教育學(xué)院教育科學(xué)分院 新疆 烏魯木齊 830043；2.新疆烏魯木齊市教育研究中心 新疆 烏魯木齊 830001）

教育人類學(xué)視域下的幼兒家庭教育探析

劉 瑋1陳 偉2

（1.新疆教育學(xué)院教育科學(xué)分院 新疆 烏魯木齊 830043；2.新疆烏魯木齊市教育研究中心 新疆 烏魯木齊 830001）

文章通過對(duì)一名兩歲半女童的家庭教育進(jìn)行長期參與性觀察和訪談，以教育情景為線索歸類整理，從教育人類學(xué)視角透視嬰幼兒的哺育、家庭教育氣氛、對(duì)嬰幼兒的培養(yǎng)教育、家庭教育對(duì)家長的要求、功能教育的影響，試圖通過文章的微觀架構(gòu)和分析，借以反觀幼兒家庭濡化的現(xiàn)狀、家庭濡化過程中存在的問題。

家庭教育；濡化

在由幼兒向成年過渡的漫長歲月里，他們接受長輩的教育，學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能并進(jìn)一步創(chuàng)新，家庭成為知識(shí)、技能傳承以及行為規(guī)范教育的主要場所。兒童就在這樣的場所中不斷的社會(huì)化，教育人類學(xué)上稱之為“文化濡化”。文化濡化（enculturation）是由美國人類學(xué)家赫斯科維茨首先在1948年提出的。人類學(xué)家從文化傳承的角度將它理解為“代際間文化傳承的過程”［1］。更具體一些來說文化濡化是指人類個(gè)體適應(yīng)其文化并學(xué)會(huì)完成適合其身份與角色的行為的過程［2］；我國學(xué)者韋森在論述文化濡化這個(gè)概念時(shí)也從人類學(xué)的角度理解并提出“文化濡化是指人接受某種文化擬子從而型塑他的文化‘品格’并使其‘文化’‘化’的社會(huì)機(jī)制過程”［3］。

文化濡化是人們?cè)诓煌瑫r(shí)期，不同場所以不同方式適應(yīng)周圍環(huán)境的動(dòng)態(tài)過程，主要分成家庭濡化、學(xué)校濡化和社會(huì)濡化三個(gè)階段［4］，其中家庭濡化伴隨人的一生?？梢哉f，家庭教育在人類學(xué)視域中是文化濡化過程。

家庭主要成員爸爸媽媽姥爺姥姥姨奶奶工作、學(xué)歷等經(jīng)歷省立醫(yī)科大學(xué)辦公室 科長 碩士省立教育學(xué)院 教師 省立師范大學(xué)在讀碩士市立小學(xué) 教師 中專 退休后經(jīng)商經(jīng)商 初中學(xué)歷農(nóng)民 初中學(xué)歷

本文就是通過對(duì)一名兩歲半女童的家庭教育的長期參與性觀察和訪談，以教育情景為線索歸類整理，從教育人類學(xué)視角透視幼兒家庭濡化的現(xiàn)狀、家庭濡化過程中存在的問題。

一、幼兒家庭成員介紹

旺旺，女，2006年8月1日足月出生。剖腹產(chǎn)，出生時(shí)體重3.8千克，長49cm，體征良好。3個(gè)月的母乳、奶粉混合喂養(yǎng)，之后奶粉人工喂養(yǎng)。3—6個(gè)月齡，由姥姥撫養(yǎng)，7月齡之后回到父母身邊，由姨奶奶幫助撫養(yǎng)。7月齡至兩歲半期間，有三次送到姥姥家，第一次是2個(gè)月，第二次是1個(gè)多月，第三次是20多天。姥姥家與媽媽家距離300多公里。

二、嬰幼兒的哺育

旺旺媽媽自述：

離預(yù)產(chǎn)期有一周，發(fā)現(xiàn)胎心跳得很快，醫(yī)生說胎兒缺氧，就決定第二天做手術(shù)。我是在我媽媽家所在的城市生的孩子。手術(shù)很順利，之后在醫(yī)院住了一周，由我媽媽照顧我，我愛人在第三天就回單位上班了。

