英語專業(yè)口譯課程的多媒體教學(xué)

張 璇

（東華理工大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 撫州 3 4 4 0 0 0）

英語專業(yè)口譯課程的多媒體教學(xué)

張 璇

（東華理工大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 撫州 3 4 4 0 0 0）

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，中國需要高素質(zhì)的口譯人才以構(gòu)建對(duì)外交流與合作的橋梁，因此培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的口譯人員成為各高校的重要使命.將多媒體和口譯教學(xué)結(jié)合起來則成為實(shí)現(xiàn)這一使命的途徑.如何有效地使用多媒體使之為口譯教學(xué)服務(wù)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口譯綜合能力成為譯界研究者關(guān)注的問題.

多媒體；口譯教學(xué)；口譯綜合能力

1 引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，口譯工作在國際交流和合作中將發(fā)揮越來越重要的作用，對(duì)優(yōu)秀口譯人才的需求量極大增加，中國同樣需要高素質(zhì)的口譯人才以構(gòu)筑對(duì)外交流合作的橋梁.鑒于此，中國各高校作為培養(yǎng)人才的基地，在英語專業(yè)紛紛開設(shè)了口譯課程，以期培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的口譯人才.多媒體技術(shù)于2 0世紀(jì)9 0年代開始廣泛應(yīng)用于中國的外語教學(xué)及研究中，并受到了廣泛的認(rèn)可.將多媒體應(yīng)用于口譯教學(xué)中，發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢，將使口譯課程的講授變得更為靈活和有效.本文試圖探悉多媒體環(huán)境下的口譯教學(xué)，分析這一新興的趨勢.

2 口譯的特點(diǎn)

“口譯是一種通過口頭表達(dá)形式，將所聽到的（間或讀到）的信息準(zhǔn)確而又快速的用一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言，從而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為.”（梅德明，2 0 0 0）口譯中，譯員要對(duì)所聽到的信息進(jìn)行聽辨，理解，記憶，分析，轉(zhuǎn)換代碼，最后用目標(biāo)語表達(dá)出來.由以上可看出，口譯是一門綜合性很強(qiáng)的技能，要求譯員具有良好的聽力理解能力、短時(shí)記憶能力、速記能力、語言知識(shí)及口頭表達(dá)能力、心理素質(zhì)和廣闊的知識(shí)面.

口譯課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)過程應(yīng)以技能訓(xùn)練為主.傳統(tǒng)的口譯教學(xué)以教師為中心，把口譯課上得像筆譯講解課，將重點(diǎn)放在將單詞與結(jié)構(gòu)和句型操練上，忽視學(xué)生聽力，記憶等能力的訓(xùn)練，收效甚微.現(xiàn)代的口譯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)，發(fā)揮其高效性、先進(jìn)性的特點(diǎn)，全面訓(xùn)練學(xué)生的各技能，提高學(xué)生口譯的效率.

3 多媒體環(huán)境下口譯教學(xué)的實(shí)施

多媒體技術(shù)自2 0世紀(jì)9 0年代以來開始廣泛應(yīng)用于中國的外語教學(xué)及研究.多媒體是指用計(jì)算機(jī)綜合處理各種媒體信息（如文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、音頻和視頻等），使多種媒體信息建立起邏輯連接，集成一個(gè)系統(tǒng)并且有交互性，從而使多種媒體的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過各種媒體單獨(dú)使用的總和的計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡稱（楊巧燕，2 0 0 8）.本文提到的多媒體主要是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)絡(luò)等.多媒體技術(shù)可以通過對(duì)聲音、圖像、動(dòng)畫、音樂、色彩等的優(yōu)化組合與運(yùn)用,模擬真實(shí)現(xiàn)場，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生臨場的各種能力和素質(zhì)（陳國興，2 0 0 5）.

