交互式電子白板在化學習題評講中的應用*

張玉清

江蘇省南京田家炳高級中學 江蘇南京 210037

☆現(xiàn)代教育技術設計與應用☆

交互式電子白板在化學習題評講中的應用*

張玉清

江蘇省南京田家炳高級中學 江蘇南京 210037

交互式電子白板運用于化學習題教學，可以將傳統(tǒng)學習方式和現(xiàn)代學習方式完美結合，在習題講解中作用很大?！半娮影装逶诨瘜W習題評講中應用的研究”對于轉變化學教師的教育觀念和提高習題教學的質量有很大的作用；對于推動課堂教學的改革、提高課堂教學效率，對于創(chuàng)設和營造新型的師生關系、培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神都有著十分重要的作用和影響。

混合式學習；電子白板；教學模式；高中化學；習題教學

在一般的教學理論研究中，將教育者、學習者、學習材料三者作為教學系統(tǒng)的構成要素，在現(xiàn)代教育傳播活動中，媒體起著相當大的作用，因此必須將媒體作為教育傳播系統(tǒng)的要素之一，于是就有了教育傳播系統(tǒng)的四元模型（如圖1所示）。

圖1 教育傳播系統(tǒng)構成圖

我們把學習材料作為媒體化的教學信息，把學習材料這一要素分成“教學信息”（即內容）與作為內容載體的“媒體”兩部分，這四個組元在適當?shù)慕虒W環(huán)境中相互作用而產(chǎn)生一定的教學效果?，F(xiàn)在的多媒體教學即是這個系統(tǒng)的典范，用得較為廣泛的是Powerpoint、Flash和網(wǎng)絡教學等。然而這些現(xiàn)代多媒體教學方式和網(wǎng)絡教學方式都過多地強調了多媒體技術的作用，弱化了老師在黑板上“板演”的作用。實踐證明，完全應用多媒體課件進行教學而不使用黑板的許多課中，學生在課后只會感到像是在看“電影”，而對知識演變過程的理解仍不夠，有用知識掌握得也并不到位。所以在應用多媒體課件進行課堂教學活動中，傳統(tǒng)的黑板依然發(fā)揮著不可替代的作用。

混合式學習，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學習方式的優(yōu)勢有機的結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)教學過程的主導作用，又要能夠充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將這兩者結合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

IPBOARD交互式電子白板（以下簡稱電子白板）是將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代的計算機、投影、網(wǎng)絡等多媒體結合在一起的現(xiàn)代教育技術，使教師用電子筆（或用手指直接替代電子筆）代替鼠標和粉筆，直接在電子白板上操作電腦，對任何電腦界面進行書寫標注，輕松繪制各種幾何圖形、化學實驗圖、化學方程式等。既可以播放PPT幻燈片、Flash動畫等多媒體課件，還可以借助于電子筆在白板上演示、板書。

化學習題講評課是化學課堂教學中的重要課型。研究基于交互式電子白板的習題評講教學的模式并在化學習題講評課中加以應用是化學學科教學的新事物。本文以一節(jié)高三化學階段性測試試題的評講課為例,探討在習題講評課中,運用電子白板進行混合式教學的教學模式。

一、教學模式

習題課的教學目的主要是通過對錯題的重新分析，讓學生審視自己的解題過程，找到不足，學習解題思路和方法。在習題講評的教學中，教師可充分利用電子白板的即時板書、即時調用多媒體課件、即時進行數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢，優(yōu)化教學結構。由此我們可建立習題講評課的教學模式(如圖2所示)。

圖2

由于交互白板進入課堂，教學結構發(fā)生了變化，師生間的信息傳遞、交流結構形成多通道的網(wǎng)狀結構，這種信息傳遞、交流結構的改變，提高了學生對信息的關注度，使學生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息傳輸?shù)男?。在習題講評課中，教師可將練習、試卷的文檔用電子白板投影出來，進行討論和講評；學生寫在紙上的答案，也可用數(shù)字展臺讀取后，轉化為數(shù)字信號，進入計算機，再在白板上投影出來，進行討論和批改。學生的答案、答卷還可用掃描儀轉化成圖片，再用計算機編輯后，制作成講評課件，在課堂上演示講解。

