高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的探討＊

鄧良才

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫與藝術(shù)設(shè)計系,湖南長沙 410100)

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的探討＊

鄧良才

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫與藝術(shù)設(shè)計系,湖南長沙 410100)

人才培養(yǎng)方案是以滿足社會對人才的需求為目標而進行的總體規(guī)劃實施方案。如何在高職學(xué)校三年的教育期間,把基礎(chǔ)相對薄弱的高職學(xué)生培養(yǎng)成為更適合于社會需要的人才,是高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計人員應(yīng)該考慮的重要問題。本文以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例,對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化進行了探析。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;人才培養(yǎng)方案;優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校以社會對人才的需求為目標而進行的總體計劃實施方案,是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過程的主要依據(jù),是學(xué)校對教育教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎(chǔ)性文件。教高[2004]1號《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出,高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。可見,人才培養(yǎng)方案的目的是培養(yǎng)社會、行業(yè)所需要的人才。因此,優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校提高學(xué)校品質(zhì),更好地服務(wù)社會的當(dāng)務(wù)之急。特別是針對現(xiàn)行高職教育中學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱,而在校受教育時間只有三年的現(xiàn)實,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,成為高職教育的重大問題。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的非集約化和崗位的細分化,要求高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的從業(yè)人員具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識、良好的環(huán)境整體設(shè)計意識和綜合的審美素質(zhì);掌握系統(tǒng)設(shè)計的方法與技能,具有創(chuàng)新意識和實踐動手的能力,具有團隊協(xié)作精神且有較強的溝通能力;此外還應(yīng)具備會學(xué)習(xí)、會思考、會緩解壓力的較為全面的素質(zhì)。根據(jù)行業(yè)的需求,不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的高職類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案還存在以下幾個方面的不足。

(一)高職院校人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)不能滿足就業(yè)崗位的需求

我們在部分高職院校畢業(yè)生中進行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷共 300份,收回答卷 291份,回收率為 97%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表 1、表 2所示。

表1

表2

數(shù)據(jù)雖然顯示學(xué)生就業(yè)后,能夠基本勝任崗位的占多數(shù)。但具體到能力及知識結(jié)構(gòu)方面,就體現(xiàn)出人才培養(yǎng)方案存在某些不足。畢業(yè)生反映“根據(jù)所從事的行業(yè)看本專業(yè)的教學(xué)需要從哪些方面加強”的回答中可以看出:A、在能力結(jié)構(gòu)方面主要在創(chuàng)新能力、設(shè)計理念、責(zé)任心和動手能力方面需要加強;B、在知識結(jié)構(gòu)方面,主要體現(xiàn)在實踐能力和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上急需改善。調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生在崗位能力形成的專業(yè)核問題的把握不夠;崗位能力形成主要的、核心的能力在教學(xué)中沒有得到強化。部分學(xué)生對所從事的專業(yè)不了解,不知如何將學(xué)習(xí)專業(yè)知識,轉(zhuǎn)化為行業(yè)所需的崗位能力。所以在工作過程中較為普遍地存在知識不夠用現(xiàn)象。同時這個調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出,教師對崗位能力標準在課堂教學(xué)中的執(zhí)行把握不夠,在教學(xué)內(nèi)容上沒有嚴格按照崗位能力要求進行教學(xué),出現(xiàn)了教學(xué)與行業(yè)需求的脫節(jié)的現(xiàn)象。應(yīng)該加強項目驅(qū)動、行動導(dǎo)向、基于工作流程的教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)和崗位實習(xí)等實踐性教學(xué)。所以,對高職院校人才培養(yǎng)方案的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化主要表現(xiàn)在強化課程設(shè)置,使得專業(yè)教育的知識系統(tǒng)化;強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使之在工作中完善行業(yè)知識;強化專業(yè)核心能力的培養(yǎng)、做好專業(yè)引導(dǎo)和搭建好專業(yè)平臺是培養(yǎng)滿足符合行業(yè)崗位需求的關(guān)鍵。

