普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系研究
——一個假設(shè)理論模型

湯國杰

(杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,浙江杭州310036)

·學(xué)校體育學(xué)·

普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系研究
——一個假設(shè)理論模型

湯國杰

(杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,浙江杭州310036)

采用規(guī)范研究范式,通過對職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃概念的辨析,在此基礎(chǔ)上分析了職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)規(guī)劃的影響因素,進(jìn)而從核心自我評價-目標(biāo)自我和諧-應(yīng)對行為的邏輯路徑,構(gòu)建了普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)規(guī)劃關(guān)系的理論模型,旨在為高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展提供新的思路和途徑。

高校體育教師;職業(yè)認(rèn)同;職業(yè)生涯規(guī)劃;關(guān)系模型

Abstract:Through choosing the normative research paradigm,Based on the concep tion of p rofessional identity and career planning,the paper analyzes influencial facto rsof p rofessional identity and career planning,By using themethod of co re self-evaluation-goal self-conco rdance-behavio r,the theo retical model of the relationship between p rofessional identity and career p lanning is built to help the college physical education teacher enhance them embers’career p lanning.

Key words:college physical teacher;p rofessional identity;career p lanning;relationship model

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)細(xì)分快速發(fā)展,教師職業(yè)化問題逐漸凸顯出來。高等體育教師職業(yè)化程度將直接關(guān)系到大學(xué)生身心健康、體育文化傳播乃至體育學(xué)科的發(fā)展。由于歷史和社會的原因,對體育教師職業(yè)化缺乏應(yīng)有認(rèn)識,在這方面的研究更是稀少。這就引起了人們對高校體育教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃及二者之間相互關(guān)系的極大興趣。而高校體育教師作為教師隊伍的重要組成部分,從職業(yè)角度看,既有教師職業(yè)的共同特征又有其自身的特性,如職業(yè)任務(wù)的多維性、職業(yè)性質(zhì)的社會性、工作任務(wù)的挑戰(zhàn)性、工作要素的公開性等。已有的職業(yè)化相關(guān)理論在解決教師普適性問題時有一定借鑒作用,但遇到高校體育教師特性問題時顯得解析力不強(qiáng)。基于這樣的認(rèn)識,本研究試圖在梳理職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃已有研究的基礎(chǔ)上,從核心自我評價、目標(biāo)自我諧和組織內(nèi)部環(huán)境這三個層面來分析普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃之間關(guān)系,旨在為高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展提供參考。

1 職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃的概念辨析

1.1 職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同作為一個專有名詞誕生于20世紀(jì)中葉年代,它是職業(yè)社會化過程的結(jié)果。早期該研究領(lǐng)域里常常出現(xiàn)相互使用同義詞,例如,事業(yè)認(rèn)同(Career Commitment)、職業(yè)認(rèn)同(Occupational Commitment)、專業(yè)認(rèn)同(Professional Commitment)。隨著研究深入職業(yè)認(rèn)同(Occupational Commitment)使用得更為廣泛。盡管由于研究視角的差異和研究特定指向性,人們對職業(yè)認(rèn)同有多種表述,但有一個共同的觀點(diǎn),即職業(yè)認(rèn)同一種社會心理現(xiàn)象,是個體對從事職業(yè)的肯定性評價[1]。在職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成要素問題上,由于人們研究邏輯起點(diǎn)差異,產(chǎn)生三種不同觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是在自我概念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,自我認(rèn)同由自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制3種心理成分構(gòu)成,由此推論職業(yè)認(rèn)同也包括了職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)自我體驗(yàn)和職業(yè)自我控制。第二種觀點(diǎn)是以態(tài)度理論的視角,認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是單一要素的心理構(gòu)念,即個體對某一職業(yè)的相對穩(wěn)定的態(tài)度或者行為傾向。第三種觀點(diǎn)是以Meyer,Allen&Smith(1993)為代表,他們的邏輯起點(diǎn)是個體對從事職業(yè)的看法是通過多種原因和路徑才能形成的,由此提出職業(yè)認(rèn)同應(yīng)包括不同層面的心理內(nèi)容的理論假設(shè),并以組織認(rèn)同理論作為分析框架,提出職業(yè)認(rèn)同的三要素結(jié)構(gòu),即個體對其從事職業(yè)的價值的認(rèn)知和投入,對其若改變該職業(yè)可能導(dǎo)致的損失的知覺,以及因規(guī)范壓力的內(nèi)化而投入該職業(yè),將上述職業(yè)認(rèn)同的三個因素分別命名為情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同[2]?？紤]到本研究目的和對象(普通高校體育教師)為在職人群,職業(yè)認(rèn)同特指認(rèn)同狀態(tài),即指普通高校體育教師對自身從事職業(yè)的主觀看法,包括情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同三個維度。其中,情感認(rèn)同指個體情感上對職業(yè)的依戀、認(rèn)同和心理投入,從而形成維持某一職業(yè)的愿望。當(dāng)個體的職業(yè)投入提升了其工作滿意度時,就會形成情感認(rèn)同;持續(xù)認(rèn)同指個體知覺到自己離開某一職業(yè)而不得不承受的成本和代價從而不得不繼續(xù)從事某一職業(yè);規(guī)范認(rèn)同指個體出于對職業(yè)忠誠的規(guī)范,或者從職業(yè)中獲利,出于互惠原則而形成對職業(yè)的忠誠感[2]。

