臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索

吳利先，白 麗，張 雷，潘云華，武有聰，劉 奇

（大理學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，云南大理 671000）

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索

吳利先，白 麗，張 雷，潘云華，武有聰，劉 奇

（大理學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，云南大理 671000）

目的：對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探討。方法：以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)，再通過座談、問卷調(diào)查、期末考核等方式進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)可（95.0%），認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的比例以20%～40%最為適宜；以中文講解為主，融合英文課件為最合適的雙語教學(xué)方式；試卷中英文試題比例以20%為宜；期末考試與往年相比，兩組成績的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)不影響專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是一種可行的教學(xué)模式。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

雙語教學(xué)作為高等教育的質(zhì)量工程受到了各高校的高度重視。全國已先后有近百所高等院校開展了雙語教學(xué)，并且已取得了一定成效。由于雙語教學(xué)的內(nèi)涵、定義以及執(zhí)行模式?jīng)]有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就要求各院校結(jié)合自身現(xiàn)有的雙語教學(xué)環(huán)境，在實(shí)踐中探索更為有效的、成熟的雙語教學(xué)模式。大理學(xué)院屬于邊疆少數(shù)民族地方本科綜合院校，雖然學(xué)生整體素質(zhì)不如國內(nèi)知名重點(diǎn)院校學(xué)生，但臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生源較好，入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，加之學(xué)校充分結(jié)合社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才提出的新要求，積極探索醫(yī)學(xué)教育改革新模式是必要的。作為課程的主講教師，特以《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》雙語教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探索。

1 研究對象與方法

1.1 對象 研究對象為2008級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科學(xué)生，共337人。

1.2 教材 賈文祥主編的英文版《Medical Microbiology》。

1.3 方法 采用座談和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行隨機(jī)交談結(jié)合以及問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究。在上課期間間斷召開學(xué)生和班委的教學(xué)聯(lián)系會，聽取意見和建議，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行隨機(jī)交談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)。設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，采用無記名方式，在實(shí)驗(yàn)課上發(fā)放，當(dāng)場填寫后收回，收回率100%。學(xué)期結(jié)束后，由教務(wù)處統(tǒng)一命題，全體教師流水評卷，對學(xué)生期末考試成績進(jìn)行分析。

1.4 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)匯總后應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 座談和實(shí)驗(yàn)課隨機(jī)交談 學(xué)生普遍認(rèn)為《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》雙語教學(xué)對專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進(jìn)作用。大部分學(xué)生能接受雙語教學(xué)，認(rèn)為教師知識面廣，教學(xué)態(tài)度好，教學(xué)效果佳，應(yīng)該堅(jiān)持。甚至有學(xué)生認(rèn)為通過《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》雙語教學(xué)，使自己對專業(yè)課和外語都有了興趣和信心。只有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》本身專業(yè)名詞太多，而且非常繁瑣，掌握常用中文詞匯已較困難，容易混淆和遺忘，何況是雙語教學(xué)，加上學(xué)時(shí)較少，來不及接受、理解和消化，更談不上掌握，感到壓力很大，學(xué)起來很吃力。

2.2 問卷調(diào)查 問卷調(diào)查顯示大部分學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》雙語教學(xué)，而且對雙語教學(xué)興趣較高。對雙語教學(xué)教材、課時(shí)安排、教學(xué)方式、教師發(fā)音和講解均滿意，對分發(fā)給學(xué)生的教學(xué)和復(fù)習(xí)資料也滿意。普遍認(rèn)為雙語教學(xué)對提高英語水平有幫助。而在雙語學(xué)習(xí)資源途徑的了解方面比較欠缺（見表1）。另外，通過問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的學(xué)生可自己補(bǔ)充部分的結(jié)果得知，大部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)最合適的方式為中文講解，融合英文課件，課件中重點(diǎn)部分再用中文注釋（91.7%），雙語教學(xué)的比例以20%～40%為宜（89.6%）。

表1 學(xué)生對《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》雙語教學(xué)的總體評價(jià)

2.3 考試結(jié)果評價(jià) 雙語教學(xué)考試中學(xué)生認(rèn)為英文試題占試卷的比例以20%為宜（86.4%）。在實(shí)際考試試卷中英文占25%，但期末成績顯示，與往年相比雙語教學(xué)并未影響該課程的學(xué)習(xí)成績（見表2）。