(二)高職院校人才培養(yǎng)方案中所體現(xiàn)出在校教育的內(nèi)容與教育的課時數(shù)不匹配

根據(jù)教育部[2000]2號文件《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知,高等職業(yè)院校學(xué)制三年,課內(nèi)總學(xué)時一般以 1600～1800學(xué)時為宜。三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的 40%。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)總課時是 2785課時,含畢業(yè)實習(xí) 624課時、畢業(yè)創(chuàng)作 78課時、軍訓(xùn) (含入學(xué)教育)78課時、專業(yè)實訓(xùn) 78課時以及課內(nèi)總課時 1927課時。其中課內(nèi)總課時中公共課占 695課時,選修課占 180課時,專業(yè)課占 1052課時。課內(nèi)總課時數(shù)超出了教育部 [2000]2號文件 127課時。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計該專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程共 23門,平均每門專業(yè)課的課時在 45課時左右,這個平均周學(xué)時內(nèi)還包括了法定節(jié)假日放假沖掉的課時。由于總課時量是有限的,不可能大幅度增加,因此在現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)了在校教育的內(nèi)容與教育的課時數(shù)不匹配的現(xiàn)象。

(三)高職院校人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)不合理

(1)重點不突出。在現(xiàn)行的課程體系中,開了很多課程,而且都把它列入非常重要的課程,無法取舍,這就導(dǎo)致了課時平攤,重點不突出,更體現(xiàn)不出高職教育特色,削弱了學(xué)生的崗位能力培訓(xùn);

(2)課程間內(nèi)容有的相互重疊,有的則出現(xiàn)遺漏,如《人體工程學(xué)》《家具設(shè)計》中都會講到人體尺寸,還有《制圖基礎(chǔ)》和《透視基礎(chǔ)》中都會講到透視圖表現(xiàn)的內(nèi)容等等。而有些的重要知識點卻被遺漏了。這種現(xiàn)象實際上導(dǎo)致學(xué)生的知識體系出現(xiàn)短缺,影響到畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和就業(yè)質(zhì)量;

(3)課程內(nèi)容偏離崗位能力培訓(xùn)的主要方向。某些課程的內(nèi)容對崗位能力形成所起的作用不大。如:基礎(chǔ)課程中有《素描》、《色彩》、《風(fēng)景寫生》等課程。這些課程中的內(nèi)容作為美術(shù)教育的基礎(chǔ)是無可非議的,但是,放在高職環(huán)藝專業(yè)的教育中就有問題。一方面中學(xué)教育已經(jīng)對此進行了大量的訓(xùn)練,另一方面在有限的高職在校教育中無法安排足夠的教育課時,進行全面的訓(xùn)練。

(四)其他因素教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)設(shè)施不全、師資缺乏等原因造成課程存在前后次序顛倒的混亂等等現(xiàn)象。這些問題當(dāng)然不是課程設(shè)置引起的。但是的確造成了課程結(jié)構(gòu)的混亂,影響到教學(xué)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的意義

人才培養(yǎng)方案是架構(gòu)學(xué)校教育與社會對人才需求的橋梁,人才培養(yǎng)在社會的認可度是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)方案的尺碼,是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的生命力量。對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深入的探索和實踐研究,并嘗試解決人才培養(yǎng)與社會需求之間的若干問題,為高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和實踐支持,對全面提高高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)水平,人才培養(yǎng)方案的制定,具有重要的理論意義和實踐意義。

高職的學(xué)生在校期間只有三年,而且所有學(xué)生當(dāng)中,有相當(dāng)一部分是因為高中學(xué)校為了追求高考升學(xué)率,而在高二或高三期間補強美術(shù)和相關(guān)基礎(chǔ),通過美術(shù)專業(yè)考試的途徑,考入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè),這一部分同學(xué)美術(shù)基礎(chǔ) (或者圖形表達基礎(chǔ))相對較弱。而有一定美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)者,又在文史或數(shù)理等方面的基礎(chǔ)存在一定的缺陷。所以在三年之內(nèi),完成高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育,沒有一個優(yōu)化了的人才培養(yǎng)方案,是很難培養(yǎng)出滿足市場需求的應(yīng)用型人才的。特別是在目前就業(yè)市場競爭激烈,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)對高職畢業(yè)生的要求日益提高。優(yōu)化高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案的重要性和迫切性越發(fā)突出。

三、優(yōu)化措施

(一)在有限的課時內(nèi)結(jié)合就業(yè)崗位能力需求進行課程體系的優(yōu)化

(1)優(yōu)化課程設(shè)置。因為在校教育的總學(xué)時是一定的,教學(xué)內(nèi)容又多。如果不對課程設(shè)置進行優(yōu)化,無法完成教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容、達到教育的目的。因此,對教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容進行取舍或增減,是優(yōu)化課程設(shè)置的關(guān)鍵。如:素描教學(xué)安排時,弱化靜物寫生的內(nèi)容,強化了速寫臨摹、圖片寫生、校內(nèi)場景寫生、校外場景寫生等內(nèi)容,這樣既保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)取向,又兼顧了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基本要求。素描課主要是課堂內(nèi)的靜物寫生。但考慮到學(xué)生在中學(xué)階段都進行了這個內(nèi)容的訓(xùn)練,因此在對于部分素描基礎(chǔ)薄弱的同學(xué),則采取課外作業(yè)與有針對性的指導(dǎo)來彌補其不足。這樣做既突出了專業(yè)教育的需要,又適當(dāng)?shù)貕嚎s了課時。對于一些類似的課程,都可以進行相應(yīng)的調(diào)整。從而達到優(yōu)化的目的。

