初中數(shù)學課堂合作學習有效性初探

傅 英

新課程理念要求做到數(shù)學教學活動,必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。在教學中,我就如何提高課堂上合作學習、自主探究的實效這一問題進行了嘗試。

一、合理組建合作小組

在數(shù)學課堂中建立合作小組,要每組人數(shù)以4～6人為宜,采用前后位的坐法,便于靈活地調(diào)整成配對的形式進行活動。

考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、等多方面因素,設組長、記錄員、報告員等。這段時間,教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習慣,培養(yǎng)組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后,可輪換這些職務,展示展示他們的領導和組織的能力,讓他們都體驗一下成功的喜悅。這樣,既可激發(fā)學生合作學習的愿望,也可增加學生合作的信心,體現(xiàn)了地位平等與機會均等,確保了每位學生的主動的參與小組活動。

二、選擇合適的內(nèi)容

1.選擇規(guī)律性較強,應用范圍較廣的定理或公式。對于一些規(guī)律性強,覆蓋面廣,遷移和應用范圍廣的定理、公式和一些數(shù)學思想方法,可以開展合作學習,例如《平方差公式》一節(jié)中,如何歸納出平方差公式的規(guī)律特點,在教學中,教師可先出示四道計算題。

①(1+2x)(1-2x) ②(5a-3)(5a+3) ③(100+1)(100-1) ④(-x-6)(-x+6),教師先讓學生求出答案,再啟發(fā):大家自己找一找,這4個題存在什么規(guī)律?然后再組織學生合作交流,教師深入到每個小組,針對不同情況加強引導,然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流,最終推導出平方差公式,這里,教師先讓學生獨立思考,等時機成熟后再合作探究,然后組間交流,較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2.選擇具有挑戰(zhàn)性的問題。有些問題對個人而言較難獨立完成,但又是在學生力所能及的范圍。這樣的問題,學生會產(chǎn)生強烈的合作探索的愿望,在合作中大家共同分析問題,相互交流,教師作適當?shù)闹笇?使得問題變得越來越清晰,這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。

3.選擇開放型問題和解決多種途徑化的問題。由于開放型、探索型的問題綜合性較強,學生在面對這些問題時,可得到不同結論,合作學習給他們提供了一個交流的機會和一個展示自己、了解別人的機會,因而能相互促進,共同提高。比如在正方體的平面展開圖的數(shù)學活動:讓學生拿出準備好的正方體,解決下面的問題:沿著棱將正方體剪開,你能設法得到哪些平面圖形?并要求學生與同伴交流。讓學生將各自合作探索得到的圖形貼到黑板上。然后老師對各小組的學習成果進行評價和總結。

三、教給合作學習的方法,培養(yǎng)合作的能力

1.讓學生學會思考。合作、自主探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考,沒有自己的想法拿什么去和別人交流?所以在合作學習之前一定要讓學生先獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行探究交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

2.讓學生學會傾聽。學會傾聽是合作學習的基礎。教師必須深入到每個小組,認真傾聽他們的發(fā)言,適時地與他們進行交流,教師對活動開展得順利的小組,認真聽取別人意見的學生,都要及時地給予表揚。學會傾聽,他就可以耐心地和同伴互動,對同伴的發(fā)言提出自己的看法,做出自己的判斷,進而和同伴有認知上的交流,心靈上的溝通。真正做到了合作探究。

小組提前完成任務時,教師應檢查他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務,教師可以開展一些備用活動。對于那些還注意力較不集中、比較愛說話的學生,教師更應有耐心和愛心,經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生,讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味,引導他們加入小組學習,學會尊重別人,養(yǎng)成傾聽的好習慣。

3.讓學生學會表達。在合作學習時讓各小組成員自由發(fā)表自己對問題的看法,如有不同意見,可進行爭論,并且推薦說得好的或大有進步的同學代表小組發(fā)言,避免造成只有個別優(yōu)生發(fā)言的局面,盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會,都得到充分發(fā)展。

四、合理安排合作學習的時間,促進學生的發(fā)展

1.以中等稍偏下學生的認知水平為參照,精心預估學生探究所需的時間。時間的預設關系到探究的節(jié)奏和實效,為避免匆匆走過場和大塊時間浪費的現(xiàn)象。我在實踐中發(fā)現(xiàn),以班級里學習能力中等稍偏下的學生為參照系來進行時間的預設比較合理。這是因為在探究的過程中往往伴以合作學習,當能力強的同學率先得出結果后,可以在組內(nèi)幫助能力最弱的同學,而能力中等稍偏下的同學可能借助于獨立思考得出結果,也可能在此時受到啟發(fā),完成本來只在某些地方受阻的探究。這樣三種層次的學生基本可以同時完成探究,進行下一步的交流。

2.認真研究學情,精心預留需教師介入探究的時間,恰當把握介入的時機。探究教學中教師與學生應是和諧的“學習共同體”,以學生為主體的探究教學活動,離不開教師科學、適時的引導與幫助。不認真研究學情,就會介入過早或過遲,造成進度和管理上的混亂,使探究教學低效。

總之,在教學過程中,組織合作交流,使學生積極參與,主動探索實踐,樂于交流合作,使合作學習真正落到實處,才能形成良好的合作意識,培養(yǎng)健康向上的和諧的合作精神,讓課堂煥發(fā)生命的活力,讓每一個學生在共同學習的快樂中發(fā)展。