3.1 聽力訓(xùn)練

根據(jù)G i l e(1 9 9 5),口譯是以短期記憶為中心的活動(dòng).在交傳中,口譯的過程表現(xiàn)為:

從上述公式可以看出,口譯的第一步,也是十分關(guān)鍵的一步是聽懂原語,如果聽不懂原內(nèi)容,用譯文表達(dá)就無從談起.大多數(shù)院校的口譯課安排在第七學(xué)期，而聽力課于第四學(xué)期結(jié)束，中間有長達(dá)兩學(xué)期的間隔期，因此學(xué)生出現(xiàn)了某種程度的聽力障礙.在口譯教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生聽英語短文，其難度和語速與專業(yè)四級(jí)相當(dāng)，聽完后筆者就所給材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并要求學(xué)生用原語和目標(biāo)語盡可能地復(fù)述所聽材料.以后，聽力材料的難度逐漸增加.并充分利用多媒體資源，給學(xué)生播放名人演講等視頻材料，訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平.加入視頻錄像內(nèi)容不僅有助于豐富教學(xué)材料，更有助于轉(zhuǎn)換學(xué)生的視覺或聽覺的注意力，使其學(xué)習(xí)精力持久.此過程持續(xù)兩周左右，為口譯熱身.

3.2 記憶訓(xùn)練

短期記憶是口譯的一個(gè)重要部分,好的短期記憶及記憶方法可以幫助譯員更好地完成口譯任務(wù).根據(jù)心理學(xué)家測算,短期記憶只能保持2 0～3 0秒,容納由二十幾個(gè)單詞組成的句子，可謂“轉(zhuǎn)瞬即逝”.而在口譯過程中,譯員要翻譯長達(dá)幾秒鐘到1 5分鐘的內(nèi)容(交傳).因此，學(xué)生記憶的訓(xùn)練顯得至關(guān)重要.筆者利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，從國內(nèi)外電臺(tái)、電視臺(tái)采編了各種新聞、談話、會(huì)議等音視頻材料，如：V O AN e w s,A B CN e w s,C N N-T a l kA s i aw i t h....等，并整理出這些節(jié)目的英語文字材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生用原語跟讀這些材料,然后交替式復(fù)述，最后用譯語復(fù)述.這一過程是由簡單句、短句向復(fù)雜句、長句、段落逐漸過渡的.這一過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的記憶能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和文字理解能力.

3.3 記筆記訓(xùn)練

口譯中的記筆記是用簡單的文字、符號(hào)以盡可能快的速度記下講話內(nèi)容.它跟速記完全不同.記筆記的目的是幫助譯員記憶講話人所表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu).所以只要所記信息能激發(fā)譯員的短期記憶,所記內(nèi)容應(yīng)是越少越好.

口譯筆記的目的是幫助譯員減輕記憶符號(hào)，在表達(dá)時(shí)起提示作用，它可以用目標(biāo)語記錄，也可以用原語記錄，還可以借助一些簡單的符號(hào)，縮寫等來代替文字，因人而異.

在訓(xùn)練學(xué)生記筆記的能力時(shí)，筆者采用了以下方法：筆者給學(xué)生介紹了T型筆記法，用一些簡單符號(hào)代替語言，如：↓（下降）↑（上升）∵(因?yàn)?∴（所以）♀（女性）♂（男性）等等.除了一些簡單符號(hào)外，筆者還給學(xué)生印發(fā)了一些譯員，如朱彤的口譯筆記的例子.訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生邊聽短文邊作筆記.聽完后首先用原語復(fù)述出短文要點(diǎn)，然后用目標(biāo)語作復(fù)述練習(xí)，之后把短文分句進(jìn)行口譯練習(xí).另外，還請(qǐng)部分學(xué)生到黑板前操作，并給予點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明白其筆記的優(yōu)缺點(diǎn).經(jīng)過一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練后，很多學(xué)生都形成了有其特色的口譯筆記，很好地彌補(bǔ)了短時(shí)記憶的弱點(diǎn).

