基于勝任能力模型的河北省高校思想政治理論課教師勝任力評(píng)價(jià)研究

陳鴻雁，馬樹強(qiáng)

（1．河北工業(yè)大學(xué) 人文與法律學(xué)院，天津 300401；2．河北工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，天津 300130）

隨著國(guó)家對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育的日益重視，作為高校思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課受到越來(lái)越多的關(guān)注．思想政治理論課能否發(fā)揮主渠道的作用，關(guān)鍵在于思想政治理論課教師的素質(zhì)和能力．一個(gè)優(yōu)秀的思想政治理論課教師應(yīng)該具備什么樣的特質(zhì)成為專家學(xué)者十分關(guān)心的問(wèn)題．隨著研究的深入思想政治理論課教師勝任力評(píng)價(jià)逐漸進(jìn)入關(guān)注視野，成為近些年我國(guó)教育管理領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一．

勝任力是指能將某一工作（或組織文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者分開來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征[1]．勝任力研究和實(shí)踐起源于美國(guó)，以Mcber&company為代表．20世紀(jì)80年代，英國(guó)開始勝任力的研究和應(yīng)用，并逐漸發(fā)展到西方其他國(guó)家．對(duì)勝任力研究，主要包括概念界定、勝任力模型 (Competency Model)的構(gòu)建和勝任力模型應(yīng)用3個(gè)方面，建立了一系列的勝任力模型庫(kù)和測(cè)量量表．如Richard Boyatzis提出的管理人員的勝任力通用模型，該模型包括6大特征群：目標(biāo)和行動(dòng)管理、領(lǐng)導(dǎo)、人力資源管理、指導(dǎo)下屬、關(guān)注他人、知識(shí)以及19個(gè)子勝任力[2]．但是，通用行業(yè)勝任力模型越來(lái)越不能滿足特定行業(yè)崗位的評(píng)價(jià)工作，因此，勝任力模型的研究逐漸轉(zhuǎn)向特定行業(yè)特定崗位，包括案例研究、勝任力模型的檢驗(yàn)和修正等．在專家提出的各種勝任力模型中，McClelland博士提出的冰山模型是比較有代表性的．對(duì)于勝任力的研究不僅僅局限于企業(yè)組織管理領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，勝任力的研究也已經(jīng)展開．國(guó)外學(xué)者研究重心是確定教育行業(yè)優(yōu)秀人員應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，如蓋洛普公司通過(guò)民意測(cè)驗(yàn)得出理想教師素質(zhì)是“交流和理解的能力、嚴(yán)格而公正地執(zhí)行紀(jì)律的能力、啟發(fā)和引起動(dòng)機(jī)的能力、高尚的品德、愛(ài)護(hù)與關(guān)心兒童、對(duì)專門職業(yè)的獻(xiàn)身與熱誠(chéng)、友普的個(gè)性、端正的儀表”[3]；Danielson等人提出教師勝任力模型的4個(gè)維度：計(jì)劃與準(zhǔn)備、教師環(huán)境監(jiān)控、教學(xué)、專業(yè)責(zé)任感等[4]．其中，英國(guó)和美國(guó)教育領(lǐng)域勝任力模型中，強(qiáng)調(diào)勝任力的工具性和功能性，而澳大利亞則更強(qiáng)調(diào)整體性和普遍性．國(guó)內(nèi)的研究起步比較晚，研究成果大多是圍繞中小學(xué)教師和中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行的，有關(guān)高校教師的研究很少，主要有2個(gè)方面，優(yōu)秀教師品質(zhì)特性的研究，以及班主任、高校輔導(dǎo)員勝任力研究，如劉兆吉等人研究了120名優(yōu)秀教師和模范班主任的心理品質(zhì)；韓曼茹、楊繼平采用問(wèn)卷法、行為事件訪談法等方法對(duì)中學(xué)班主任的勝任力進(jìn)行了實(shí)證研究，并得出中學(xué)班主任的勝任力共包括4個(gè)大的維度，12項(xiàng)勝任力特征，分別是教育能力維度，包括教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)；動(dòng)機(jī)維度，包括成就動(dòng)機(jī)和工作質(zhì)量意識(shí)；心理特質(zhì)維度，包括人際交往和自我監(jiān)控能力；態(tài)度維度，包括教育觀念、職業(yè)道德和情感[5]．而針對(duì)高校教師中的思想政治理論課教師勝任力的研究還尚屬空白．

將勝任力的概念引入到高校思想政治理論課教師素質(zhì)的研究中，主要研究勝任力界定、勝任力模型建立、勝任力模型修正以及勝任力模型應(yīng)用評(píng)價(jià)4個(gè)方面的問(wèn)題．對(duì)此，陳鴻雁（2010）就勝任力以及勝任力模型進(jìn)行了描述和研究[6]．在本文中，將首先驗(yàn)證“高校思想政治理論課教師勝任力模型（見(jiàn)圖1）”及“高校思想政治理論課教師勝任力行為化描述量表”的有效性，然后將其應(yīng)用于評(píng)價(jià)河北省骨干高校包括河北工業(yè)大學(xué)、燕山大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)以及河北大學(xué)5所院校的高校思想政治理論課教師勝任力．在此基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論．