我們給孩子取名“旺旺”。旺旺在月子里就很鬧，一次覺不超過3小時(shí)，而且一有響動(dòng)就會(huì)醒來，醒來就大聲哭?？赐覀兊挠H戚和朋友很多，平均每天都有兩到三位。所以，我和我媽媽都很累。我當(dāng)時(shí)特別情緒化，很容易發(fā)脾氣。

因?yàn)槟溉椴粔?，就混合喂養(yǎng)，加用奶瓶喂旺旺。她一直都不習(xí)慣這樣，一用奶瓶喂她就哭，哭得她一身汗，我也一身汗，我就開始急躁。等她哭得累了，就用奶瓶喝奶了。好多來看望我的親人和朋友都說旺旺確實(shí)太愛哭了，而且睡覺的時(shí)間短。我一直認(rèn)為這都是因?yàn)槠矢巩a(chǎn)造成的嬰兒急躁。一直在給旺旺補(bǔ)鈣，從睡覺這點(diǎn)上看，好像補(bǔ)鈣效果不太好。

旺旺就快到2個(gè)半月的時(shí)候，我就離開她回到省城準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考研究生。在這個(gè)時(shí)候考研也是無奈的選擇。我的復(fù)習(xí)過程可以說很痛苦。一方面很長一段時(shí)間進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面覺得很對(duì)不起女兒，吃不上母乳還見不到媽媽。經(jīng)常是痛哭一場之后再到書桌前復(fù)習(xí)，愛人叫我放棄考研，等孩子大了再說?？晌矣X得再往后的事還很多，就堅(jiān)持吧。期間我回去看女兒三次，都不依戀我。女兒睡覺還是很驚厥，稍有響動(dòng)就會(huì)觸電似的受到驚嚇。

在嬰兒階段，母乳喂養(yǎng)可以讓嬰兒獲得充足的易吸收的養(yǎng)分，而且在母親的懷里可以獲得安全感，嬰兒需要在熟悉的和可以信賴的環(huán)境中安全活動(dòng)，這是一種天性，這對(duì)于幼兒正常地發(fā)展是必需的。幼兒的這種安全感只有在與某些被他們所愛的人（通常是母親）的親密關(guān)系中才能形成。這種安全感直接會(huì)影響到嬰幼兒對(duì)外界的信任感的形成。母親應(yīng)該承擔(dān)起嬰幼兒哺育的重要職責(zé)，但是因?yàn)橥庠诘纳鎵毫Γ@位母親不得不放棄母乳喂養(yǎng)，并且離開嬰兒。像這樣的情況，在我們身邊并不少見。

三、家庭教育氣氛的形成

教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度。我們只是一般的稱之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒狀態(tài)及對(duì)教育抱有好感或厭惡等關(guān)系的總合［5］。這種教育氣氛對(duì)教育的成功具有極其重要的意義。它不僅表明有助于教育實(shí)施的有利情形和阻礙教育實(shí)施的不利情形，而且表明了在萬不得已的情況下，即使沒有有利條件或盡管存在不利情形，教育仍將進(jìn)行下去。確切地說它們是要達(dá)到教育目標(biāo)所必須具備的根本不可缺少的條件，而以往教育嘗試的失敗正是由于缺乏對(duì)這些條件的了解［6］。

回到烏魯木齊后，白天由姨奶奶帶旺旺。晚上旺旺就和媽媽睡大臥室，姨奶奶睡小臥室，爸爸在書房睡。

2007年3月17日，星期六，旺旺此時(shí)已7個(gè)多月了。早晨不到8點(diǎn)，旺旺就醒了。旺旺照舊在昨天夜里起來了3次，其中第二次起來后哭了大約半小時(shí)，后來喝奶睡下。旺旺媽將旺旺抱出臥室，旺旺媽眼圈發(fā)青，面容憔悴，情緒很不好。這時(shí)旺旺爸還沒有起床，姨奶奶也剛準(zhǔn)備起床。我知道，一場熟悉的暴風(fēng)雨就要來臨了。

