甘肅省高校保健體育課課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及對策

姚劍文，李小唐，劉克儉，張 純

（蘭州理工大學，甘肅 蘭州 730050）

甘肅省高校保健體育課課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及對策

姚劍文，李小唐，劉克儉，張 純

（蘭州理工大學，甘肅 蘭州 730050）

甘肅省；高校；保健體育課；課程設(shè)置

1 對象與方法

1.1 對象

甘肅省16所高等院校。其中省屬本科院校11所，教育部直屬本科院校1所，國家民委所屬本科院校1所，省屬?？圃盒?所。由于招生情況的特殊性，辦學規(guī)模、專業(yè)特點等方面的原因，不包括師范類院校體育專業(yè)、醫(yī)學類院校相關(guān)專業(yè)及民辦高校。

1.2 方法

1.2.1 文獻資料法 查閱并收集國內(nèi)有關(guān)傷、弱、病、殘學生體育活動的文件與報道。通過查閱全國中文體育期刊篇名目錄，收集近年來我國有關(guān)保健體育班學生的文獻。

1.2.2 問卷調(diào)查法 共發(fā)放問卷16份，回收有效問卷16份，有效回收率100%。

1.2.3 專家訪談 訪談部分高校體育專家及相關(guān)教師。

1.2.4 觀察法 觀察蘭州市部分院校保健體育班學生體育活動。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 統(tǒng)計學常規(guī)處理和量化分析。

2 結(jié)果與分析

2.1保健體育課設(shè)置情況

本科院校中有10所開設(shè)保健體育課，占本科院校的77%；?？圃盒Ｖ虚_設(shè)保健體育課的僅有1所，占?？圃盒５?3%。這說明辦學水平、辦學規(guī)模、師資力量、在校生人數(shù)等對保健體育課設(shè)置有較大影響。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規(guī)定，體育課是大學一、二年級必修的基礎(chǔ)課程，是考核學生學業(yè)成績的科目。沒有開設(shè)保健體育課的學校，體、弱、病、殘學生只能勉強跟正常班學生上體育課或長期請病假。這是因為其個體差異較大，體育能力較差，正常班的體育教學在內(nèi)容和方法上根本不適合他們，影響了教學目標的實現(xiàn)[1]。

2.2 保健體育課開展現(xiàn)狀

2.2.1 保健體育課教學目標 大多數(shù)高校保健體育課無明確的教學目標（見表1），與正常學生體育課一樣，仍然十分重視體育教學目標的生物性和科學性，強調(diào)通過體育教學增強體質(zhì)和掌握體育的基本知識和技能，而忽視保健體育課的特殊性[2]。

表1 保健體育課教學目標

2.2.2 保健體育課實踐教學內(nèi)容 各校教學內(nèi)容雖有不同，但大同小異（見表2），主要分為3類——養(yǎng)生保健類（太極拳、太極劍、瑜伽、氣功等）、健身健心類（各種走、慢跑、乒乓球、羽毛球、軟排等）、身體矯正與恢復類（牽引、矯正、練功十八法、墊上動作等），總體特點是活動密度小、強度低、要求松[3]。

表2 保健體育課實踐教學內(nèi)容

2.2.3 保健體育課教學組織形式 各校保健體育課基本統(tǒng)一教學，但因保健體育班學生來自全校各專業(yè)，上課時間不好統(tǒng)一?，F(xiàn)在大多數(shù)高校實行學分制，學生自主選課，因此易造成課程時間沖突。部分學校不得不將保健體育課安排在全校無課時間，如早晨（8點以前）、中午或晚上。即便這樣也很難保證學生上課全勤。

2.2.4 保健體育課教材 保健體育課教材多以省編或統(tǒng)編教材中的一些保健體育、傳統(tǒng)體育章節(jié)為主；也有自編教材，但其具有很大的局限性。

2.2.5 保健體育班學生考評 各校評價內(nèi)容和指標雖有不同，但基本是按照保健體育課教學內(nèi)容，一學期進行一次總結(jié)性評價。評價弱化運動技能、技術(shù)指標，評價內(nèi)容多以有氧、低強度項目為主。但因為部分學生無法通過考試，教師只能通過平時成績、理論考試等進行評價，缺乏公平性、準確性。

3 結(jié)論與對策

3.1 結(jié)論

3.1.1 保健體育課未得到充分重視 有的高校尚未開設(shè)保健體育課；有些高校即使開課多年，也由于重視程度不夠，專業(yè)人員配置不足，經(jīng)費投入力度不大，造成保健體育課組織建設(shè)和課程建設(shè)不完善。

3.1.2 保健體育課教學隨意性較大 保健體育課與其教學目標之間缺乏對應(yīng)和銜接，教學中表現(xiàn)出較大的隨意性，許多保健體育課形同虛設(shè)，流于形式，無實質(zhì)內(nèi)容。

3.1.3 課堂教學內(nèi)容單一，缺乏科學性 實踐課重統(tǒng)一要求，輕個體差異，很難激發(fā)學生對該課的興趣；理論課缺乏針對性和實用性，不能有效傳授保健體育、康復運動處方等知識。

3.1.4 缺少規(guī)范、完善的保健體育課教材 尋求具有實用性、科學性、針對性的保健體育課教材迫在眉睫[4]。

3.2 對策

3.2.1 建立與完善保健體育課教材體系 根據(jù)保健體育課教學目標，在充分考慮保健體育班學生身體特點的基礎(chǔ)上，選編保健體育課教材，可包括理論部分、統(tǒng)一部分和選用部分。前兩者適用于保健體育班絕大部分學生，后者適用于不同類型學生。

3.2.2 增加有助于培養(yǎng)學生體育能力的教學內(nèi)容與教學方法重視體育方法教學，其實質(zhì)是由重“結(jié)果”（技評、達標）教學轉(zhuǎn)向重“過程”教學，從而找到體育教學面向未來的延伸點，找到培養(yǎng)終身體育能力、增進健康的中心環(huán)節(jié)。

3.2.3 建立保健體育班學生考核、評價體系 需建立一個全新的評價體系，以消除隨意性。

3.2.4 提高保健體育課教師素質(zhì) 重視保健體育課教師再教育，對他們進行教育心理學、運動康復、保健處方和手段培訓[5]，促進其相互交流，提高其專業(yè)水平，進而提高保健體育課教學質(zhì)量。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002，8.

[2]劉成，李秀華.體育弱勢群體與體育教學改革[J].體育學刊，2005，（5）：72～73.

[3]姚宏茂.高校弱勢群體學生體育活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].上海體育學院學報，2003，（4）：88～89.

[4]汪海燕，羅大勇，凡敏.對普通高校弱勢群體（學生）實施體育保健課程教學的研究[J].北京體育大學學報，2004，（5）:671.

[5]汪流，陳海燕.高校健康弱勢群體學生體育健身服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的研究[J].北京體育大學學報，2004，（12）：1659～1660.

G423.04

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1671-1246（2010）05-0127-02

注：本文為蘭州理工大學社會科學基金資助項目（X15200601）