(2)合理安排課程的教學(xué)與實訓(xùn)順序。有些課程之間具有較為明顯的支撐關(guān)系,如果將這些課程教學(xué)或?qū)嵱?xùn)的次序顛倒,其結(jié)果是由于沒有基礎(chǔ)或先導(dǎo)課的支撐,教師必須在授課時不斷地補充基礎(chǔ),而學(xué)生聽課似懂非懂。其結(jié)果是事倍功半。反之,理順了課程的支撐順序,則事半功倍,而且對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的好處。

(3)合理分配重要的教學(xué)內(nèi)容。為了避免出現(xiàn)多門課程對某些內(nèi)容反復(fù)地陳述,而另外一些重要內(nèi)容則又被大家遺漏,造成教學(xué)體系的缺失。應(yīng)該在安排教學(xué)計劃(或人才培養(yǎng)方案)時,將重要的教學(xué)內(nèi)容合理地分配到各個課程或環(huán)節(jié)中去,明確哪門課程著重解決什么問題,保證專業(yè)教學(xué)體系的完整,如:制圖基礎(chǔ)、透視基礎(chǔ)、CAD制圖及施工圖制作課程中,制圖基礎(chǔ)教材中包含了透視基礎(chǔ)、CAD制圖中的部分內(nèi)容,而制圖基礎(chǔ)、CAD制圖和施工圖制作這三門課程是培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力為主線的課程群,在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)教材會有相關(guān)的重復(fù)出現(xiàn),在教學(xué)計劃設(shè)計中應(yīng)該對每門課程進行規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,制圖基礎(chǔ)講授制圖的常識、材料和工具、圖樣畫法的基本規(guī)定、投影的基本知識等,略去與透視有關(guān)的內(nèi)容;CAD制圖側(cè)重于如何應(yīng)用 CAD軟件來表現(xiàn)設(shè)計圖紙并達到熟練程度;而施工圖制作則嚴格要求學(xué)生繪制的圖符合于施工標準為教學(xué)內(nèi)容。

(4)結(jié)合就業(yè)需要安排實訓(xùn)課程的教學(xué)。對實訓(xùn)課程要求引入實戰(zhàn)項目,以公司標準要求學(xué)生完成項目任務(wù),有些實踐性很強的課程實行現(xiàn)場教學(xué),如:施工工藝、施工管理等課程,主要在工地上完成,學(xué)生接觸的是真實的內(nèi)容;畢業(yè)設(shè)計,要求學(xué)生必須完成一個真實項目,這個項目必須是被業(yè)主所采用,業(yè)主要為畢業(yè)創(chuàng)作評定等級和作出評語鑒定。通過這種形式實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合,避免了紙上談兵。還提高了教學(xué)效益,節(jié)省了教學(xué)時間。同時,由于在實際項目中,勢必會接觸到一些在課堂中不能詳細講解的問題,促使學(xué)生自己跑市場、查資料、咨詢老師或其他相關(guān)人員。間接地提高了同學(xué)們自學(xué)的愿望和主動性。

