對當前普通高校學生英語學習自主狀況的調查與分析＊

唐玉玲

(吉首大學國際交流與公共外語教育學院,湖南張家界 427000)

對當前普通高校學生英語學習自主狀況的調查與分析＊

唐玉玲

(吉首大學國際交流與公共外語教育學院,湖南張家界 427000)

運用定性研究的方法,從六個方面——為什么學,如何學,何時學,學什么,在哪里學,與誰一起學入手,調查分析了普通高校學生英語學習自主方面的狀況。研究結果表明,大多數(shù)學生在后五方面均存在不同程度的不自主,對自己在目前環(huán)境下的英語學習狀況持否定態(tài)度,學生最不滿意的方面集中在“如何學”。作者提出,在研究如何讓學生自主學習的同時,應優(yōu)化自主學習環(huán)境,才能讓其學習有更多自主的可能。

普通高校;英語學習;自主狀況;調查與分析

英語自主學習的研究是當前外語研究領域的熱點,英語自主學習的實踐也在各大高校轟轟烈烈地開展,紛紛建立基于網(wǎng)絡多媒體的自主學習中心,進行自主學習實驗。那么,目前普通高校學生的英語學習究竟處于一種什么狀態(tài),在各方面的自主狀況如何呢?這是我們所關注的問題。對此,我們展開了調查和分析,并提出了對策。

自主學習,又稱自我調節(jié)學習,一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。

對于自主學習的實質,社會認知學派的 Zimmerman提出了一個系統(tǒng)的自主學習研究框架,對此作了深入說明 (Zimmerman 1997;Schunk,Zimmerman 1994)。

表1 自主學習的研究框架

Zimmerman認為,確定學生的學習是否是自主的,應該依據(jù)研究框架中的第三列,即任務條件。如果學生在該列中的六個方面均能由自己做出選擇或控制,則其學習就是充分自主的;反之,如果學生在這六個方面均不能由自己做出選擇或控制,則其學習就無所謂自主。但是在實際的學習情境中,完整意義上的自主學習和極端的不自主學習都較少,多數(shù)學習介于這兩者之間,因此研究自主學習首先應該分清學生在那些方面是自主的,在哪些方面是不自主的,然后有針對性地施加教育干預 (Zimmerman 1994)。

我們依據(jù) Zimmerman提出的自主學習研究框架,以問卷和訪談的方式,對湖南某高校的旅游管理、人力資源、城市規(guī)劃等專業(yè)的 60名學生進行了抽樣調查,了解目前普通高校環(huán)境下大學生的英語學習狀況。

我們對 Zimmerman提出的六個方面,對學生進行了深層了解和分析。

一、為什么學 (why)

對此我們主要聚焦三個問題:你目前是抱什么目的學習英語?有什么長遠目標?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

對于短期目標,絕大多數(shù)同學是“順利通過期末考試和英語過級考試”,少數(shù)同學出于“興趣,喜歡英語,說一口流利的英語,與外國人打交道”;對于長遠目標,大多數(shù)人希望“說一口流利的英語,能夠用英語和外國人交流”,“利用英語讓我的工作面更廣泛些”,一部分同學仍以通過考試為目標,希望“過六級”,“考研”,“考托福 ”,“考英語導游 ”,少數(shù)同學希望“能看懂英語原著,了解西方先進的學術研究,能流利輕松與外國人用英語交流”,當“外導,甚至是翻譯官”,還有極少數(shù)學生對于“為什么學”提出質疑,他們之所以要學是因為“必須要學”。動機分為表層動機和深層動機 (轉引自文秋芳2001,Biggs 1979),總體來看,目前大學生的英語學習主要源于表層動機,與個人的前途直接相關,動力來自外部;持深層動機者較少,來自對英語語言或文化本身的興趣。

對于“在這方面你是否能自己做出選擇或控制”,少數(shù)同學認為“能適當選擇”,“不太能”,甚至“不能”。其主要原因在于:其一,對于非英語專業(yè)生,尤其是藝術體育類學生而言,他們的主要學習目標是本專業(yè)的知識和技能,英語不是必需;其二,學生對于英語過級考試及相應的應試學習感到厭惡。

這牽涉到教育目標、考試改革、課程設置等宏觀調控問題,英語在多大程度上應該學,大學生應該學到多大的程度,如何有效地檢測英語水平的高低,英語應設為選修課還是必修課,英語過級是否應該與畢業(yè)證掛鉤,等等。一種寬松的環(huán)境和合理的體制或許更能激發(fā)學生內在的學習熱情。

二、如何學 (how)

對于如何學我們聚焦的問題是:你目前是如何學習英語的?希望做些什么來調整學習方法?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