“都幾點(diǎn)了還不起床？！”旺旺媽吼道，“夜里旺旺鬧那么厲害，咋不知道早晨管管旺旺，都靠誰呢？！”旺旺眼睜睜的看著媽媽，也不玩手里的塑料鴨子了。

旺旺爸睡眼惺忪的坐在床上，皺著個(gè)眉頭?！斑€磨蹭啥？就等我累倒了、累暈了你才知道管娃娃嗎？！”旺旺媽抱著旺旺站在旺旺爸床前，很生氣的樣子。旺旺爸說：“好了，今天你好好休息，多睡會(huì)。我來管。”把旺旺交給爸爸后，旺旺媽轉(zhuǎn)身就進(jìn)了房間，“啪”的一聲關(guān)上了門。

姨奶奶啥也沒說，進(jìn)廚房就做飯了。整個(gè)早飯大家都很安靜，氣氛很壓抑。旺旺坐在地毯上手里捏玩著玩具，爸爸斜靠在沙發(fā)上皺著個(gè)眉頭。

我悄悄地推開房門，看見旺旺媽躺在床上流眼淚，我說：“姐，起來吃了再睡吧?！笨此龥]反應(yīng)，我又說：“你好好跟姐夫說嘛，你這樣大家都心情不好了?！蓖鷭屨f：“我也不知咋了，就控制不住自己。我也知道這樣對(duì)小孩影響不好，我特別煩躁。哎！”

我說：“是因?yàn)闆]有休息好吧。晚上一直是你照顧旺旺。你累的時(shí)候就讓姐夫跟旺旺睡嘛?！?/p>

旺旺媽媽說：“我是媽媽，該我來照顧女兒。我不用坐班，白天可以隨時(shí)睡一會(huì)。你姐夫平時(shí)也特忙?？晌揖褪强刂撇蛔∽约旱那榫w，特別容易動(dòng)肝火。越累、越生氣，越睡不著覺。簡直就是惡性循環(huán)。在我女兒眼里，我可能就是惡婆。再加上旺旺哭鬧，我對(duì)誰都沒耐心了，我都要崩潰了?！?/p>

“我特別煩躁。旺旺一會(huì)吃，一會(huì)喝，一會(huì)拉，一會(huì)尿。我自己還要看書、備課，連心都靜不下來。我真想沖著誰大喊大哭一通，我干嗎活得這么累呀？！我看別人不看書學(xué)習(xí)，不上進(jìn)，不也活得很好嗎？我這是干嗎呀？！”

旺旺媽哭著說著，但明顯的情緒平靜了好多。我說：“姐，你別生氣了。要不現(xiàn)在你好好睡一覺。讓姐夫帶旺旺到我家去玩一天。我們現(xiàn)在就準(zhǔn)備走?！?/p>

姨奶奶和旺旺爸情緒也很低落，旺旺咿咿呀呀的可愛表情也沒能換回爸爸的笑臉。我就和他們一起出門了。

可以看出，這位媽媽很愛女兒，也體諒愛人。但因?yàn)槿狈α己盟?，加上工作上的壓力，很難使她保持良好的心態(tài)和穩(wěn)定愉快的情緒?！杜毠趧?dòng)保護(hù)規(guī)定》中要求的產(chǎn)假期為90天。晚育的，可增加產(chǎn)假30天，也就是4個(gè)月。但嬰兒的哺乳期為一年左右。在一周歲之前，嬰兒的照料需要極具耐心和體力。媽媽們照料嬰兒很辛苦，還要面對(duì)工作上的競爭和壓力，在這種境況下要維持良好的心態(tài)確實(shí)很不容易。但是母親良好的心態(tài)和穩(wěn)定愉快的情緒對(duì)嬰幼兒的成長發(fā)育特別重要。