(二)以人才培養(yǎng)方案的專業(yè)核心能力進行課程設(shè)置的優(yōu)化

我們在對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)近幾年畢業(yè)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ,《室內(nèi)設(shè)計原理 》、《CAD》、《設(shè)計制圖》、《人體工程學(xué)與家具設(shè)計》、《裝飾材料與施工工藝》這些課程均有 67%的學(xué)生回答與所從事的崗位密切相關(guān),表明這些課程是支撐學(xué)生在工作崗位中的核心能力?！堆b飾施工與管理》、《快速手繪表現(xiàn)》、《工程預(yù)算》所占比例為 58%;《PS圖象處理》《3D效果圖》《制圖基礎(chǔ)》《透視基礎(chǔ)》《素描》所占比例為 54%;《展示設(shè)計》所占比例為 41%;《藝術(shù)設(shè)計史》、《色彩》、《立體構(gòu)成》、《模型制作》、《畢業(yè)設(shè)計》、《雕塑設(shè)計》所占比例為 37.5%;《建筑學(xué)概論》占比例為 33%;《色彩風(fēng)景寫生》占比例為29%;《畢業(yè)教育》占比例為 25%;《應(yīng)用寫作》占 42%。反映出這些課程是高職環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)。我們針對畢業(yè)生反饋的信息,對課程進行了課時的重新分配,使之有目的地強化核心課程的教學(xué)。而對于學(xué)生在實踐中反應(yīng)不強烈,而且經(jīng)過論證的確可以淡化的課程或內(nèi)容,在人才培養(yǎng)方案中進行合并或弱化。如:先前所述的《素描》、《色彩》、《風(fēng)景寫生》等課程中存在的問題。我們將這幾門課的內(nèi)容改造成為《風(fēng)景速寫》課程,既照顧到基礎(chǔ)的訓(xùn)練,又強化了與環(huán)藝專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)。這樣來緩解課時不足的問題。對于已經(jīng)過時的內(nèi)容,堅決取消。這樣就在人才培養(yǎng)方案中突出了市場需要的主題,使得在校人才培養(yǎng)更加貼近社會的現(xiàn)實。

(三)以崗位能力的形成為導(dǎo)向加強課程模塊化的建設(shè)

課程目標是在一定的教學(xué)階段中所要達到的標準,它引導(dǎo)著高職教育的過程及其結(jié)果的方向,同時也是教育標準與企業(yè)標準相融合的紐帶。使高職課程標準與國家勞動和社會保障部門制定的國家職業(yè)標準和相關(guān)的企業(yè)標準相融合,是提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的合格人才的重要手段。合理的模塊課程是實現(xiàn)高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認證銜接的關(guān)鍵,不同的職業(yè)資格標準實質(zhì)上反映了不同課程的要求,而不同課程的組合則反映了不同職業(yè)知識、能力的要求。因此,根據(jù)職業(yè)能力的要求設(shè)計對不同職業(yè)大類的模塊課程(包括基礎(chǔ)課程模塊和各專業(yè)課程模塊),在能力分析的基礎(chǔ)上確定各高職專業(yè)模塊課程中反映具體知識、技能的小模塊即課程,這些課程必須涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識和技能。按照不同職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的要求,每個專業(yè)模塊課程都由若干個必修和選修課程組成,要達到某一級職業(yè)能力必須完成若干個必修和選修課程。同時,所有課程要求(包括職業(yè)資格證書的應(yīng)知應(yīng)會要求)都細化到知識點,通過知識點來確定各層次教學(xué)內(nèi)容的銜接點,以避免不同層次的重復(fù)教育。模塊課程能夠?qū)㈧`活性與連貫性結(jié)合起來,易于結(jié)合不同學(xué)科的內(nèi)容,也可以結(jié)合學(xué)術(shù)性與職業(yè)性內(nèi)容,有助于實現(xiàn)課程的一體化。

通過對用人單位進行了調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)目前社會上需要三種類型的人才:一是設(shè)計型人才,就是平常所說的設(shè)計師。這類人才要求有較為全面的、過硬的專業(yè)知識和技能,敏銳的創(chuàng)造性思維以及豐富的藝術(shù)、文化修養(yǎng)和良好的業(yè)務(wù)溝通能力,這類人才屬于綜合性人才;二是表現(xiàn)型人才,即繪圖員或設(shè)計師助理。這類人才要求精通計算機輔助設(shè)計軟件和具有手繪表現(xiàn)的能力以及較強的溝通能力,能準確把握設(shè)計師的構(gòu)想表現(xiàn)出來;三是施工管理人才,這類人才要求對材料了解透徹,精通施工工藝,有較強的施工管理能力。為此,湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根據(jù)行業(yè)崗位所需能力對課程進行模塊化歸類。共設(shè)置了基本素質(zhì)能力模塊、設(shè)計創(chuàng)意能力模塊、徒手表現(xiàn)能力模塊、電腦表現(xiàn)能力模塊、管理能力模塊以及拓展能力模塊。設(shè)計創(chuàng)意能力模塊主要以構(gòu)成設(shè)計、設(shè)計史、建筑結(jié)構(gòu)學(xué)、人體工程學(xué)與家具設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計原理(公裝和家裝)、展示設(shè)計構(gòu)成設(shè)計創(chuàng)意能力課程體系;徒手表現(xiàn)能力模塊以場景速寫、色彩搭配、透視基礎(chǔ)、風(fēng)景淡彩寫生、快速表現(xiàn)技法構(gòu)成徒手表現(xiàn)能力模塊;計算機表現(xiàn)能力模塊以制圖基礎(chǔ)、CAD基礎(chǔ)、施工圖制作、3dmax效果圖制作、PHOTOSHOP構(gòu)成計算機表現(xiàn)模塊等等。在這些模塊中課程群以某種能力的形成而進行的一個循序漸進的教學(xué)。

