讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

陳也麗

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探求,主動(dòng)運(yùn)用的能力,使學(xué)生真正成為課堂的主體。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所透露的信息來(lái)看,自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂;就培養(yǎng)能力而言,自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?從教育實(shí)踐來(lái)說(shuō),自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。那么,怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,本人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得一試:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,如果學(xué)生沒有興趣,就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才可能碰撞出思維的火花,使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無(wú)忌”,提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)”,讓兒童暢所欲言,精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍,讓學(xué)生想象馳騁,感情激蕩,思路縱橫,乃至異想天開,自然會(huì)碰撞出思維的火花,引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。

2.精心設(shè)計(jì)好“導(dǎo)入語(yǔ)”。課堂教學(xué)一開始就要吊起學(xué)生的“胃口”。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。

另外,開展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。

3.建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)性的評(píng)價(jià),能給學(xué)生以幫助,給學(xué)生以鼓勵(lì),給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展,既關(guān)注水平,更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評(píng)價(jià)如“很有自己的見解”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“你的想法真與眾不同”等。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。

二、引導(dǎo)參與,促使學(xué)生積極的自主探究

1.“導(dǎo)學(xué)”——開辟自主的空間。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí),導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)自主,講究教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)教程,教師講得少而精,只是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生自行探求知識(shí)的情境,讓學(xué)生自始至終地參與到知識(shí)的形成過(guò)程之中,這就真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.“啟思”——激發(fā)積極的思維。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考,善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考,善于多角度思考,善于縱深思考。因此我認(rèn)為,我們教師如果能在教學(xué)的過(guò)程中,用教的思路引導(dǎo)學(xué)的思路,用教的智慧啟迪學(xué)的智慧,用教的情感激發(fā)學(xué)的情感,那么,學(xué)生的思維一定能得到發(fā)展,學(xué)生也能很好的理解知識(shí),自覺地運(yùn)用知識(shí),而且使學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí),并掌握學(xué)習(xí)方法。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓他們掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。

3.“質(zhì)疑”——點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程,是提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位,使他們變得積極主動(dòng),激起探求新知欲望,迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花,能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法,努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙,提供質(zhì)疑的契機(jī),教給質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生有法可循。對(duì)一個(gè)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑;對(duì)一句話進(jìn)行質(zhì)疑;對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑;甚至對(duì)一個(gè)字質(zhì)疑,提出自己的獨(dú)到見解。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后,我引導(dǎo)質(zhì)疑:學(xué)了比的基本性質(zhì)后,你會(huì)想到什么性質(zhì)?一學(xué)生頓時(shí)舉手:我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說(shuō):老師,為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說(shuō)法?又有學(xué)生說(shuō):小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎?學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲,在充分討論的基礎(chǔ)上,我則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生撥開疑云,疏通障礙,變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方,常導(dǎo)不懈,學(xué)生便能自獲其知,自增其能。

課堂是屬于孩子們的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需要,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,大膽質(zhì)疑,使“生疑——釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過(guò)程,才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量,點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

三、開展活動(dòng),為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

“紙上得來(lái)終覺淺,須知此事要躬行”,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情,在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、練才干。若只是盲目地提倡多做多練,那很可能事倍功半,而在活動(dòng)過(guò)程中加進(jìn)了說(shuō)和算,提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),開辟領(lǐng)悟和運(yùn)用知識(shí)的天地,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是很有益的。同時(shí),就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說(shuō)有了活動(dòng),課堂就會(huì)充滿了活力;有了活力,自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng),下面就介紹幾種活動(dòng)的方式。

1.演一演。愛表演是學(xué)生的天性,他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì),使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可根據(jù)教材的需要,讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員,親自演一演”,可收到預(yù)想不到的效果。

2.辯一辯 ?！稗q”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種很好的方法。通過(guò)“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解,并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),在出現(xiàn)要不要平均分時(shí)?吳正憲教師就采用了讓雙方進(jìn)行辨論這一方法,很有效果。學(xué)生要想辯贏,必須要全神貫注,還要用自己的“辯詞”來(lái)證明自己所認(rèn)為結(jié)果的合理性。在這個(gè)過(guò)程中,原來(lái)頭腦里模糊的意識(shí)一下就變得清晰起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的“辯解”,即培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的條理性,又加深了對(duì)知識(shí)的理解,兩全其美。課堂氛圍又十分熱烈,學(xué)生自主學(xué)習(xí)就充分體現(xiàn)出來(lái)。

3.動(dòng)一動(dòng)。新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)中的教學(xué)?！苯逃姨K霍姆林提出:“教師要把人類的智力財(cái)富傳授給學(xué)生,并能在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的欲望和熱愛知識(shí)的火種?！惫涛覀円寣W(xué)生在主動(dòng)參與中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)都是自己親自動(dòng)手找規(guī)律的。如:在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí),我先讓學(xué)生在課前分別準(zhǔn)備好直徑不同的圓和一些毛線,上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用毛線繞圓一周,測(cè)出毛線的長(zhǎng),根據(jù)測(cè)得每個(gè)圓的直徑和所測(cè)毛線的長(zhǎng),讓學(xué)生分別用“圓的周長(zhǎng)/直徑=?”這個(gè)公式計(jì)算出圓的周長(zhǎng)與直徑的比值,學(xué)生從探索中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象時(shí),奇怪極了,忍不住問(wèn)我:“老師,為什么我們每個(gè)圓量出的周長(zhǎng)和直徑都不同,但周長(zhǎng)和直徑的比值卻一樣呢?”我根據(jù)學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心和好勝心強(qiáng)的這種心理引出我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之得出的“π”值,就是一個(gè)定值。這樣即激發(fā)學(xué)生的求知欲,又讓學(xué)生在不知不覺中接受了新知識(shí),同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)結(jié)果是他們親自動(dòng)手操作得出的,不是教師強(qiáng)灌給他們的,所以不易遺忘,記憶深刻,同時(shí)促使學(xué)生想更深層次地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),總結(jié)出更多的規(guī)律,樂于探究數(shù)學(xué)。

活動(dòng)方式很多,不拘一格,具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性;活動(dòng)原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性;活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng),諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善,因?yàn)樗帽仁峭苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

綜上所述,自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向,是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣,才會(huì)吸引學(xué)生,使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí);我們的課堂只有在教師精妙的“引探導(dǎo)學(xué)”下,有啟思,有質(zhì)疑,并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化,才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué);我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會(huì)多十分活力,而其學(xué)習(xí)能力也許會(huì)百倍的提高。