健康愉快輕松的氛圍有助于嬰幼兒形成健康性格和良好的情緒習(xí)慣；壓抑、暴怒的不良?xì)夥諘?huì)使嬰幼兒處于悲哀和壓抑的情緒中?！斑@會(huì)使幼兒的整個(gè)生活變得陰沉，會(huì)使幼兒無力去接受并保持與外界的關(guān)系，所有在以前力求發(fā)展的力量也會(huì)衰退，縮回自我之中，毫無興致地、冷漠地過著頹廢的生活。［7］”會(huì)使幼兒逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)乃至對(duì)自己活動(dòng)的興趣和愛好。伴隨我的觀察，至旺旺兩歲半左右一直不大喜歡跟小朋友玩，而是喜歡跟爸爸媽媽奶奶等親近的人在一起，或者一人玩過家家的游戲，情緒急躁，愛哭鬧。

四、對(duì)幼兒的培養(yǎng)教育

（一）交往能力培養(yǎng)

2007年3月11日，星期日，旺旺7個(gè)多月。

今天，旺旺媽邀請(qǐng)同事和她的女兒甜甜到家里來，甜甜比旺旺小50天。

當(dāng)兩位媽媽抱著各自的女兒坐在一起時(shí)，這兩個(gè)嬰兒很好奇,由媽媽扶著，咿咿呀呀在媽媽的腿上跳著，笑著，小手互相摸拽著對(duì)方。旺旺媽拉著旺旺的手，說“這是甜甜的小臉蛋，這是甜甜的鼻子，這是甜甜的耳朵，這是甜甜的小手。來拉一拉，旺旺和甜甜是好朋友！”旺旺更高興了，身子使勁地朝著甜甜探過去。這算是旺旺的第一個(gè)小朋友，旺旺很感興趣。

2007年5月2日，星期三，旺旺9個(gè)多月。

爸爸和媽媽把旺旺帶到了奇臺(tái)爺爺和奶奶家過五一，旺旺有兩個(gè)哥哥在這里，大哥哥昆昆10歲，小哥哥園園4歲。

旺旺媽敘述：

三個(gè)孩子在一起時(shí)，特別好玩，園園總想抱旺旺，小臉都憋紅了也抱不動(dòng)，勒著旺旺的肚子或拽著旺旺的胳膊，旺旺應(yīng)該不舒服，可她卻很樂意這樣玩。只要園園把她放下來，她就咿咿呀呀的叫著，小手使勁伸向園園，園園也樂此不疲。一圈大人圍著他們看，嘻嘻哈哈笑著說著，可絲毫沒有使兩個(gè)小家伙分心。

當(dāng)這三個(gè)孩子單獨(dú)相處時(shí)，大的照顧小的，被媽媽評(píng)價(jià)為不會(huì)關(guān)心和照顧別人的昆昆，這會(huì)特有大哥哥的風(fēng)范。在跟兩個(gè)哥哥相處的4天里，旺旺的情緒很好，能吃能睡。

據(jù)我觀察，旺旺媽只要有時(shí)間，就會(huì)把旺旺帶到人多的地方，帶到院子里的幼兒園旁邊或是小學(xué)門口，讓她跟這些小朋友們玩一玩，并且引導(dǎo)她觀察哥哥和姐姐。

（二）語言能力的培養(yǎng)

對(duì)旺旺的語言能力的培養(yǎng)一直在進(jìn)行。當(dāng)她還很小的時(shí)候，姥姥和姥爺沒把她當(dāng)成聽不懂話的嬰兒，旺旺哭的時(shí)候，姥姥會(huì)抱起她，對(duì)她說：“旺旺你怎么了呀，不高興了？還是肚子餓了？要不就是想媽媽了？”姥姥還會(huì)抱著她做些家務(wù)，邊做邊告訴她：“旺旺，我在掃地呢，你長大了會(huì)給姥姥掃地嗎？”“旺旺，咱們現(xiàn)在往茶壺里放點(diǎn)水，燒點(diǎn)開水，要不怎樣給旺旺沖奶粉呢?！毕襁@樣的對(duì)話一直在進(jìn)行，這對(duì)旺旺語言能力的發(fā)展很有好處?；氐綖豸斈君R后，媽媽也很重視這方面的培養(yǎng)。就像前面提到的，在帶她玩的過程中，就一直不停的對(duì)她說話，一直把旺旺當(dāng)成交流的對(duì)象。除此之外，姨奶奶還經(jīng)常跟旺旺讀一些兒歌，讀得多了，旺旺就會(huì)背了。在1歲10個(gè)多月的時(shí)候，就能背十一二首兒歌和兩首古詩。