1.2 職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃這一概念屬于人力資源管理學(xué)的研究范疇,它是個人通向職業(yè)生涯成功的指示器。許多學(xué)者從自身研究的需要進(jìn)行了定義,至今尚未達(dá)成一致概念,但從研究歷程和未來趨勢看關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃概念的界定至少會涉及職業(yè)自我評估、生涯發(fā)展目標(biāo)和應(yīng)對職業(yè)行為三個層面,這三個層面既是相互傳遞關(guān)系又是不斷發(fā)展過程,共同作用于職業(yè)生涯發(fā)展的全過程?；谶@樣的認(rèn)識,本研究的職業(yè)生涯規(guī)劃是指高校體育教師根據(jù)自身的主觀因素和客觀條件,確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),制定和安排相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作計劃,并付諸行動,實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[3]。

2 職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素

2.1 職業(yè)認(rèn)同的影響因素

職業(yè)認(rèn)同形成和發(fā)展受到許多因素的作用,主要包括四方面的影響因素。首先,是人口統(tǒng)計學(xué)變量(性別、年齡、職位、文化程度、工作地點(diǎn)、收入)因素。Laurel等(2002)研究發(fā)現(xiàn),文化程度和職位越高職業(yè)認(rèn)同也就越高;性別對職業(yè)認(rèn)同研究結(jié)果不一致,Clikeman等(2001)研究表明,女性職業(yè)認(rèn)同高于男性,Singh等(2008)對男性比女性有更高的職業(yè),這可能與他們所選擇的研究對象職業(yè)類型有關(guān);董巍(2006)研究表明年齡越大職業(yè)認(rèn)同越高,年齡大對職業(yè)的情感越深,離開職業(yè)付出的代價會更高。在人格特征方面,董巍(2006)研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)外控源對職業(yè)認(rèn)同各維度影響不一,與情感性認(rèn)同、規(guī)范性認(rèn)同呈現(xiàn)顯著性負(fù)相關(guān),與持續(xù)性認(rèn)同相關(guān)不顯著。神經(jīng)質(zhì)對職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響,外向性和積極情緒對職業(yè)認(rèn)同有積極相關(guān)。Jane等(2004)認(rèn)為情緒知覺能調(diào)節(jié)著職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成功之間關(guān)系,對情緒知覺高的人來說,職業(yè)認(rèn)同可以預(yù)測客觀職業(yè)成功。在環(huán)境因素方面。Steffy(2005)等調(diào)查結(jié)果顯示,配偶支持影響著其職業(yè)認(rèn)同,也就是說家庭因素會影響職業(yè)認(rèn)同,Meyer等(2003)工作環(huán)境也會影響職業(yè)認(rèn)同。在自我評價對職業(yè)認(rèn)同影響方面,此類研究是在大量個體特征對職業(yè)認(rèn)同預(yù)測效度不高的背景下,研究者依托Judge,Bono,Erez&Locke(2005)的核心自我評價模型和目標(biāo)自我和諧模型,采用實(shí)證研究范式,構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同形成的模型,結(jié)果認(rèn)為核心自我評價和目標(biāo)自我和諧影響著普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同,其中,核心自我評價既能直接影響職業(yè)認(rèn)同又能通過目標(biāo)自我和諧這一中間變量影響職業(yè)認(rèn)同[4]。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素

