體育院校教師的知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀研究

馬衛(wèi)東,蘇慶永

(遼寧科技大學(xué)體育部,遼寧鞍山114051)

體育院校教師的知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀研究

馬衛(wèi)東,蘇慶永

(遼寧科技大學(xué)體育部,遼寧鞍山114051)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法,對(duì)體育院校教師的知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)果表明:體育院校教師在存儲(chǔ)教學(xué)資料方面普遍有著良好的表現(xiàn);隨著年齡的增長(zhǎng)、職稱和學(xué)位的增高,體育院校教師愈加重視科研資料的存儲(chǔ)工作;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積有助于體育院校教師的隱性知識(shí)存儲(chǔ)習(xí)慣養(yǎng)成;年長(zhǎng)的教師更傾向于把隱性知識(shí)植根于個(gè)人的頭腦中。

體育院校;教師;知識(shí)存儲(chǔ);顯性知識(shí);隱性知識(shí)

知識(shí)管理是一門全新的實(shí)踐管理科學(xué),其概念與思想于1998年初隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)一同傳入我國(guó),目前教師知識(shí)管理已成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。對(duì)于擔(dān)負(fù)體育高級(jí)專門人才培養(yǎng)重任的體育院校教師(以下簡(jiǎn)稱體院教師)來說,知識(shí)管理同樣具有適用性。知識(shí)存儲(chǔ)是知識(shí)管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),是指組織將有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)過選擇、過濾、加工和提煉后,存儲(chǔ)在適當(dāng)?shù)拿浇閮?nèi),并隨時(shí)更新和維護(hù)其內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以利于需求者更加便利、快捷地訪問,獲得有效的知識(shí)[1]。

知識(shí)存儲(chǔ)為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、知識(shí)的利用、新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供素材。在體院教師個(gè)人和組織的知識(shí)管理過程中,知識(shí)存儲(chǔ)可以起到節(jié)約時(shí)間和金錢成本、避免不必要的知識(shí)流失、有利于創(chuàng)新知識(shí)等作用。對(duì)體院教師的知識(shí)存儲(chǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行探討,旨在促進(jìn)體院教師知識(shí)的交流、利用與創(chuàng)新的效果和效率提高,進(jìn)而為體育院校的師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益的參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以體育院校教師的知識(shí)存儲(chǔ)狀況為研究對(duì)象,將北京體育大學(xué)、成都體院、上海體院、武漢體院、西安體院、沈陽(yáng)體院、廣州體院、南京體院、天津體院、首都體院、山東體院、河北體院、吉林體院、哈爾濱體院等體育院校的教師作為調(diào)查對(duì)象。把體院教師的個(gè)人基本情況按照性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)位和任教課程進(jìn)行特征分類,其中按教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)將任教課程特征分為術(shù)科、學(xué)科、“術(shù)科+學(xué)科”三個(gè)水平?！靶g(shù)科+學(xué)科”代表那些同時(shí)承擔(dān)術(shù)科和學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)的體院教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國(guó)知網(wǎng)、國(guó)家圖書館、上海圖書館、上海體育學(xué)院圖書館等途徑廣泛查閱、收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料,為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法 通過面訪、打電話、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式,對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、知識(shí)管理學(xué)等研究領(lǐng)域的專家以及體育院校的教師進(jìn)行訪談、咨詢。

1.2.3 問卷調(diào)查法 圍繞研究的目的、內(nèi)容編制調(diào)查問卷,參考專家表面效度檢驗(yàn)的修改意見對(duì)問卷進(jìn)行修正、定稿。調(diào)查問卷共發(fā)放600份、回收497份、有效451份,回收率和有效回收率分別為83.3%、90.7%?；厥蘸蟮闹販y(cè)信度檢驗(yàn)表明問卷具有很高的可靠性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。單選題統(tǒng)計(jì)運(yùn)用單因素方差分析,問卷錄入時(shí)用5、4、3、2、1依次代表從“總是如此”到“從未如此”;多選題統(tǒng)計(jì)運(yùn)用交叉表分析方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 體院教師的顯性知識(shí)存儲(chǔ)