應用電子白板進行習題講評課的一般教學設計如下：

1.課前準備：教師分析試題結構和學生的答題情況，統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)，制作PPT課件。

2.課程講評：教師展示試題和學生的答題，分析錯誤原因，吸引學生注意力；教師利用交互式電子白板顯示的內容向學生提問，學生利用交互式電子白板對問題進行分析與解決；師生利用白板進行推演和計算，掌握有關的解題方法，提高知識應用能力；利用白板的回放功能總結全課，強化關鍵知識的應用。

二、教學實錄及思考

1.在講解題目時，可以讓學生自己走上講臺,和老師共同完成評講的任務,老師提出解題思路,學生在電子白板上邊演示,邊講解,增加課堂互動,讓全體學生切身體會解題的過程(如圖3、圖4所示)。

圖3

圖4

以前用Powerpoint演示文稿進行習題評講時，主要是將題目用PPT幻燈片投影給學生，老師對著題講，學生聽，一堂習題講評課結束，學生得到的是放電影式的“流水賬”——答案，這就不能用板書給學生一個能體現(xiàn)思維過程的手寫推演過程。

而用電子白板教學，同樣是將題目用PPT幻燈片投影給學生，但老師可以用電子白板提供的多媒體工具將解題的思維過程用手寫的形式展現(xiàn)給學生，讓他們真實感受解題的過程，而且也可以讓學生自己板書正確或錯誤的解題過程，讓所有的學生參與討論達到解題糾錯，提高思維能力的效果。

2.在一道習題講解時，涉及的篇幅較大，在PPT幻燈片上有時不能將題目全部投影出，需要調用好幾張，普通Powerpoint不容易做到，而電子白板可以做到來回切換，而且每一張上都保留有該幻燈片在講解時的板書，方便、實用、講評習題效果好（如圖5、圖6所示）。

圖5

圖6

一塊電子白板的功能相當于很多塊黑板，減少了老師抄題的時間，同時具備儲存及反復調用某一板面的功能，能有效地提高教學效能。

3.交互式電子白板在教學中的使用，克服了應用Powerpoint講義時存在的教學預設后不易靈活修改，電子課件界面窗口的“呆板、固化”現(xiàn)象。教師可隨意對課件進行補充和修正，使教師的靈感和創(chuàng)意得到充分地發(fā)揮（并可保存和調用），提高了教師的教學熱情和質量。

比如在上題的教學中（如圖7所示），需要讓學生了解化學反應發(fā)生的過程，在普通的PPT幻燈片上就不能很好地解釋和改動，在電子白板上就做到了，讓學生一目了然，心領神會，本來不理解的地方聽懂了，聽課效率大為提高。

圖7

三、反思

“電子白板在化學習題評講中應用的研究”對于轉變化學老師的的教育觀念有很大的作用，能推動課堂教學的改革，提高課堂教學效率，創(chuàng)設和營造新型的師生關系，對培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神都有著良好的促進作用。

以電子白板構建的互動課堂，教學過程自動存儲、回放，符合大腦記憶特點，是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術的融合，有利于在課堂教學中進行混合式學習。

在研究化學習題教學的過程中，接觸到電子白板，感覺比之前光應用多媒體課件在課堂中“自說自畫”的效果好很多。電子白板較好地解決了當前多媒體教育所帶來的師生之間教學互動的“弱化”現(xiàn)象，把教師從操作臺前解放出來，讓老師“重新”活躍在講臺上，增強了教學互動和師生間的情感交流，并可激發(fā)學生的求知欲望。

在應用電子白板時也發(fā)現(xiàn)了一些不足：儲存信息的形式要改進、書寫感應時間慢等。

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術[M].北京:教育科學出版社,2002

[2]“基于交互白板的混合式學習研究”總課題組課題實施方案, 2006，6

[3]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，7

2010-06-05

張玉清，本科，中教一級。

*本文系中央電教館重點課題“基于電子白板的混合式學習研究”子課題—“基于電子白板的混合式學習中的化學教學模式研究”論文。