學(xué)者帕森斯、赫爾、基特森、休爾等,以人格特征為切入點(diǎn),依托了“特質(zhì)—因素”理論,提出了個人職業(yè)生涯選擇的“個體與職業(yè)匹配”理論,該理論邏輯起點(diǎn)是個體只有選擇與自身人格特征相匹配職業(yè),才能激發(fā)個人工作積極性和創(chuàng)造性,從而實(shí)現(xiàn)令人滿意的工作績效。這種觀點(diǎn)個體特質(zhì)要素影響不僅影響職業(yè)選擇同時影響對職業(yè)生涯規(guī)劃起到重要作用。斯威爾、豪瑟、斯威特、卡普洛等為代表的學(xué)者從社會學(xué)視野,以社會環(huán)境理論為分析框架,認(rèn)為在職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展過程中社會環(huán)境因素產(chǎn)生重要的影響,個人職業(yè)生涯發(fā)展的一個主要任務(wù)是有效應(yīng)對環(huán)境的能力,顯然,這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境因素在很大程度上決定著個體對職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。以比勒、薩珀、薩姆勒等為代表以個體終生發(fā)展為切入點(diǎn),依托“自我概念”理論,選擇規(guī)范研究范式,分析了自我概念與職業(yè)生涯發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián),個人的世界觀會隨著年齡的增長而發(fā)生變化,“自我概念”也會隨著成熟的進(jìn)程而逐漸得到完善;人們把對自己和對職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識進(jìn)行對照,并據(jù)此作出職業(yè)決策;作出成功的職業(yè)決策的前提是使個人的“自我概念”和所選職業(yè)達(dá)成一致。以霍波克、霍蘭德等為代表的“職業(yè)個性”理論認(rèn)為,人們之所以選擇自己偏愛的職業(yè),是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己能從其中獲得滿足并使自己的需求得到滿足。以米切爾、瓊斯等為代表的“職業(yè)行為”理論從行為的角度研究職業(yè)領(lǐng)域中個人與環(huán)境之間的相互作用。學(xué)者Sheldon&Elliot(1998)從管理學(xué)視角,在SDT的基礎(chǔ)上,提出了目標(biāo)自我和諧(Goal Selfconco rdance)理論。該理論將認(rèn)同動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)稱為自主性動機(jī)(Autonomous Motivation),將內(nèi)攝動機(jī)和外在動機(jī)稱為控制性動機(jī)(Controlled Motivation),兩種動機(jī)間的差異反映出個體的目標(biāo)自我和諧程度,目標(biāo)自我和諧程度能夠預(yù)測生涯自我效能。