依據(jù)對于“目前如何學習英語”和“如何調整學習方法”的回答,學生大致可以分為三類:老師主宰類,老師主導半自主類,自主類。

老師主宰類的學生,譬如:

學生 A:“目前的學習主要是跟著老師走”→“自己應該變被動學習為主動學習,除做好老師交代的更應該多聽一下英語提高聽力”。

學生 B:“跟著老師走”→“老師的一切決定將改變我們的學習方法,自己多看、多聽一些視頻和MP3,但是沒有好的選擇,希望老師做出有利于這方面的建議”。

老師主導半自主類,譬如:

學生 C:“跟著老師走,偶爾看看美國電影,記單詞,背句子,短文”→“準備收看 CCTV-9電視節(jié)目”。

學生 D:“上課學習,按老師要求學習,下課看看英文電影”→“聽聽力,看雜志,多練習會話,開口說英語”。

自主類學生譬如:

學生 E:“①分版塊各個擊破 (熟記四六級、考研詞匯;復習語法;作文素材,模塊整理;英漢互譯訓練);②真題強化訓練,提升答題速度,掌握一定的技巧,并發(fā)現(xiàn)不足;③英語美文閱讀,增強語感”→“①安排適當?shù)臅r間有針對性地訓練,查漏補缺;②及時整理學習知識點資料;③撰寫讀書及解題筆記、心得 ”。

學生 F:“①認真聽課,做好課堂筆記,課后鞏固;②通過閱讀英語報紙,看英語電影和學英文歌,提高自己的英語學習水平;③針對目前的四級考試進行適量的真題訓練”→“參加英語角,加入一個英語聊天群”。

大多數(shù)學生處于老師主導半自主狀態(tài),另兩類學生皆為少數(shù)。老師主宰類的學生表現(xiàn)為對教師和課堂的高度依賴,甚至不嘗試尋求合適自己的學習方法,而自主類學生能把握好并超越教師的課堂,再依據(jù)自己的個人目標和需求做出有條理的學習安排,自我摸索,不斷改進?！叭绾螌W”看似是一個學生能自我選擇并控制的方面,但大多數(shù)學生對此感到困惑,畢竟學好英語不容易,況且并不是想如何學就能如何學的。

作為教學方,教師應該改革課堂教學,讓學生通過自身體驗或別人影響來樹立良好的觀念——管理觀念,語言學習觀念,并學會運用策略——管理策略與語言學習策略。尤其是管理觀念的樹立,能認識到確定目標、制定計劃、選擇策略、調控策略等一系列管理活動的重要性,以及管理策略的運用,涉及到目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整、以及情感的控制與調整。同時,教師還應緩解學生的焦慮,讓學生了解到在母語環(huán)境下學習外語的艱巨性,“說一口流利的英語”并非易事,讓學生做好“持久戰(zhàn)”的心理準備,從而保持穩(wěn)定的學習情緒。

三、何時學 (when)

對于“何時學”我們聚焦的問題是:你目前是如何安排利用學習時間的?希望做些什么改進嗎?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

學生對第一個問題的回答大致如下:“有興趣了就學習,沒有特別的固定的學習時間”;“時間未有規(guī)定,因為自己課余的空閑時間很少,只能利用晚上時間的某段空閑時間”;“沒規(guī)律”;“有空時讀英語,課堂學,課后作業(yè)”;“課后做老師交代的作業(yè),早晨讀一下英語,課前準備英語短文背誦”;“早晨和晚上各一小時”;“利用每天早上 6:00-7:40記單詞、讀課文,晚上做題,其余時間適當安排”;等。

學生對第二個問題“希望做些什么改進嗎”的回答大致如下:“多花時間背一些對自己有用的東西”;“望可以抽出一個特定的時間來進行英語學習,每隔一個早晨可以讀半個小時英語”;“每天給自己 20分鐘的固定學英語時間,此外課間學英語,少食多餐”;“自己統(tǒng)籌安排英語學習時間”;“有規(guī)律”;“可以做一個明確規(guī)劃”;“能有一個確定的學習時刻表”;“進一步科學的安排時間”;“盡快制定出更為周密詳細的計劃”等。

總體來看,大多數(shù)學生對于英語學習時間的安排與利用面臨如下幾類問題:學習時間的選擇沒有規(guī)律性,隨興所為,較為隨意;學習時間的安排缺乏科學性,對于什么時間學什么內容欠思考;學習時間的利用數(shù)量偏低。他們能在一定程度上意識到問題的存在,但表示“能選擇,卻不能很好地控制”,僅少數(shù)同學做出肯定的回答“能自己做出選擇并控制”。這固然有客觀原因,譬如“最近忙于準備導游證的考試”或“上課時上課,下課后做兼職,課余時間少”,主要還是主觀原因:“自控力不夠”,“不能堅持,缺乏毅力”。