波蘭尼按照知識(shí)的可呈現(xiàn)程度把知識(shí)劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)[2]。知識(shí)存儲(chǔ)主要針對(duì)的是顯性知識(shí),把知識(shí)進(jìn)行分類、分析、整理與提煉,并將其存放在適當(dāng)?shù)拿浇橹?以便于組織或個(gè)人的查找、利用。體院教師的顯性知識(shí)主要是指那些能夠清晰表達(dá)和交流,與體院教師的教育教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的一系列有物質(zhì)載體的確知知識(shí)[3]。筆者通過體院教師對(duì)教學(xué)和科研資料的分類、整理情況來了解體院教師的顯性知識(shí)存儲(chǔ)狀況。

2.1.1 教學(xué)資料存儲(chǔ)狀況 作為教學(xué)資料的主要構(gòu)成部分,教材是記錄教師教學(xué)內(nèi)容的重要載體,也是教師傳授知識(shí)的基本依據(jù)。教材主要包括教科書、教案、講義、參考書、輔導(dǎo)材料以及各種音像資料等,按照教學(xué)大綱和授課計(jì)劃對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、更新、組合,是教師完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量而必做的課前準(zhǔn)備工作。不同特征的體院教師整理教材情況的比較結(jié)果見表1。

在整理教材方面,不同年齡、不同任教課程的體院教師之間所表現(xiàn)出的差異均不呈顯著性(P＞0.05),但從不同特征體院教師選擇的平均值普遍接近4.0的情況可以看出,各位體院教師能夠“經(jīng)常”整理自己的教材,通過認(rèn)真?zhèn)湔n來保證教學(xué)質(zhì)量,據(jù)此可以間接說明體院教師的敬業(yè)程度之高。另外,不同任教課程特征的均值水平也反映了教師們?cè)谡韨湔n素材中的付出程度。與術(shù)科教師相比,學(xué)科教師使用的教材更新更加頻繁,而“術(shù)科+學(xué)科”教師的教學(xué)要兼顧學(xué)科和術(shù)科兩個(gè)方面,備課時(shí)自然要面對(duì)更多的教學(xué)素材資源。

表1 不同特征的體院教師整理教材情況的比較

不同職稱的體院教師在整理教材方面的差異非常顯著(P＜0.01)。進(jìn)一步的多重比較表明:教授在整理教材方面的表現(xiàn)顯著好于副教授、講師和助教,但副教授、講師、助教之間的差異不具有顯著性。目前體育院校的教授普遍承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù),在擔(dān)任本科生教學(xué)任務(wù)的同時(shí),他們很大比例的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)研究生、為研究生上課,由于研究生教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性,所以教授們對(duì)教材的選擇、儲(chǔ)備必須與時(shí)俱進(jìn),要在個(gè)人教學(xué)檔案的維護(hù)上投入更多的時(shí)間、精力。

2.1.2 科研資料存儲(chǔ)狀況 文獻(xiàn)資料法是從事科研工作的重要研究方法之一。根據(jù)美國(guó)和日本的研究統(tǒng)計(jì),科研人員花在閱讀文獻(xiàn)資料上的工作時(shí)間分別為整個(gè)課題研究的50%和30%[4]?？梢?如果不能把多重來源的大量文獻(xiàn)資料加以系統(tǒng)分類或者不能用合理的方式進(jìn)行儲(chǔ)存,甚至對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)沒有及時(shí)記載,那勢(shì)必會(huì)影響日后需要時(shí)候的及時(shí)查詢,自然也就談不上與人分享。通過分類保存文獻(xiàn)資料方面的表現(xiàn)來反映體院教師的科研資料存儲(chǔ)狀況。

不同特征的體院教師分類保存科研文獻(xiàn)資料情況的比較結(jié)果見表2。在整理科研文獻(xiàn)資料方面,雖然不同年齡的體院教師之間的差異不呈顯著性(P＞0.05),但均值隨年齡增加而增大的趨勢(shì)說明年長(zhǎng)的體院教師更加重視文獻(xiàn)資料的管理。