(四)以崗位標準為課程考核標準對人才培養(yǎng)方案的考核體系進行優(yōu)化

課程的考核是衡量學(xué)生能力掌握的體現(xiàn)方式,考什么?怎么考?考核標準是什么?一直以來都是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)所要探討的問題。筆者認為,既然高職業(yè)所培養(yǎng)的人才就是行業(yè)一線的高級技術(shù)型人才,那么,課程的考核標準就應(yīng)該以行業(yè)崗位標準作為其標準,只有這樣,才能使人才培養(yǎng)真正服務(wù)于行業(yè),才符合高職人才培養(yǎng)的根本。其具體做法是:①以職業(yè)標準為依據(jù)開發(fā)課程標準。依據(jù)職業(yè)資格標準開發(fā)高職課程標準,高職課程體系的設(shè)計要融入職業(yè)資格標準,將教育標準與職業(yè)資格標準相融合,按源于標準、高于標準,標準要求教學(xué)化的原則,及時將企業(yè)新技術(shù)、新工藝等滲透到課程體系或課程教學(xué)內(nèi)容中,以體現(xiàn)高職課程體系的先進性、職業(yè)性與實踐性。使得教學(xué)接近工程實際的前沿;②以職業(yè)技能為導(dǎo)向銜接課程內(nèi)容。高職教育課程目標有明確的職業(yè)定向性,必然使其課程內(nèi)容將教育對象導(dǎo)向就業(yè)所必需的知識、技能與素質(zhì)的獲得。高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線,現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力和必要的相關(guān)技能是高職教育課程內(nèi)容的重心所在;③推行與“課證互通”相適應(yīng)的職業(yè)技能考核體系,實現(xiàn)課程教學(xué)評價與職業(yè)資格互認。由于高職院校實行的學(xué)歷教育與職業(yè)資格認證制度功能定位不同,存在著課程教學(xué)考核評價內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容不一致的矛盾。如果不解決這一矛盾,就會出現(xiàn)高職教育中課程教學(xué)評價與職業(yè)資格認證“兩張皮”的現(xiàn)象,嚴重影響職業(yè)資格認證的實施和高職人才的培養(yǎng)。實現(xiàn)“課證互通”的基本辦法是:A、是校企共同考核。建立校企聯(lián)合管理、評價與考核的機制。邀請企業(yè)、行業(yè)人員制定實驗、實訓(xùn)、畢業(yè)實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準,將實踐技能考核與職業(yè)資格能力要求相結(jié)合,對學(xué)生各類實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié),校企共同對學(xué)生的職業(yè)技能進行考核。二是以證代考。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,參加與該課程密切相關(guān)的職業(yè)資格認證,獲得職業(yè)資格證書或技能等級證書,作為該專業(yè)課程考核的成績。

(五)強化專業(yè)課程體系的引導(dǎo),讓學(xué)生明白地學(xué),有目標地學(xué)

由于學(xué)生在接觸專業(yè)前,基本上對專業(yè)都不了解。所以學(xué)習(xí)上存在相當(dāng)?shù)拿つ啃?。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的“學(xué)什么、怎么學(xué)、以及學(xué)會以后干什么”的疑惑,安排專業(yè)引導(dǎo)課時十分重要的。只有學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確后,學(xué)生才會主動地配合老師,把學(xué)習(xí)搞好。為此,我們在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)有一門環(huán)境藝術(shù)概論,該課程主要是讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案,了解在校期間學(xué)些什么,畢業(yè)后會從事什么樣的工作崗位,課程與課程之間的關(guān)系是什么,某個課程群培養(yǎng)學(xué)生什么樣的崗位能力,讓學(xué)生明明白白地、有目標地、主動地去學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是一個系統(tǒng)的工程,也是一項復(fù)雜的工程,它的優(yōu)化直接影響市場需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)系,只有解決了人才培養(yǎng)目標、崗位標準、課程能力 (崗位能力)體系等專業(yè)核心問題才能對專業(yè)進行正確定位,培養(yǎng)滿足市場需求的專業(yè)人才。

2010-10-28

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)成果評審委員會 2008-2009年度課題 (0805030A)

鄧良才,講師。