對此,教師需要就如何科學合理的利用時間學習英語給予一定的指導,對學習任務的執(zhí)行和實施給予監(jiān)督和檢查,才能更好地促進學生定時而有效地學習。

四、學什么 (what)

對于該方面,我們聚焦的問題是:你目前在學些什么學習內容?希望再學些什么?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

目前學習內容:大多數(shù)學生局限于“英語教科書”以及“英語過級有關資料”;少數(shù)學生涉獵較廣,譬如“除了教材外,自己擁有的還有一些如英語美文,瘋狂英語,薄冰大學英語語法,星火英語的書,主要學習地道英語口語,英語詞匯,英語美文,英語語法等”;“在網(wǎng)上看一些視頻和英語電影”,“雙語專業(yè)書,圖書館英語方面的書籍”;“李陽瘋狂英語《脫口而出》,各類考研書籍,四六級和考研真題”。

希望再學習內容:一類是對現(xiàn)在課程學習內容的強化,譬如“語言規(guī)則及發(fā)音以糾正我們的口語”,“地道的英語發(fā)音、口語”,“多加強聽力、寫作與口頭表達能力”,“閱讀”。一類是對現(xiàn)在課程學習內容的補充,語言層面的譬如“俚語”,“英語應用文寫作”,“英語專業(yè)基礎性的書籍,英語雜志、報紙、小說等”,“對自己專業(yè)有輔助作用的英語,如酒店英語”;文化層面的譬如“學習英美兩國的歷史文化,風土人情,多看英語原版電影”,“有關英語的歷史、歌曲、話劇等”,“各國文化差異”等。在這方面,相當一部分學生表示自己只能適當做出選擇或控制,少部分學生肯定地表示能自己選擇和控制,搜集有關資料,利用資源,查漏補缺地自學。

學生的反饋再次證明大學英語分級教學,開設專門用途英語以及廣泛開設英語類選修課的必要性。學生基礎不一,需求各異,“大鍋飯”早已“眾口難調”,且以基礎語言學習為主要目標的教材內容也較為單一,學習內容需要得到豐富,教學形式需要得到改善。從微觀而言,教師在教學中適當拓展教學內容,介紹相關書籍、影視片等學習材料給學生,引導學生課外自學亦很重要。

五、在哪里學 (where)

我們對此了解的重點是:你目前利用了哪些學習環(huán)境?希望再有些什么樣的學習環(huán)境?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

學生目前利用的學習環(huán)境普遍比較單一:教室,寢室,圖書館,自主學習室;個別利用網(wǎng)絡學習“空中英語”。對于學習環(huán)境,學生提出了較多的期望:“希望有一些英語學習小組”;“英語俱樂部”;“希望有配套的英語語音教室,希望有全英文的語言學習環(huán)境,希望多交流以及多實踐,不要為了考試而去學英語”;“與交換生一起學習交流的環(huán)境”;“英語角之類,能和別人 (特別是外教)交流的學習環(huán)境,尤其是讓我們這些非英語專業(yè)的學生有交流機會”;“多搞一些英語方面的活動,不要僅僅是比賽性質的,要讓跟多的同學能參與進來,比如說English party”;“希望能生活在一個英語環(huán)境中,每天能接觸英語”;等等。綜合來看,目前學生仍局限于傳統(tǒng)的英語“學習環(huán)境”,期待交流式的英語“應用環(huán)境”,他們在觀念上意識到利用英語交流環(huán)境的重要性,但在策略上不大能實施。

其實,在普通高校有“英語俱樂部”一類的社團,但學生參與面窄,活動量少質差,缺乏校方的支持和老師的指導;有“英語角”,但能在小小的英語角真正參與交流的是英語口語較好的少數(shù)學生,尤其是英語專業(yè)學生;教學部門主辦的“英語演講比賽”、“話劇比賽”等活動,也基本是精英的舞臺;“多媒體網(wǎng)絡自主學習中心”大多是學生可以練習聽力、完成補充作業(yè)并自我檢查,以及通過網(wǎng)絡給老師交作業(yè)的自習室。從而,教學方急需創(chuàng)設英語交流環(huán)境、開發(fā)英語交流活動,引導并支持學生開展小型的英語社團活動,鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡的學習與交流空間及校外有利的社會環(huán)境,讓廣大非英語專業(yè)學生都能參與到交流英語的實踐中,真正實現(xiàn)“學以致用,以用促學”。

六、向 /與誰一起學 (who)

對此,我們的問題是:你目前在向/與誰一起學英語呢?希望還向/與誰一起學英語嗎?在這方面你能自己做出選擇或控制嗎?

