基于“多媒體黑板”的中小學課堂教學模式的探析

☆ 查晶晶 劉 雷 王 清

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

一、信息技術與學科整合的現(xiàn)狀分析

近年來,隨著科學技術的發(fā)展,越來越多的多媒體技術被廣泛運用在教學當中。多媒體走進中小學課堂已不再是什么新鮮事?，F(xiàn)代媒體的介入,極大地豐富了課堂教學的方式和結構,使現(xiàn)代課堂教學具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。

但深入教學一線調查研究卻發(fā)現(xiàn)多媒體課堂存在著形形色色的問題。各學科教師思想觀念仍停留在“一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學觀念上，對多媒體技術存在害怕和抵觸情緒。對于多媒體和計算機的操作陌生，即使使用多媒體技術也是書本搬家，沒有體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)勢。而學生的學習態(tài)度、學習方式也未隨著多媒體技術進入課堂而相應地改變，造成多媒體技術進入課堂后沒有發(fā)揮優(yōu)勢，甚至使得學生成績下降的現(xiàn)象。于是，很多中小學一方面高唱課堂引入多媒體技術的重要性，另一方面又引而不用。不僅造成了極大的資源浪費，同時不利于多媒體教學模式的研究推廣和實踐工作。這種多媒體課堂教學模式的應用問題不得不引起教育技術研究者的重視。

筆者認為出現(xiàn)這種情況的原因如下：

（一）現(xiàn)有的多媒體設備不適合中小學小教室的課堂教學

現(xiàn)有的多媒體設備主要有計算機、投影儀、幕布、音響等構成。這些設備的擺放和保管都成為中小學小教室的麻煩。大型設備占用了小教室的空間，而使用投影時，幕布更是遮擋傳統(tǒng)黑板，妨礙教師教學。這些都不適合小教室的使用，多媒體技術進入課堂自然受到抵觸。

（二）從傳統(tǒng)教學到多媒體教學沒有給教師適應的過程

傳統(tǒng)的教學模式之所以能夠沿用至今，說明其具有較強的實用性。教師和學生都已經(jīng)習慣了這種模式，甚至學生的認知過程也建立在了傳統(tǒng)模式之上。而簡單的將多媒體技術引入課堂，不對教師和學生加以演示、引導、培訓，而直接要求教師使用，教師未能感受新技術的教學優(yōu)勢，自然對新技術提不起興趣。一方面教師和學生還惦念著傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，另一方面又對陌生的多媒體技術產(chǎn)生抵觸心理。多媒體教學自然被教師拋棄。

（三）多媒體設備操作復雜，增加教師負擔

教師在使用傳統(tǒng)的多媒體設備時，需要打開計算機、投影儀、幕布、音響等設備，而中間任何一個設備出現(xiàn)打開障礙都會造成整個設備使用的不暢。教師不是專業(yè)的教育技術人員，對設備的掌握有限，一旦出現(xiàn)障礙還要請專業(yè)人員來幫助操作，費時費力，給教師增加了有形和無形的雙重負擔，比起教師拿起粉筆就可以揮斥方遒，多媒體設備自然受到冷落。

針對目前中小學課堂出現(xiàn)的多媒體教學的瓶頸問題，安徽聯(lián)想公司開發(fā)了一款“班班通”多媒體教學系統(tǒng)。這款“班班通”多媒體教學系統(tǒng)使用液晶電視代替?zhèn)鹘y(tǒng)屏幕，畫面清晰，能夠保護學生視力。與傳統(tǒng)的投影儀相比，價格低廉，能耗小，并且簡潔的構造更適合中小學的小型課堂使用。它將多媒體技術全部集成在計算機機箱中，使得教師操作簡便，樂于接受。為解決多媒體課堂出現(xiàn)的瓶頸問題帶來了希望。

二、多媒體黑板的介紹

（一）概念界定

本產(chǎn)品提供了一種在網(wǎng)絡平臺支撐下適于一般教室固定安裝的新型多媒體教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)是以液晶電視機作為顯示屏，與多媒體演播機相連接嵌入常規(guī)黑板組裝成一體。演播機是由固化的數(shù)字引擎、方便教學和班級工作的實用程序與改進了的計算機和網(wǎng)絡連接器組裝而成。

該產(chǎn)品適合在每間教室使用,具備課件自動播放功能。其液晶顯示的色彩、亮度、清晰度和對學生視力的適宜度都優(yōu)于投影和背投等同類產(chǎn)品。同時具有課件播放、實物展臺、作業(yè)布置、外網(wǎng)連接和班務公告等功能。

因此，筆者將該多媒體黑板界定為一款基于網(wǎng)絡集成眾多教學媒體,配備自行設計的教學系統(tǒng)，同時兼顧傳統(tǒng)教學模式的多媒體教學儀器組合。

（二）多媒體黑板的功能

（1）課件的自動播放。當在計算機中插入U盤或光盤等，該系統(tǒng)就可以直接播放課件，無需教師一步步的操作。

（2）實物展示。該系統(tǒng)配備高清晰攝像頭，在教學需向學生展示的文字或其他實物都可以清晰呈現(xiàn)。

（3）系統(tǒng)自帶布置作業(yè)和班務公告等功能。學生在家就可以直接了解班級動態(tài)。

（4）連接外網(wǎng)。在教學中可以便利地找到豐富的教學資源，有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和自主學習的能力。

三、講授型教學模式的建構

(一)注重教師的作用

受到建構主義的影響,目前對于多媒體課堂教學模式的建構多強調以學生為主,強調研究性學習，重視小組教學和個別化學習，過于強調學生在該模式下應怎樣學習，而對于教師在這種以學生為主體的教學模式中應該發(fā)揮怎樣的作用只泛泛地談到要以幫助和引導為主,對實際的操作步驟以及教師在教學中的職能研究則大打折扣。