表2 學(xué)生期末成績統(tǒng)計(jì)表

3 討論

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求醫(yī)學(xué)生不僅在本專業(yè)方面達(dá)到“高、精、?！钡哪芰Γ€應(yīng)在相關(guān)學(xué)科，對于周邊知識同樣具有一定程度的了解。至少一門外語的融會貫通加之不斷學(xué)習(xí)和完善，是達(dá)到此項(xiàng)目的的橋梁〔1〕。因此，為培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)人才，實(shí)施中英文雙語教學(xué)乃至全英文教學(xué)已形成共識〔2-3〕。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育改革的一部分，其目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)國內(nèi)外醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要，但雙語教學(xué)首先必須要保證教學(xué)質(zhì)量〔4〕。那么要使雙語教學(xué)卓有成效地開展，學(xué)生的外語水平是一個(gè)重要條件，其外語水平的高低，將直接影響雙語教學(xué)的實(shí)施效果〔5〕。大理學(xué)院雖屬地方本科綜合院校，但臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生源和入學(xué)分?jǐn)?shù)均為學(xué)校最好，學(xué)生整體素質(zhì)以及英語水平應(yīng)該較其他專業(yè)要好，具有開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)教育教學(xué)中學(xué)生是中心，教師是根本，沒有高水平的師資隊(duì)伍，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量學(xué)生〔6〕。大理學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)教研室擁有一支年富力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神極強(qiáng)、學(xué)術(shù)各有專長又相得益彰的教師隊(duì)伍，目前8人的教師隊(duì)伍中，有教授3人、副教授3人、講師1人、助教1人；有博士學(xué)位者3人，有碩士學(xué)位者5人；為所承擔(dān)的雙語教學(xué)課程高水準(zhǔn)、可持續(xù)發(fā)展提供了有力保證〔7〕。

通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)可（95.0%），普遍認(rèn)為雙語教學(xué)對自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進(jìn)作用。而且多數(shù)學(xué)生對參與雙語教學(xué)教師的英語水平和講解感到滿意，說明在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》雙語教學(xué)是可行的。

雙語教學(xué)的方式和手段目前各院校尚無固定的模式。從全中文授課到全英文授課應(yīng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程〔8〕。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為雙語教學(xué)初步摸索階段，采用了過渡模式，即教學(xué)中采用外文教材，英語板書或課件，教師交替用英語和漢語講授，涉及雙語教學(xué)部分的作業(yè)和考試用英語出題，可用英文也可用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識，對教師的要求也低一些，是一種過渡模式〔9〕。結(jié)果顯示：學(xué)生對現(xiàn)用的教材、分發(fā)的資料均滿意。絕大部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)中以中文講解為主，融合英文課件，課件中重點(diǎn)部分再用中文注釋，雙語教學(xué)的比例以20%～40%為宜，試卷中英文試題比例以20%為宜。盡管在實(shí)際考試試卷中英文占25%，但期末成績顯示，與往年相比雙語教學(xué)并未影響該課程的學(xué)習(xí)成績。說明這種過渡模式正好符合學(xué)生的期望和要求，在現(xiàn)階段是一種可行的模式。

總之，雙語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語能力和綜合素質(zhì)，宗旨是以外語為工具，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。目前對于雙語教學(xué)的模式，還沒有統(tǒng)一和規(guī)范，不必過于拘泥。要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，探索更容易為學(xué)生所接受、更能被教師所運(yùn)行、也更接近學(xué)生英語實(shí)際水平的教學(xué)模式。要使雙語達(dá)到最佳效果，還需要師生多方面的共同努力。

〔1〕高寶山，高弼虎，蔡明，等.雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)本科教育中的探索〔J〕.中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2009，3（19）：197-199.

〔2〕田桂玲.醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語素質(zhì)培養(yǎng)探討〔J〕.醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（2）：166-167.

〔3〕劉思安.我國高校雙語教學(xué)的特點(diǎn)、定位與作用〔J〕.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（3）：245-246.

〔4〕張偉，蔡良駿，沈道潔.臨床醫(yī)學(xué)課堂雙語教學(xué)的調(diào)查與分析〔J〕.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（5）：92-94.

〔5〕王紅霞，鄒光華.淺論高校雙語教師的隊(duì)伍建設(shè)〔J〕.高教探索，2007（S1）：177-178.

〔6〕易本誼，王紹鋒，張敏，等.五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)傳染病學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果評價(jià)〔J〕.西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（4）：798-800.

〔7〕白麗，申元英，張雷，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)精品課程建設(shè)的探索〔J〕.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（2）：189-191.

〔8〕王曉艷，沈守榮，張夢璽，等.試論臨床醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中的關(guān)鍵問題及對策〔J〕.實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2007，14（3）：925-927.

〔9〕惠建利.高校雙語教學(xué)方法與手段探析〔J〕.中國成人教育，2009（22）：134-135.

Exploration and Practice on Bilingual Teaching of Medical Microbiology in Clinical Medical Majors

WU Lixian,BAI Li,ZHANG Lei,PAN Yunhua,WU Youcong，LIU Qi
（Pre-clinical College,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

Objective:To explore and practice on bilingual teaching of medical microbiology in clinical medical majors.Methods: Clinical medical undergraduates were regarded as study objects to carry out bilingual teaching of medical Microbiology,and then they were evaluated by discussions,questionnaire and final examination.Results:The bilingual teaching of medical microbiology was approved by most students（95.0%）.The suitable proportion of bilingual teaching was 20%-40%;the appropriate teaching style was that teachers explain in Chinese and display the courseware in English;the proper proportion of English examination questions in final examination was 20%;compared with those in former years,the test scores of final examination had no significant difference（P> 0.05）.Conclusion:Bilingual teaching of medical microbiology has no influence on learning specialized knowledge,which can be used as a feasible teaching mode.

medical microbiology；bilingual teaching；teaching reform

G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1672-2345（2010）12-0077-03

大理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（SY-03）

2010-10-19

2010-10-29

吳利先，教授，主要從事細(xì)菌的致病機(jī)制研究.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）