2008年1月22日，星期二，旺旺1歲5個(gè)多月。

爸爸和媽媽帶她回奶奶家過寒假。

旺旺媽敘述：

奇臺(tái)奶奶家出了點(diǎn)事，這幾天大家很忙，都有點(diǎn)疏忽了對(duì)旺旺的照顧。旺旺一個(gè)勁的哭鬧，一到吃飯的時(shí)候就很不愿意吃，還對(duì)我說：“媽媽，我嘴巴里面疼?！币婚_始，我還以為是飯?zhí)珷C了，吹涼了她還是不愿意吃，就讓她張開嘴巴，看到舌尖上有個(gè)小白點(diǎn)，就帶她到醫(yī)院。醫(yī)生看了之后說：“是口腔潰瘍，很疼的。怎么發(fā)現(xiàn)的？有好多家長也帶這么大點(diǎn)的小孩來看，潰瘍面已經(jīng)很多了?！蔽揖透嬖V醫(yī)生是旺旺自己對(duì)我說嘴巴疼，醫(yī)生就笑著對(duì)旺旺說：“不錯(cuò)嘛，小朋友，有很多像你這么大的小朋友都不會(huì)跟媽媽說呢。”

對(duì)于正在成長的人來說，其外部的世界和內(nèi)部的世界都是從語言入門而同時(shí)形成并劃分的。他的語言如何，劃分粗略還是精細(xì)，表達(dá)模糊還是清楚，言談不負(fù)責(zé)還是負(fù)責(zé)，則他的世界也將由此決定。這里存在語言能力問題，由于它對(duì)建設(shè)精神世界具有根本的意義，必須在父母親家里和學(xué)校里堅(jiān)持不懈地反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練［8］。旺旺的姥姥和母親一直注重對(duì)旺旺的語言刺激，可以說這種積極的濡化過程確實(shí)起到了效果，使旺旺的表達(dá)能力較強(qiáng)。

（三）自理能力的培養(yǎng)

旺旺媽媽一直很忙，而且也一直在要求姨奶奶不要太呵護(hù)旺旺，該旺旺自己做的事，要鼓勵(lì)她自己去做；她有做什么事的愿望，要支持她的想法。母親認(rèn)為這樣有助于自信心的形成。

2008年5月11日，星期日,旺旺1歲9個(gè)多月。

今天我到旺旺家吃午飯。

飯菜擺上桌，旺旺跟大家一起坐在餐桌旁，姨奶奶用旺旺的小碗盛好米飯和菜，就說：“旺旺，姨奶奶喂你吧?！蓖f不，要自己吃。但旺旺吃得慢，糊的嘴上手上衣服上都是菜汁，可是卻很開心，像是在玩。姨奶奶趕緊坐到旺旺邊，說：“快來吧，飯都涼了?？纯矗紳サ酵饷媪?，哪吃到嘴里了呀?！闭f著就奪旺旺的勺子，旺旺急得大叫：“自己吃！”旺旺媽媽從廚房出來，就對(duì)姨奶奶說：“三姨，讓旺旺自己吃吧?！币棠棠叹驼f：“哪有這么大的小娃娃自己吃飯的，能吃飽嗎？”說著就要強(qiáng)行奪勺子。旺旺媽媽說：“這次吃不飽，下次就長記性了。餓一頓兩頓沒關(guān)系?！币棠棠剔D(zhuǎn)身對(duì)我說：“還沒見過你姐這樣帶孩子的。娃娃這么小?！蓖鷭屢残χ鴮?duì)我說：“我經(jīng)常跟三姨爭論這樣的事?！蓖恢焙艿靡?，但也看得出來，她盡量拿穩(wěn)勺子往嘴里塞飯，很認(rèn)真。