圖1 高校思想政治理論課教師勝任力模型[6]Fig．1 Competency model of the ideological and political teachers in university[6]

1 研究方法和步驟

1.1 研究目標(biāo)

1）檢驗(yàn)高校思想政治理論課教師勝任力量表質(zhì)量．驗(yàn)證性分析以及量表效度、信度及項(xiàng)目區(qū)分度進(jìn)行檢驗(yàn)．2）測(cè)量河北省高校思想政治理論課教師勝任力水平．3）對(duì)勝任力評(píng)價(jià)在相關(guān)統(tǒng)計(jì)變量上的差異顯著性進(jìn)行分析．

1.2 研究模型

《高校思想政治理論課教師勝任力量表》包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、政治素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)、師生和諧6個(gè)維度，25個(gè)題項(xiàng)．

1.3 抽樣情況

向河北工業(yè)大學(xué)、燕山大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北大學(xué)5所河北省骨干高校的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放《高校思想政治理論課教師勝任力量表》6 000份，回收5317份，有效問(wèn)卷4964份．被調(diào)查學(xué)生的情況統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表1，105個(gè)思想政治理論課教師的情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2．

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

使用SPSS17.0以及LISREL8.7進(jìn)行信效度檢驗(yàn)以及項(xiàng)目區(qū)分度檢驗(yàn)．

表1 被調(diào)查學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)表Tab.1 Statistics of the surveyed students

表2 被評(píng)價(jià)教師統(tǒng)計(jì)表Tab.2 Statistics of the evaluated teachers

2 量表質(zhì)量檢驗(yàn)

2.1 效度檢驗(yàn)

用LISREL8.7進(jìn)行《高校思想政治理論課教師勝任力量表》的驗(yàn)證性因素分析 (CFA)，結(jié)果如圖2所示．

6維度高校教師勝任力模型CFA擬合指數(shù)為：

判斷：擬合指數(shù)達(dá)到要求，模型擬合較好，為前期研究建立的"高校思想政治理論課教師勝任力模型"提供了復(fù)核效度．

2.2 信度檢驗(yàn)

2.3 項(xiàng)目區(qū)分度檢驗(yàn)

1）用各個(gè)項(xiàng)目得分與分量表分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)表示，如表4．

表4數(shù)據(jù)表明，每個(gè)項(xiàng)目與其所屬的分量表得分之間的相關(guān)系數(shù)較高，且高于與其他分量表得分的相關(guān)值．這說(shuō)明《高校思想政治理論課教師勝任力量表》的項(xiàng)目具有較高區(qū)分度．

圖2 6維度勝任力模型CFA結(jié)果（標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)系數(shù)）Fig.2 The results of CFA for 6 factors construct of competency model(standardized solution)

表3 6個(gè)分量表的 系數(shù)Tab.3 The coefficient of the 6 subscales

2）用鑒別度表示

按量表總分對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行高低排序，取前27%作為高分組117，后27%作為低分組100．對(duì)高低兩組在每個(gè)題項(xiàng)上的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在所有的題項(xiàng)上，高、低兩組的得分差異顯著，高分組得分顯著高于低分組得分．說(shuō)明題目的設(shè)計(jì)具有很好的鑒別能力．

從以上分析可以看出，研究開發(fā)的“高校思想政治理論課教師勝任力量表”具有很高的信效度和項(xiàng)目區(qū)分度，量表的質(zhì)量較高．

表4 區(qū)分度分布范圍Tab.4 The range of item discrimination

3 河北省高校思想政治理論課教師勝任力調(diào)研結(jié)果

使用SPSS對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表5所示．可以看出，學(xué)生評(píng)價(jià)的教師勝任力和教師自評(píng)的勝任力比較一致，在4個(gè)維度上評(píng)價(jià)完全相同，總分上也相差很小，證明了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性．得分較高的維度是第1、第3和第6個(gè)維度，得分較低的維度是第2和第5個(gè)維度．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，河北省高校思想政治理論課教師的總體勝任力水平較高．尤其是在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德和師生和諧方面做的比較好，在專業(yè)技能、政治素養(yǎng)和個(gè)性特質(zhì)方面評(píng)價(jià)相對(duì)有些低，在以后需要通過(guò)集中培訓(xùn)以及教師自己的努力有意識(shí)提高這些方面的勝任力水平．

表5 高校思想政治理論課教師勝任力水平描述性統(tǒng)計(jì)Tab.5 Descriptive statistics of competency level for the Ideological and Political Teachers in University