對于第一個問題“你目前在向 /與誰一起學英語”,學生的回答基本一致:“老師、同學、室友”,少數(shù)幾個同學有不同的答案:“英語群聊網(wǎng)友”,“在國外出差的表哥”,“李陽”。對于第二個問題“希望還向/與誰一起學英語嗎”的回答也基本一致:“外教”,“外國友人”,也有一些學生提到“社會中從事有關外語方面工作的中國人”,“李陽”,“英語很地道的人”,“英語專業(yè)生”,“英語成績較好的同學”。對于第三個問題“在這方面你能自己做出選擇或控制嗎”,35%的學生回答“可以”,65%的學生回答“不能”,對此持無奈甚至消極態(tài)度。總體來看,學生在觀念上意識到高英語水平的學習對象的重要性,然而客觀條件不能滿足其需求。

目前一些大學采取了學生選教師上課的做法,這無疑試圖給學生一定的自主權利,然而學生選來選去,卻發(fā)現(xiàn)并未有很大不同,畢竟高校優(yōu)秀的英語師資太少。在普通高校,屈指可數(shù)的外教、偶爾光顧的外國友人對英語專業(yè)生而言尚供不應求,對廣大非英語專業(yè)生而言則更是可望而不可即。校方能更多地引進外教師資、擴大國際交流固然是良策,但頗受局限。校方給中國英語教師更多培訓與出國進修的機會、英語教師亦自身加強學習來提高整體素質,才是解決大問題的對策。同時,教師應鼓勵學生充分利用網(wǎng)友、外教等資源交流英語,重視與周圍老師及同學的學習與交流。

調查結果還顯示,對于“你對自己目前環(huán)境下的英語學習狀況感覺如何”的回答,認為“很好”的僅占 1.8%,認為“比較好”占 9.1%,38.2%的學生認為“一般”,45.5%的學生認為“不大好”,5.5%的學生認為“很不好”;對于“若不滿意,以上幾方面,哪 (些)方面是你最不滿意的呢”這個問題的回答,70.9%的學生選擇了“如何學”,32.7%的學生選擇了“學什么”,29.1%的學生選擇了“何時學”,25.5%的學生選擇了“向 /與誰一起學”,21.8%的學生選擇了“在哪里學”,3.6%的學生選擇了“為什么學”。

這表明,總體而言大部分學生對自己目前環(huán)境下的英語學習狀況持否定態(tài)度,對于“為什么學”、“如何學”、“何時學 ”、“學什么”、“在哪里學 ”及“向 /與誰一起學”六個方面 ,學生最不滿意的方面集中在“如何學”。依據(jù)文秋芳 (1996,2001,2004)勾畫的英語學習方法結構框圖,英語學習由兩大塊組成:英語學習方法系統(tǒng)外因素(環(huán)境因素和學習者因素);英語學習方法系統(tǒng) (觀念和策略)。“如何學”(觀念和策略)關乎于己——學習者因素“為什么學”、“何時學”,亦關乎于它——環(huán)境因素“學什么”、“在哪里學”及“向 /與誰一起學”。換言之,學生在“如何學”方面的自主度和滿意度受到學生自身學習動機,努力程度等的影響,也受到學習內容、學習條件和教師素質等的影響。作為教學方,唯有在培養(yǎng)學生自主學習意識和能力的同時,創(chuàng)設優(yōu)良的自主學習環(huán)境,解決好“學什么”、“在哪里學”及“向 /與誰一起學”方面的問題,才能給學生的自主學習更多自主的可能。

在研究英語自主學習,推廣英語自主學習的時候,我們不應僅僅將視野局限在“如何自主”上,還應該考慮“如何可能自主”,采取宏觀的調控措施,優(yōu)化自主學習環(huán)境,才能讓學生有更多自主的可能,最大化地實現(xiàn)想如何學就能如何學。

[1]Schunk D,Zimmerman B J.Self-regulation of learning and perfor mance[M].Lawrence Erlbaum Associates,1994.

[2]Zimmerman B J,Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation[M].In:Phye G D ed.Handbook of academic learning.Academic Press,1997.

[3]文秋芳.論英語學習方法系統(tǒng)的結構、特點與調控[J].外語研究,1996,(1):56-60.

[4]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學與研究,2001,(2):105-160.

[5]文秋芳,王立非.影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素述評[J].外語與外語教學,2004,(9):28-32.

2010-07-26

唐玉玲 (1973-),女,湖南慈利人,副教授,碩士。