3 已有研究的啟示

已有研究成果看,職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃均有各自的前因變量同時也存在共同影響變量。人們主要從個性特征和社會環(huán)境特征這兩個層面探索職業(yè)認(rèn)同的影響因素,但研究更多的是從個性特征層面討論問題,研究者對個性特征中的一個或幾個因素進(jìn)行較為深入剖析。從職業(yè)生涯規(guī)劃理論演進(jìn)來看,可以歸成三類,第一類是從個體自身特征視角探索職業(yè)生涯規(guī)劃,如帕森斯等的“個體與職業(yè)匹配”理論,比勒等的“自我概念”理論和霍波克等為代表的“職業(yè)個性”理論;第三類是以社會環(huán)境角度為切入點(diǎn),如斯威爾等認(rèn)為社會環(huán)境在很大程度上決定著個體對職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃;第三類觀點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃是個人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。基于前人的研究,在考慮普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯關(guān)系這一問題,至少有以下三個啟示:①研究視角的啟示,無論是職業(yè)認(rèn)同研究還是職業(yè)生涯規(guī)劃研究都會涉及到個體特征因素和環(huán)境因素,這就給我們在剖析普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系時,至少提供了三個研究視角啟示,即個性特征的分析視角、社會文化環(huán)境的分析視角及個性特征與社會文化環(huán)境整合的分析視角;②研究工具的啟示,在已有的職業(yè)認(rèn)同相關(guān)因素的研究中,對個體特征的要素進(jìn)行了大量的實(shí)證研究,其中某些研究工具值得借鑒,如Blau,Farmer,A ranya等人(2002)編制的職業(yè)承諾量表、Super,Culha的工作成就量表、龍立榮(2002)編制的教師職業(yè)承諾問卷、心理控制源量表、人格特質(zhì)量表及職業(yè)生涯自我效能量表等;③要素整合效應(yīng)的啟示,盡管以往的研究理論在某些局部要素上作了深入探索,在各個因素之間的相互作用效應(yīng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識,這也是導(dǎo)致同類研究結(jié)果不一致的主要原因之一,今后需重視此類研究中的要素整合提升研究結(jié)果有效度和可信度的問題。

4 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系

4.1 假設(shè)模型的提出

普通高校體育教師承擔(dān)著高校體育教學(xué)、體育科學(xué)研究和體育社會化服務(wù)三方面的工作,教師會根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、運(yùn)動技能水平及工作環(huán)境等客觀因素進(jìn)行初步評價,逐步形成對自身從事體育教學(xué)、體育科學(xué)研究和體育社會化服務(wù)的主觀看法,并在此基礎(chǔ)上,結(jié)合組織內(nèi)部管理環(huán)境因素,確定職業(yè)生涯總目標(biāo)(教學(xué)型、科研型等)及各階段分目標(biāo),制定和安排相應(yīng)的工作計劃,最后,根據(jù)目標(biāo)采取相應(yīng)行動。以職業(yè)認(rèn)同為核心概念構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系模型會涉及要素較多,彼此之間關(guān)系較為復(fù)雜。已有該領(lǐng)域相關(guān)理論已無法解決本研究所提出的問題。為此,當(dāng)我們在考慮普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)規(guī)劃關(guān)系時,至少要注意兩個方面:一是在借鑒上述研究成果時必須對影響職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃因素進(jìn)行整合;二是結(jié)合高校體育教師職業(yè)特性,充分考慮共性要素和個性要素共同作用效應(yīng)。基于這樣認(rèn)識,本研究從核心自我評價-目標(biāo)自我和諧-應(yīng)對行為的邏輯路徑,構(gòu)建普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的假設(shè)模型。見圖1

圖1 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃關(guān)系模型

由圖1可知,普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃均受到目標(biāo)自我和諧、核心自我評價和組織內(nèi)環(huán)境三個因素影響。核心自我評價既能直接預(yù)測職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃,又能通過目標(biāo)自我和諧這一中間變量實(shí)現(xiàn)對職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)測。組織內(nèi)部的管理環(huán)境對職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。