過了一段時(shí)間，我再跟旺旺一起吃飯時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)旺旺的筷子也用得很好了。姨奶奶就跟我說；“你看這個(gè)小家伙，這么小就用筷子吃飯。一開始我都不敢給她筷子，怕戳著眼睛。你姐就說沒事沒事，萬一有事就麻煩了。”我說：“看來還沒被戳過噢。”姨奶奶說：“就是，你說，這么點(diǎn)娃娃，手還挺巧的。從小就這么聰明?！?/p>

五、家庭教育對(duì)家長的要求

（一）家長的愛和信任

對(duì)孩子的愛，是家長對(duì)嬰幼兒不帶附加要求的無微不至的關(guān)心到以后受教育時(shí)對(duì)他們的嚴(yán)格要求，要根據(jù)兒童所具有的特性有意識(shí)地實(shí)施教育，并不在兒童向另外方向發(fā)展時(shí)便產(chǎn)生失望，而是為他們自身的發(fā)展提供活動(dòng)余地。

信任是這一關(guān)系中的必要條件，因?yàn)檫@種信任具有一種使人振奮的和教育人的巨大力量。如果教育者對(duì)兒童一點(diǎn)都不信任，兒童就不敢自己去承擔(dān)任務(wù)，就會(huì)落后，不敢去檢驗(yàn)自己的力量。這種信任對(duì)教育具有無可估量的、怎么強(qiáng)調(diào)也不過分的意義。

就像前面提到的，旺旺很快能熟練的使用筷子吃飯，便是信任的結(jié)果。

2008年11月14日，星期五，旺旺2歲3個(gè)多月。

姨奶奶和旺旺坐在茶幾旁剝花生吃，爸爸下班回家了，手里拎著剛在夜市上買的菜和一個(gè)新拖把。姨奶奶就趕緊起身幫爸爸把菜放好，就進(jìn)廚房準(zhǔn)備晚飯了。爸爸把新拖把放到了衛(wèi)生間。

“旺旺你在干嘛？你看把地下都搞臟了?！卑职执舐曊f到。原來，旺旺把堆在茶幾上的花生殼全都扒拉到地下去了。

聽到爸爸問她，她說：“擦桌子呀?！卑职钟终f：“你看你，手也臟了，快讓媽媽去洗?！闭f完就去拿掃把和簸箕。

這時(shí)，旺旺進(jìn)了衛(wèi)生間，兩手使勁地抱起新拖把往水桶里塞。姨奶奶在門口看到了，一把搶出新拖把，“旺旺，這么新的拖把放到桶里干啥，快出去，這里濕得很?！?/p>

旺旺媽說到：“你們都不知道旺旺到底想干啥。人家的意思是想把茶幾擦干凈，爸爸說把地搞臟了。想用拖把去擦地，姨奶奶又怕把旺旺搞濕了。你們都不在意旺旺的初衷，這么勤快的娃娃你們就是看不見?！?/p>

“兩歲個(gè)娃娃她知道啥？”姨奶奶說。

“咋樣干要去教她，最重要的是人家現(xiàn)在想干活，不讓她干，不鼓勵(lì)她，等我們想讓她干的時(shí)候，她肯定不會(huì)再干了?！薄笆虑楦傻煤脡模悄芰?，多鍛煉就行了。最重要的是她有做事的愿望，我們就得相信她，支持她。”

媽媽說完，就拉著旺旺，告訴她要把茶幾上的臟東西擦到垃圾桶里，等旺旺長大了胳膊有勁了，就可以拖地了。

（二）家長的情緒和耐心

家長為了在所有無法避免的挫折和失望前不喪失信心，他們需要一種極大的內(nèi)在穩(wěn)定性和在此基礎(chǔ)上建立起來的耐心。耐心是教育者的一大美德，沒有耐心是一大缺陷。這種耐心自然要求有高度的自制力。關(guān)于這點(diǎn)，在家庭教育氣氛的形成中已表述過。