筆者在對國外相關文獻進行研究后發(fā)現(xiàn),美國作為建構主義思潮的鼻祖，如Web quest，Just in time這樣的研究性教學模式國內運用得較為廣泛。但是由于忽略教師的作用,未能就信息技術與學科教學進行有效的整合，造成了美國基礎教育質量的下降。這不得不引起我們的注意和反思，在教學過程中，一定要重視教師的作用，使得教師與信息技術這種工具完美的結合起來，提高教學質量和效率，促進信息技術與學科教學的有效整合，避免犯與美國同樣的錯誤，走出一條本土化的道路。

(二)注重傳統(tǒng)黑板的作用

傳統(tǒng)黑板這種教學工具之所以能沿用至今，是因為有其獨到的優(yōu)勢。在以教師為主體的教學活動中，黑板清晰的演示作用，方便的書寫方式都是教師在教學中能夠得心應手的好幫手，如果在教學中硬要用PPT演示代替黑板，手寫板的手寫功能替換粉筆，暫且先不說教師的信息技術能力如何，單說教學過程中的信手拈來和教師使用的方便程度，也會造成教師對信息技術的消極態(tài)度。因此，在國家專利產(chǎn)品多媒體黑板的設計當中，設計者就保留了這塊黑板，既是為教師從傳統(tǒng)黑板到多媒體起了過渡作用，也是保留了傳統(tǒng)黑板的優(yōu)勢所在，更有利于教師的使用和教學活動的展開。

在講授型教學模式中，教師的邊講解邊演示是非常重要的，這既是教師的講解循序漸進的過程，也是學生跟隨教師的步驟思考的過程。例如：在數(shù)學課的公式推導或幾何證明教學中，教師在黑板上的一步步推導就給予了學生充分思考的空間，如果單獨用多媒體一步步的顯示，知識量呈現(xiàn)的過大過快就使得學生應接不暇，失去思考的緩沖，那么這種信息技術的使用不單沒有提高教學效果，反而造成了學生學習質量的下降，是我們不愿意看到的。因此，信息技術要使用得恰如其分，如果用傳統(tǒng)黑板的效果更好，就不要濫用信息技術。

（三）模式的建構

圖1 講授型教學模式

如圖1所示，是筆者設計的講授型教學模式，對它的構建主要有：

1.教師的引導

前文中提到在講授型教學模式中，教師是教學活動中的主導者，對于教師的職能應有所重視。在筆者設計的講授型教學模式中，教師是教學活動的組織者、引導者，無論是使用多媒體還是使用傳統(tǒng)黑板，教師都是整個教學活動過程中的組織者。在多媒體教學中，教師要利用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，解決傳統(tǒng)工具難以演示的問題，而在傳統(tǒng)黑板中則要注重過程的推導，幫助學生建構正確的認知結構，從而促進學生的學達到教學的最優(yōu)化。

2.多媒體的功能

在該模式中，多媒體主要發(fā)揮了創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、資源探索、實物展示、評價交流的作用。教師利用多媒體的畫面、視頻等效果創(chuàng)設教學情境，引起學生的注意，激發(fā)學習的興趣。同時由于該多媒體黑板具有固定的網(wǎng)址，與網(wǎng)絡連接，可以搜尋海量教學資源，而其特有的實物展示功能，可以使教師在高清攝像頭的作用下展示資料的細微末節(jié)，便于全班學生的觀察。同時在作業(yè)評講課上，可以展示學生的作業(yè)供全班學生討論，解決作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題，或展示某位學生的優(yōu)秀成果，有利于因材施教和個別化學習。

3.傳統(tǒng)黑板的優(yōu)勢

傳統(tǒng)黑板的優(yōu)勢，筆者在該模式中汲取了過程推導、隨機演示和師生交互三種方式。以數(shù)學課為例，傳統(tǒng)黑板中教師的一筆一畫都是學生寶貴的認知時間，給予學生思考的緩沖地帶，有利于學生認知結構的建立。使用效果優(yōu)于多媒體演示方式。

筆者在對某一小學的資深音樂教師的訪談過程中，劉老師一直強調教學除了科學性之外，還具有藝術性。很多知識的傳遞是即興或富有感情的，這樣的傳授方式事先無法預設，不能在教師制作的課件中得到體現(xiàn)，而使用傳統(tǒng)黑板則可以隨機書寫、方便修改，有利于教師的教。

而傳統(tǒng)黑板也是實現(xiàn)師生交互的一種工具，師生就某一個話題可以在黑板上形成互動，學生亦可以在黑板上進行題目的解答，及時獲得教師的評價。這種課堂上的實時交互方式及時、便利，師生雙方都能得到滿意效果。

4.學生的反饋

講授型教學模式如果使用不當容易造成教師的填鴨式教學，學生無法在理解的基礎上接受。因此，筆者在該模式的設計中強調了學生的反饋作用，使教師實時地根據(jù)學生情況調整教學活動的實施，幫助學生理解知識，有的放矢，矯正錯誤的認知結構，并且使得整個講授型教學模式形成一個完整的體系，達到教學目標的螺旋式上升的效果。

講授型教學模式是日常教學中使用最為頻繁的教學模式，教師在講授知識時要靈活恰當?shù)厥褂酶鞣N教學媒體為教學活動服務，而不是為了使用而使用。同時要注意學生的反饋，利用信息技術引導學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，達到教學過程和目的的最優(yōu)化，使我們的教育更符合時代的要求。