3.4 口譯輸出訓(xùn)練

口譯輸出訓(xùn)練是口譯的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最重要的環(huán)節(jié).口譯質(zhì)量的好壞是由多種因素決定的，如：口語表達(dá)能力、心理素質(zhì)，形體語言、表情變化等等.學(xué)生平時(shí)進(jìn)行英漢或漢英口譯時(shí)，筆者采取現(xiàn)場錄音的方式，收集語料，與學(xué)生共同分析分析和探討探討，找到學(xué)生產(chǎn)生失誤的原因，舉一反三，從而充分熟悉類似場景的處理方法，以后遇到類似的問題就能產(chǎn)生有效的輸出.這樣的練習(xí)有助于激起學(xué)生的興趣，自己尋找問題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，便于學(xué)生尋找口譯學(xué)習(xí)的技巧.另外，筆者從電視、網(wǎng)絡(luò)、中采編了各種類型的英文節(jié)目:記者招待會(huì)、新聞采訪、新聞?wù)勗?、演講等，因?yàn)椴牧侠锩鎱R集了較為成熟的譯員的現(xiàn)場表現(xiàn)，讓學(xué)生觀看并了解不同場合下的語體特點(diǎn)及對(duì)譯員的聲音、語調(diào)、表情、形體乃至著裝的要求，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的風(fēng)格，學(xué)習(xí)較為得當(dāng)?shù)目谧g技巧和處理方式，有利于相應(yīng)的口譯背景知識(shí)的獲得.且，筆者組織學(xué)生模擬了記者招待會(huì).給定學(xué)生一個(gè)話題，由一部分學(xué)生找資料，在會(huì)議上充當(dāng)新聞發(fā)布者的角色.每位新聞發(fā)布者配備一名口譯工作人員，另一部分學(xué)生充當(dāng)記者和聽眾，對(duì)新聞發(fā)布者進(jìn)行提問.這種模式的確讓學(xué)生有了身臨其境的感覺，現(xiàn)場氣氛非?；钴S，甚至有充當(dāng)記者和觀眾的同學(xué)爭相翻譯.在訓(xùn)練過程中，心理素質(zhì)不佳及英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的不良習(xí)慣，犯這樣那樣的錯(cuò)誤.于是筆者設(shè)立了一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，由充當(dāng)觀眾和記者的學(xué)生給口譯員評(píng)估和打分，使他們明白自己在口譯過程中存在的不足以便相應(yīng)改正.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（張寶鈞，2 0 0 3）如下表：學(xué)生拿到評(píng)估標(biāo)后，會(huì)對(duì)自己在口譯中存在的問題進(jìn)行分析，找出其相應(yīng)的語言和心理問題，并找出相應(yīng)的解決辦法.

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 具體例子講話不清楚 聲音太低，沒有對(duì)著麥克風(fēng)，口齒不清清楚有不必要的口頭禪 這個(gè)，那個(gè)，嗯……有夸張的填充語 e r m m m m,r m m m m語調(diào)不自然 升降調(diào)部分，語調(diào)突生突降開始語太突兀 感覺省略了開頭的發(fā)言結(jié)束語太突兀 感覺缺少了結(jié)束語雙語有干擾 n o,我們并沒有這樣做聲音沒有說服力 語調(diào)太單調(diào)、平緩語句有過分的修補(bǔ) 重復(fù)了3次才說完一句話有不完整的句子 一句話沒有說完與觀眾交流困難 眼睛看著天花板，沒有注視觀眾儀表不整齊 衣服隨便，不修邊幅

4 結(jié)束語

口譯是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過大量訓(xùn)練提高學(xué)生聽力、短時(shí)記憶、理解、語言能力和心理素質(zhì)等.而多媒體教學(xué)作為一種外語教學(xué)輔助手段，能給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境和廣泛的語言素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)口譯技能，最后達(dá)到提高學(xué)生的口譯技能的目的.

〔1〕G i l e,D.B a s i cc o n c e p t sa n dm o d e l sf o ri n t e r p r e t e ra n d t r a n s l a t o rt r a i n i n g[M].A m s t e r d a m:j o h n B e n j a m i n s P u b l i s h i n gC o m p a n y,1 9 9 5.

〔2〕陳國興.以學(xué)生為中心的多媒體口譯教學(xué)探索[J].外語電化教學(xué)，2 0 0 5（8）.

〔3〕梅德明.中級(jí)口譯教程[M].上海外語教育出版社,2 0 0 0.

〔4〕楊巧燕,韓玉萍.多媒體與口譯教學(xué)[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2 0 0 8(2).

〔5〕張寶鈞.大學(xué)英語口語教學(xué)中的臨場訓(xùn)練[J].中國翻譯,2 0 0 3(5).

H 3 1 5.9-4

A

1673-260X（2010）10-0204-02

東華理工大學(xué)2009年校級(jí)教改課題“多媒體環(huán)境下口譯課程的教學(xué)”成果（DXJG 0907）