在分類保存科研文獻(xiàn)資料方面,不同職稱體院教師之間的差異具有顯著性(P＜0.05)。進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示,教授對(duì)科研文獻(xiàn)的分類保存情況明顯好于講師的,說明教授的知識(shí)存儲(chǔ)工作比講師做得更好,但其他職稱教師之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。隨著體院教師職稱的不斷晉升,他們的科研經(jīng)歷也隨之豐富,所收集、存儲(chǔ)的參考文獻(xiàn)、研究成果等資料也自然越來越多,因此對(duì)科研文獻(xiàn)資料養(yǎng)成良好的存儲(chǔ)習(xí)慣非常重要,比如把電子文獻(xiàn)資料按主題建成不同的文件夾保存在電腦中,否則在日后查找時(shí),雜亂無章的科研資料極易浪費(fèi)使用者大量的時(shí)間和精力。

表2 不同特征的體院教師分類保存科研文獻(xiàn)資料情況的比較

不同學(xué)位體院教師在分類保存科研文獻(xiàn)資料方面的差異非常顯著(P＜0.01)。進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示,博士、碩士對(duì)科研文獻(xiàn)資料的存儲(chǔ)情況要好于學(xué)士,其他學(xué)位者之間的差異沒有顯著性。博士、碩士在讀研究生期間及工作后持續(xù)搞科研過程中,始終與大量的科研文獻(xiàn)打交道,對(duì)文獻(xiàn)資料的使用實(shí)踐不僅提高博士、碩士的文獻(xiàn)管理能力,也促使他們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)知識(shí)存儲(chǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。

在分類保存科研文獻(xiàn)資料方面,不同任教課程體院教師之間的差異非常顯著(P＜0.01)。進(jìn)一步的多重比較表明,學(xué)科教師和“術(shù)科+學(xué)科”教師的科研文獻(xiàn)資料存儲(chǔ)情況均顯著好于術(shù)科教師,但學(xué)科教師和“術(shù)科+學(xué)科”教師之間在此方面的差異不具有顯著性。一般來說,體育院校中學(xué)科教師完成的科研工作量總體上要多于術(shù)科教師,與此相應(yīng),學(xué)科教師圍繞論文、課題等所收集的文獻(xiàn)資料在種類、數(shù)量上是相當(dāng)可觀的。因此,為了提高文獻(xiàn)資料的利用效果,學(xué)科教師以書面化或電子化形式對(duì)科研文獻(xiàn)進(jìn)行妥善的分類存儲(chǔ)尤其必要。

2.2 體院教師的隱性知識(shí)存儲(chǔ)

隱性知識(shí)(或稱隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí))是與人結(jié)合在一起的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),很難編碼化并將其文字化或者公式化,它們?cè)诒举|(zhì)上以人為載體,因此難于通過常規(guī)的方法收集,也難于通過常規(guī)的信息工具進(jìn)行傳播[5]。與顯性知識(shí)相比,隱性知識(shí)的個(gè)體性造成了隱性知識(shí)挖掘與存儲(chǔ)的困難。但是,大量隱性知識(shí)的現(xiàn)實(shí)存在以及所具有的重要價(jià)值,促使我們盡可能將其編碼化和描述出來,并通過有效的方法與手段進(jìn)行存儲(chǔ),否則知識(shí)的共享、應(yīng)用與創(chuàng)新就無從談起。

體院教師的隱性知識(shí)可以理解為:體院教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所積累的高度個(gè)性化的知識(shí),具有不易用語(yǔ)言、文字等形式進(jìn)行清楚表達(dá)且傳播起來非常困難的特點(diǎn),通常指那些蘊(yùn)含在體院教師頭腦中的教學(xué)技巧、課堂組織能力、教學(xué)與訓(xùn)練方法、體育科研思路等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)[6]。筆者以體院教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)習(xí)慣養(yǎng)成和存儲(chǔ)方式來反映體院教師的隱性知識(shí)存儲(chǔ)狀況。