4.2 對模型的幾點(diǎn)解析

核心自我評價指的是體育教師對自身體育教學(xué)、科研和體育社會化服務(wù)能力及價值的最基本的評價,包括自尊、自我效能感、神經(jīng)質(zhì)和控制源這四種人格特征。首先,核心自我評價能夠預(yù)測職業(yè)認(rèn)同,已有研究證明了普通高校體育教師的核心自我評價與職業(yè)認(rèn)同中的情感認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同呈顯著正相關(guān)[4]。其次,核心自我評價是普通高校體育教師確定適合自身生涯目標(biāo)的心理基礎(chǔ),Judge&Larsen(2001)發(fā)現(xiàn),高核心自我評價的個體有可能激發(fā)和追求趨近性切合自身工作目標(biāo)(有利于實(shí)現(xiàn)積極的結(jié)果或者狀態(tài)的目標(biāo)),低核心自我評價的個體傾向于追求回避性或者退縮性目標(biāo)(即能夠避免消極后果或者狀態(tài)的目標(biāo))[5]。再次,核心自我評價實(shí)質(zhì)是自我概念對個體行為的自我調(diào)節(jié)作用[6],由此可以推斷體育教師核心自我評價對其職業(yè)行為具有調(diào)節(jié)作用。

目標(biāo)自我和諧是指普通高校體育教師所設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)與自己的內(nèi)在興趣、價值觀的整合程度。本課題前期研究表明,目標(biāo)自我和諧影響著普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同,同時,目標(biāo)自我和諧在核心自我評價和職業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮著中介作用。至于,目標(biāo)自我和諧與體育教師職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系,可以理解為在實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)這一環(huán)節(jié)上,一般來說,目標(biāo)自我和諧高的教師在追求職業(yè)目標(biāo)的過程中會付出更多的努力,更容易達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)(包括分目標(biāo)),并在此過程中增強(qiáng)生涯自我效能,從而提升體育教師對職業(yè)的認(rèn)同程度。

斯威爾、豪瑟等學(xué)者認(rèn)為社會環(huán)境在職業(yè)生涯發(fā)展起到重要作用,職業(yè)生涯發(fā)展在一定程度上是職業(yè)人有效地應(yīng)對環(huán)境的過程?？紤]到后續(xù)實(shí)證研究操作方便,本研究社會環(huán)境因素只是討論體育教師工作單位內(nèi)的環(huán)境因素,即普通高校體育教師從事體育教學(xué)、科研和社會服務(wù)的管理制度,以及與同事一起工作所形成的人際環(huán)境,包括高校體育部(室)的組織氛圍、組織溝通、團(tuán)隊合作、激勵行為等因素。學(xué)者朱伏平、張寧俊研究表明,一個具有較強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的體育教師,如果組織內(nèi)部有良好的管理環(huán)境,必將增強(qiáng)其對職業(yè)的認(rèn)同程度,進(jìn)而促進(jìn)體育教師合理規(guī)劃自己職業(yè)生涯,從而實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想和職業(yè)抱負(fù)[1]。由此可見,組織內(nèi)部管理環(huán)境不僅影響普通體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯規(guī)劃而且對它們之間的關(guān)系起到中間變量的作用。

模型中的普通高校體育教師核心自我評價、目標(biāo)自我和諧通過職業(yè)認(rèn)同這一中間實(shí)現(xiàn)對職業(yè)規(guī)劃的預(yù)測,以及職業(yè)規(guī)劃中的目標(biāo)難度及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的工作挑戰(zhàn)性和工作滿意度等將會影響職業(yè)認(rèn)同,上述這兩大假設(shè)命題是否成立在后續(xù)研究予以證明。

5 結(jié)束語

盡管人們關(guān)于職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了一定數(shù)量的研究,但關(guān)于普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的關(guān)系尚未有過專題報道,本文在分析職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃概念的基礎(chǔ)上,歸納和提煉出影響職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)規(guī)劃因素的共同特征與差異特征,考慮到個體特征要素的整合效應(yīng)及普通高校體育教師職業(yè)特性,

Study on the Relationship between Professional Identity and Career planning——An A ssump tion Theo ry Model

TANG Guo-jie

(School of Physical Education and Health,Hangzhou Normal University,Hangzhou 310036,China)

G807.4

A

2009年度教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目-《普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃關(guān)系的研究》階段成果(09YJAZH025)

2010-09-09

湯國杰(1964-),男,浙江天臺人,教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:學(xué)校體育、體育社會學(xué).