4 勝任力評(píng)價(jià)在相關(guān)統(tǒng)計(jì)變量上的差異顯著性分析

4.1 勝任力在學(xué)生統(tǒng)計(jì)變量上的差異顯著性分析

采用方差分析的方法對(duì)勝任力在學(xué)生統(tǒng)計(jì)變量上的差異顯著性進(jìn)行分析．

1）性別．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在第1、第3、第4維度上，男女學(xué)生對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)有顯著性差異，女生評(píng)價(jià)在這3個(gè)維度上都高于男生的評(píng)價(jià)．

2）年級(jí)．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生不同的年級(jí)對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)存在顯著性差異．在第1、2、3、6維度上，1年級(jí)、2年級(jí)和3年級(jí)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)存在顯著性差異，1、2年級(jí)之間不具有顯著性差異．1、3年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)高于2年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)．

3）學(xué)科．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)存在顯著性差異．在6個(gè)維度上，文科、理工科、藝術(shù)科的學(xué)生都與經(jīng)管科的學(xué)生對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)存在顯著性差異，經(jīng)管科學(xué)生對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)除第1維度低于其它3個(gè)學(xué)科外，其它5個(gè)維度都高于其它3個(gè)學(xué)科的學(xué)生．而文科、理工科和藝術(shù)科的學(xué)生對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)不存在顯著性差異．

4.2 勝任力在教師評(píng)價(jià)上的差異顯著性分析

1）性別．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在教師的性別上，學(xué)生對(duì)男女教師勝任力的評(píng)價(jià)在維度1、維度2、維度3上存在顯著性差異，而在其它維度上不存在顯著性差異．在維度1上，對(duì)女教師的評(píng)價(jià)高于男教師，在維度2和維度4上，對(duì)男教師的評(píng)價(jià)高于女教師．

2）學(xué)歷．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)，在教師的學(xué)歷上不存在顯著性差異．

3）職稱．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在第1、第5、第6維度上，學(xué)生對(duì)副教授、教授與助教的評(píng)價(jià)存在顯著性差異，與講師不存在顯著性差異，助教的得分低于教授和副教授，對(duì)講師、教授、副教授的評(píng)價(jià)不存在顯著性差異．

4）課程．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)，在教師所教的課程上，不存在顯著性差異．

4.3 教師自評(píng)勝任力與學(xué)生評(píng)價(jià)勝任力的差異分析

從分析結(jié)果可以看出，在第1緯度的第1、2、3題項(xiàng)上，在第2緯度的1、2、6題項(xiàng)上，第3緯度的第3、4題項(xiàng)上，第4緯度的第3題項(xiàng)上，第5緯度的第2題項(xiàng)上，第6緯度的第3題項(xiàng)上，教師自評(píng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)存在顯著性差異．在第1維度的第1、2、3題項(xiàng)上，在第2緯度的1、2、6題項(xiàng)上，教師自評(píng)分?jǐn)?shù)明顯高于學(xué)生的評(píng)價(jià)．在第3緯度的第3、4題項(xiàng)，第4緯度的第3題項(xiàng)，第5緯度的第2題項(xiàng)，第六緯度的第3題項(xiàng)上，教師自評(píng)明顯低于學(xué)生的評(píng)價(jià)．

5 結(jié)論

通過(guò)使用開發(fā)的“高校思想政治理論課教師勝任力量表”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本文驗(yàn)證了“高校思想政治理論課教師勝任力量表”具有良好的信度、效度和項(xiàng)目區(qū)分度，對(duì)勝任力在教師和學(xué)生相關(guān)統(tǒng)計(jì)變量上的差異顯著性進(jìn)行了分析，同時(shí)實(shí)證驗(yàn)證了模型對(duì)河北省5所高校的思想政治理論課教師的勝任力水平的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果表明河北省高校思想政治理論課教師勝任力水平較高．通過(guò)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，可以幫助高校思想政治理論課教師查找勝任力的不足，為進(jìn)一步提高教師勝任力，提高思想政治理論課的實(shí)效性提供有力的支撐．

[1]Spencer L M，Spencer S M．Competence at Work：Models for Superior Performance[M]．New York：John Wiley&Sons Inc，1993．199-220．

[2]Boyatzis R E．The Competent Manager:A Model for Effeetive performance[M]．New York：Wiley，1982．

[3]Kumary Updesh．Teachers' Behaviour Patterns and Character Traits[M]．Classic Publishing House，1993．44．

[4]宋倩．高校教師勝任力模型與工作績(jī)效的關(guān)系研究 [D]．桂林：廣西師范大學(xué)，2005．

[5]韓曼茹．中學(xué)班主任勝任力研究 [D]．太原：山西大學(xué)，2004．

[6]陳鴻雁．高校思想政治理論課教師勝任力模型的構(gòu)建 [J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，12（2）：93-96．

[7]吳隆明．SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用時(shí)務(wù)——問(wèn)卷分析與應(yīng)用統(tǒng)計(jì) [M]．北京：科學(xué)出版社，2003．73．