耐下心來，才會(huì)留意兒童的發(fā)展，而不是如前文所提到的，媽媽情緒不穩(wěn)定時(shí)便會(huì)忽略旺旺的感受，對(duì)幼兒成長不利。

（三）父親教育角色的重要作用

從前文的敘述中，讀者可以判斷出來，旺旺的爸爸在家庭教育中的影響很微小。

旺旺媽媽敘述：

旺旺爸爸需要每天坐班，早上出門上班時(shí)旺旺還沒起床，中午不回家，晚上回到家時(shí)，旺旺又快睡覺了；而且經(jīng)常晚上有應(yīng)酬。他們父女關(guān)系最差勁的時(shí)候，是旺旺根本不讓爸爸抱，也不聽爸爸的話。

有時(shí)我有意讓爸爸多跟旺旺在一起，爸爸就會(huì)說帶娃娃是媽媽的事。旺旺爸爸將絕大部分的精力都用于工作，下班后回家只顧自己看電視，或上網(wǎng)，很少與孩子交往，似乎孩子并不存在。

心理學(xué)家研究表明，爸爸對(duì)孩子的成長很重要，父愛有助于兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成，一般來說，父親具有的獨(dú)立、自信、熱情、幽默、勇敢等個(gè)性特征會(huì)潛移默化影響孩子。而且父親是孩子最重要的游戲玩伴，可以和孩子玩一些相對(duì)更興奮、刺激、變化多樣的游戲。父親的幽默、粗獷和力量會(huì)給孩子的游戲生活帶來無限樂趣。另外，男性活動(dòng)范圍大、內(nèi)容多，可以讓孩子接觸到更多的外部環(huán)境，開闊孩子的眼界，豐富孩子的社會(huì)生活，進(jìn)而有力地促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。

許多調(diào)查和研究也已證實(shí)，大多數(shù)兒童的心理、情感或行為問題與父親教育的缺失有關(guān)。比如，較少接觸爸爸的嬰兒，許多技能發(fā)展都比較遲緩，長大后情緒變化激烈、易沖動(dòng)，自我控制較差，缺乏自尊心，人際關(guān)系緊張，反社會(huì)行為較多等等。人們把這些表現(xiàn)稱為“父愛缺乏綜合癥”的典型癥狀。所以現(xiàn)代家庭教育在要求母親參與的同時(shí)，更重要的是呼喚父親投入更多的時(shí)間和精力。一個(gè)好的父親會(huì)把母親生活領(lǐng)域之外的東西盡可能地展示在孩子面前，并成為孩子探索新領(lǐng)域的向?qū)Ш土α康脑慈?/p>

六、功能教育的影響

要通過人類學(xué)對(duì)教育做出正確理解，必須考慮存在著一個(gè)廣泛得多的范圍。首先是德國教育家克里克稱為功能教育的東西。我們把這種教育理解為環(huán)境對(duì)成長著的一代人無意識(shí)地、無心地產(chǎn)生的一種塑造作用。與“意向性的”教育即由意識(shí)的教育的影響不同，那是一種無意識(shí)地進(jìn)行塑造的力量。

2008年9月11日，星期四，旺旺2歲1個(gè)多月。

今天，姥姥把旺旺從烏蘇送回來了。這回旺旺在姥姥家待了大概20多天。姥姥告訴旺旺媽，旺旺在烏蘇玩得可好了，在養(yǎng)雞場（姥爺經(jīng)營的雞場，四個(gè)工人做工）天天都可以曬到太陽，飯吃得好，覺睡得好。

可是第二天，旺旺媽就發(fā)現(xiàn)了問題。旺旺進(jìn)出房間都用腳踹門，不叫媽媽、爸爸，而是“哎！哎！”的叫大家。還時(shí)不時(shí)地往地下吐痰，實(shí)際上就是口水。吃飯時(shí)嘴巴故意發(fā)出很大的響聲。兩歲的孩子做這些動(dòng)作很可愛，惹得姨奶奶和爸爸呵呵的笑。還是旺旺媽了解雞場的情況，說：“你們看看這些動(dòng)作，都是模仿那些工人的。”之后，大家用了一段時(shí)間來糾正旺旺的這些不良行為。

