初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性嘗試

王從梅

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和性質(zhì),決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨有的特色,貫穿于數(shù)學(xué)始終的課堂提問,在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:數(shù)學(xué)教學(xué)要促進學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。同時指出:“通過讓學(xué)生獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷,增進學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。”新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展,同時還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué),而思維由問題開始,沒有問題就沒有專注深入的思維。恰到好處的提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識中的矛盾,引起學(xué)生探究知識的欲望,激發(fā)學(xué)生積極的思維。所以提問是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的重要方法?？墒?現(xiàn)在有的課堂提問存在重形式輕思維本質(zhì)、重結(jié)論輕思維過程、以優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維等現(xiàn)象,使課堂提問的效果大打折扣。為了提高課堂提問的有效性,在教材因素、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教與學(xué)的關(guān)系等方面應(yīng)遵循一些原則。

課堂提問的有效性首先取決于問題設(shè)計得是否得當(dāng)。問題的設(shè)置要有效。問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性,要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的,但也要難易適中。要使課堂提問能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,設(shè)計是一個關(guān)鍵。設(shè)計課堂提問一般要注意兩個方面:

一、課堂提問要符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識規(guī)律,即注重科學(xué)性

設(shè)計提問,首先應(yīng)對教材進行詳細的分析,明確本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位和作用,弄清知識間的縱向和橫向的聯(lián)系,確定教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵,匯出知識鏈及網(wǎng)絡(luò),從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的設(shè)計一個數(shù)學(xué)問題組,做到心中有數(shù)。

二、課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)識事物的規(guī)律和思維特點

《學(xué)記》說“善問者,如攻堅木,先其易后,后其節(jié)目?！本褪钦f問題設(shè)計應(yīng)由淺入深,由易到難,遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律,要由直觀表象到具體形象,由形象識記到抽象識記,有機械記憶到理解記憶。脫離了學(xué)生實際的過高或過低于學(xué)生的認(rèn)識水平的提問,或給學(xué)生造成重負(fù)擔(dān),挫傷其積極性,或使學(xué)生覺得乏味而厭學(xué)。

只有遵循以上兩個基本原則,科學(xué)地設(shè)計問題,才有助于實現(xiàn)提問的目的,在探求知識的拼搏中,為學(xué)生導(dǎo)航。

另外,設(shè)計問題首先要吃透教材,理清教材中的邏輯關(guān)系,有針對性、啟發(fā)性、靈活性地提出問題。

1.針對性。問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點來設(shè)計。①重點,對重點要反復(fù)設(shè)計提問的問題,要抓住重點的內(nèi)容、詞語來設(shè)問,使學(xué)生明確重點、理解重點、掌握重點,從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性,為學(xué)生進一步解答相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。②盲點,盲點即不容易被注意到但在解決問題中又往往會影響人們正確思維的地方,教師應(yīng)通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴},引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。③模糊點,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識,對學(xué)生的模糊認(rèn)識必須予以澄清。

2.啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索,使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口,讓學(xué)生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強化學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3.靈活性。圍繞教學(xué)中心、重點、難點而精心設(shè)計幾個提問是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程,因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生,一旦問題出現(xiàn),這時就要靈活根據(jù)教學(xué)活動中的情況,當(dāng)場設(shè)計出一些提問,以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。對教師的提問,學(xué)生回答有錯誤是正常情況,教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯在哪里,為什么會錯,從而靈活地提出針對性強的新問題,以引導(dǎo)學(xué)生正確解答。

在教學(xué)實踐中,引導(dǎo)學(xué)生主動體驗知識形成和發(fā)展的過程。心理學(xué)研究表明:不經(jīng)過學(xué)生個人親身探索和發(fā)展的過程,要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。教學(xué)中,教師要給學(xué)生足夠的機會去思考研究,指導(dǎo)學(xué)生“開放式學(xué)習(xí)”,加強學(xué)生的自組活動,使學(xué)生積極參與課堂教學(xué),滿足他們作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,切身體會知識發(fā)展的全過程?！皵?shù)學(xué)來源于實踐,又運用于實踐”新課程強調(diào):學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)在于運用數(shù)學(xué),學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問題,從數(shù)學(xué)的角度理解問題,運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題,這是新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的要求。

課堂提問是一種技巧,更是一種藝術(shù),并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。事實上,課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底,全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相,又是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視課堂提問,掌握課堂提問的技巧,自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么,如何精設(shè)巧問,才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),而是一種身心上的歡樂和享受,我認(rèn)為關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的藝術(shù)魅力。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式,加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。能夠科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問,就可能及時喚起學(xué)生的注意,促進學(xué)生知識遷移,創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。