2.2.1 隱性知識(shí)的存儲(chǔ)習(xí)慣養(yǎng)成狀況 隱性知識(shí)產(chǎn)生和存在于人的頭腦中,如果不能習(xí)慣性也記錄下來就很容易遺忘消失,類似于靈感或創(chuàng)新性的火花更是一閃即逝,因此,體院教師的組織及個(gè)人在知識(shí)管理中都要有意識(shí)、及時(shí)地記錄和保存隱性知識(shí)。不同特征的體院教師及時(shí)記錄自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)情況的比較結(jié)果見表3。

表3 不同特征的體院教師及時(shí)記錄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)情況的比較

在及時(shí)記錄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面,不同年齡、不同教齡、不同職稱體院教師之間的差異均不具有顯著性(P＞0.05),但年齡和教齡兩個(gè)特征組的均值都隨年齡、教齡的增高而逐漸增大,并且從講師到教授的均值變化也呈漸高趨勢(shì)。均值的變化趨勢(shì)可以解釋為,隨著從教年限增長(zhǎng)、職稱晉升,體院教師越發(fā)認(rèn)識(shí)到總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要意義,逐漸養(yǎng)成了及時(shí)記錄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。此外,體院教師總結(jié)和記錄更多的經(jīng)驗(yàn)類隱性知識(shí)也得益于他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中接觸知識(shí)源的增多、獲取知識(shí)能力的提高、領(lǐng)悟和分析能力的增強(qiáng)等。

不同任教課程體院教師之間在及時(shí)記錄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的差異具有顯著性(P＜0.05)。進(jìn)一步的多重比較結(jié)果顯示,“術(shù)科+學(xué)科”教師和術(shù)科教師存儲(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣都顯著好于學(xué)科教師,但“術(shù)科+學(xué)科”與術(shù)科教師間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同于學(xué)科教師主要靠引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦來領(lǐng)會(huì)知識(shí),術(shù)科教師教學(xué)活動(dòng)中主要是結(jié)合身體活動(dòng)傳授技術(shù)、技能類知識(shí),運(yùn)動(dòng)技術(shù)的多樣性和復(fù)雜性使術(shù)科教師積累了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。另外,術(shù)科教學(xué)有很強(qiáng)的師范性質(zhì),除了以“師傳徒受”方式幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能知識(shí),還要把自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下表達(dá)、傳授給學(xué)生。因此,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的易生成性和教學(xué)的需求性有助于術(shù)科教師養(yǎng)成及時(shí)記錄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。

2.2.2 隱性知識(shí)的存儲(chǔ)方式 隱性知識(shí)的存儲(chǔ)通常體現(xiàn)為兩種形式:一是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言或文字以書面化或電子化進(jìn)行存儲(chǔ);二是個(gè)人將隱性知識(shí)記憶在頭腦中,對(duì)于組織的隱性知識(shí)存儲(chǔ)來說就是形成組織文化。表4的調(diào)查結(jié)果表明,體院教師存儲(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(心得)的具體方式有5種。

表4 不同特征的體院教師存儲(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(%)

“寫教案總結(jié)”是體院教師存儲(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的首選方式。在體育院校的術(shù)科和學(xué)科教案中都有專門的總結(jié)欄目,供教師在課后把教學(xué)任務(wù)完成、學(xué)生掌握、成功與不足等情況簡(jiǎn)要地記錄下來,這種習(xí)慣成自然的教學(xué)總結(jié)方式形成了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的連續(xù)性。超過半數(shù)的體院教師通過做教學(xué)筆記來記錄自己的教學(xué)反思。教師們不斷地把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外顯成語(yǔ)言或文字尤其重要,特別是有些靈感或想法的產(chǎn)生具有偶然性、突然性,如果不及時(shí)記錄容易遺忘或事后難以回憶。