探討這種功能教育的作用對(duì)教育學(xué)具有極其重要的意義。我們必須看到這些很難控制的勢(shì)力所產(chǎn)生的強(qiáng)大影響。我們必須嘗試把起促進(jìn)作用的影響與有害的影響區(qū)分開來，而且只要有可能就應(yīng)當(dāng)用正確的方法控制這些影響。總而言之，我們必須探討功能教育與意向性教育之間的正確關(guān)系和有效的相互滲透作用，而這恰恰又是教育人類學(xué)需要考察的一項(xiàng)特殊任務(wù)［9］。

七、結(jié)論

幼兒家庭教育對(duì)孩子一生的成長起著重要的奠基功能。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多家長乃至社會(huì)有關(guān)部門比較重視幼兒的教育，但對(duì)早期教育或者稱為3歲前的家庭濡化重視不夠。

首先，家長忽視科學(xué)的生育方式。自然分娩是人類傳統(tǒng)的生育方式，當(dāng)我們周邊的準(zhǔn)媽媽們因?yàn)楦鞣N原因越來越多的選擇剖腹產(chǎn)時(shí)，卻忽略了生育方式對(duì)嬰兒成長的影響。

第二，工作和養(yǎng)育孩子使媽媽們壓力太大。媽媽們既要面對(duì)來自工作的壓力，又要承擔(dān)著生育和養(yǎng)育孩子的責(zé)任；無論產(chǎn)假是4個(gè)月還是一年，但產(chǎn)假過后，媽媽們依然要工作，但整個(gè)嬰幼兒期媽媽們的重要作用是不能忽略的。當(dāng)媽媽們找不到合適的人選來看管孩子時(shí)，媽媽們將面臨著更多的麻煩，情緒更加焦慮，無論對(duì)待工作還是面對(duì)家人及嬰幼兒，媽媽們很難做好平衡。這種局面應(yīng)該能引起社會(huì)有關(guān)部門的重視，為城市家庭早期教育提供有力、有效的支持。

第三，父母親的教育素養(yǎng)對(duì)幼兒健康成長極為重要。父母親對(duì)孩子的能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，采取寓教于樂、潤物無聲的形式對(duì)孩子性格、能力形成極有好處。此外，現(xiàn)實(shí)中父親們不太重視自身的教育責(zé)任，缺乏教育意識(shí)。建議社會(huì)有關(guān)部門在給家庭提供教育支持的同時(shí)，重視對(duì)父親教育意識(shí)及能力的培養(yǎng)。

第四，家庭重視對(duì)孩子有意識(shí)的教育，而忽略家庭對(duì)孩子無意識(shí)的影響，即忽視功能教育的影響。對(duì)于更多家長來說，加強(qiáng)教育理性，提高教育洞察力，要分配更多的注意力，在家庭濡化中將對(duì)孩子成長有力和有害的影響區(qū)分開，并采取正確的方法來控制各種影響，為嬰幼兒提供良好的成長空間。

［1］William A.Haviland,Cultural Anthropology,Harcourt Brace College Publisher,1999：125.

［2］孫秋云.文化人類學(xué)教程［M］.民族出版社.2004:120.

［3］韋森.文化與機(jī)制［M］.上海人民出版社.2003:79.

［4］孫秋云.文化人類學(xué)教程［M］.民族出版社.2004.

［5］［6］［7］［8］［9］O.F.博爾諾夫.教育人類學(xué)［M］.李其龍，等，譯.華東師范大學(xué)出版社.1999，(3):41，41，44，105，40.

G610

A

1671-6469（2017）-04-0101-07

2017-05-10

劉瑋（1977-），女，新疆烏蘇人，新疆教育學(xué)院教育科學(xué)分院副教授，研究方向：家庭教育，教育管理。