從調(diào)查結(jié)果還可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)明顯的百分比變化趨勢(shì):對(duì)“做教學(xué)筆記”的選擇比例隨著體院教師年齡、教齡的增加和職稱的增高而降低,但是與此相反的是對(duì)“記在頭腦中”的比例選擇。說明伴隨工作經(jīng)歷的豐富、職稱的提升,體院教師逐漸形成穩(wěn)定的、具有鮮明個(gè)性化特征的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)植根于個(gè)人的頭腦中。

體院教師對(duì)“記日記”和“寫博客”的總體選擇比例不大,相對(duì)來說年輕的低職稱教師們對(duì)這兩種方式的選擇更加熱衷。博客是一種網(wǎng)絡(luò)上的流水記錄形式,博客的價(jià)值在于它具備“分享”功能。博客對(duì)于隱性知識(shí)管理的重要性在于它作為一類社會(huì)性軟件,能使體院教師與自己所關(guān)注的領(lǐng)域、專家保持同步聯(lián)系、協(xié)作交流。從這個(gè)意義上說,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師及資深的老教師更要善于利用博客,把他們積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文字以博客形式存儲(chǔ),使自己的終身學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起。

3 結(jié)論

1)體院教師在存儲(chǔ)教學(xué)資料方面普遍有著良好的表現(xiàn),其中教授在整理教材方面往往投入更多的時(shí)間和精力。隨著年齡的增大、職稱和學(xué)位的增高,體院教師愈加重視科研資料的存儲(chǔ)工作,并且學(xué)科教師在管理科研資料方面的表現(xiàn)要強(qiáng)于術(shù)科教師。

2)經(jīng)驗(yàn)類隱性知識(shí)的累積促進(jìn)了年長(zhǎng)、教齡長(zhǎng)、職稱高的體院教師的隱性知識(shí)存儲(chǔ)習(xí)慣養(yǎng)成,同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的易生成性和工作的現(xiàn)實(shí)需求性有助于術(shù)科教師整理、記錄自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。半數(shù)以上的體院教師把“寫教案總結(jié)”和“做教學(xué)筆記”作為存儲(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要方式,但隨著工作經(jīng)歷的豐富,老教師更傾向于把隱性知識(shí)植根于個(gè)人的頭腦中。

[1]廖開際.知識(shí)管理原理與應(yīng)用[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:150.

[2]波蘭尼.個(gè)人知識(shí)[M].徐澤民譯.貴陽(yáng):貴州人民出版社,2000.

[3]蘇慶永.體育院校教師的知識(shí)管理研究[D].上海:上海體育學(xué)院,2008:33.

[4]陳小蓉.體育科學(xué)研究原理與方法[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2001:68.

[5]張潤(rùn)彤,曹宗媛,朱曉敏.知識(shí)管理概論[M].北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2005:80.

[6]蘇慶永.體育院校教師的知識(shí)管理研究[D].上海:上海體育學(xué)院,2008:33.

責(zé)任編輯:喬艷春

Teachers’Knowledge Storage in Sport I nstitutes and Un iversities

MA W eidong,SU Q ingyong
(D epartm ent of P.E.,U niversity of Science and Technology,A nshan114051,L iaoning,China)

Using the research m ethods of literature,interview s,questionnaire,m athem atical statistics,etc.,the authors m ade an analysis of the present status of know ledge storage of teachers in institutes&universities of physical education&sport.The results showed that the teachers in institutes&universities of P.E.&sport in the storage of teaching inform ation in general have a good perform ance;the teachers emphasis m ore on storage of scientific research data w ith the increase of the age and titles and the enhancem ent of degree;teaching experience contributes to the cum ulative effects of teachers’know ledge storage habits in institutes&universities of P.E.&sport.O lder teachers tend to tacit know ledge rooted in the m inds.

institutes&universities of P.E.&sport;teachers;know ledge storage;explicit know ledge;tacit know ledge

G807.4

A

1004-0560(2010)06-0106-04

2010-10-25;

2010-11-15

馬衛(wèi)東(1968-),男,副教授,主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。