初中生情感與自我概念、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究＊

馬惠霞郭宏燕張澤民

初中生情感與自我概念、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究＊

馬惠霞①郭宏燕②張澤民②

目的 了解初中生的情感現(xiàn)狀及情感與自我概念、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。方法 采用問卷法調(diào)查了太原市兩所中學(xué)的503名初中二年級學(xué)生。結(jié)果 ①初中生的消極情感較多,自我概念的水平也較低;②男女生在情感量表的得分無差異。家庭經(jīng)濟(jì)收入高的學(xué)生,體驗(yàn)到較多的正向情感(F=5.683,P＜0.05);③初中生的正向情感與學(xué)業(yè)自我概念呈正相關(guān)(r學(xué)校=0.36,r言語= 0.29,r數(shù)學(xué)=0.32,P＜0.01),負(fù)向情感與學(xué)業(yè)自我概念呈負(fù)相關(guān)(r學(xué)校=-0.31,r言語=-0.30,r數(shù)學(xué)=-0.29,P＜0.01);正向情感與語文、數(shù)學(xué)成績呈正相關(guān)(r語文=0.22,r數(shù)學(xué)=0.26,P＜0.01),負(fù)向情感與語文、數(shù)學(xué)成績呈負(fù)相關(guān)(r語文=-0.33,r數(shù)學(xué)=-0.33,P＜0.01)。結(jié)論 初中生的正向情感需要進(jìn)一步培養(yǎng)和增進(jìn);情感與其學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)成績中度相關(guān)。

初中生;情感;自我概念;學(xué)業(yè)成績

Goetz等人研究了學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自我概念及成就的關(guān) 系,認(rèn)為不同課業(yè)的學(xué)業(yè)興趣對學(xué)業(yè)成就有預(yù)測作用,且很大程度上是通過學(xué)業(yè)自我概念來調(diào)節(jié)的[1]。國內(nèi)李葉、田學(xué)紅的研究也發(fā)現(xiàn),初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著正相關(guān)[2]。另外還有許多研究都證明了學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就的正相關(guān)關(guān)系[3]。然而,分析以往研究不難發(fā)現(xiàn),這些主要都是探討學(xué)生的自我認(rèn)知與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,那么自我體驗(yàn)與自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系又怎樣呢?帶著這樣的問題,本研究試圖通過問卷調(diào)查,了解初二學(xué)生的情感現(xiàn)狀以及與自我概念、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取太原市第十五中學(xué)和第六中學(xué)503名初二學(xué)生作為調(diào)查對象。其中,男246人,女257人。家庭平均月收入2000元以上20人,500～2000元421人,500元以下62人。

1.2 研究工具

1.2.1 基本情況問卷 該問卷包括兩個部分,一是學(xué)生的基本資料,包括學(xué)校、班級、性別、年齡、家庭經(jīng)濟(jì)狀況;二是開放式問卷,主要問題包括學(xué)習(xí)中經(jīng)常體會到的情緒有哪些,什么情況下會產(chǎn)生這樣的情緒體驗(yàn),以及有了這些體驗(yàn)后采用什么方法調(diào)節(jié)等。

1.2.2 情感量表 采用由Kammnn和Flett編制、辛自強(qiáng)等人修改而成的情感量表。量表由20個完整的陳述項目組成,測查正向情感、負(fù)向情感和快樂感,快樂感用正向情感與負(fù)向情感之差表示。量表采用5級記分制(1=從不,5=總是,負(fù)向情感項目反向記分)[4]。

1.2.3 自我描述問卷 采用陳國鵬等修訂的自我描述問卷Ⅱ中文版[5]。該問卷由11個分量表組成,其中3個分量表是測量學(xué)業(yè)自我概念的(包括言語、數(shù)學(xué)和學(xué)校適應(yīng)情況);7個分量表是測量非學(xué)業(yè)自我概念的(包括與同性關(guān)系、與異性關(guān)系、與父母關(guān)系、體能、外貌、誠實(shí)可信賴性和情緒穩(wěn)定性),另一個分量表是一般自我概念即總體自我概念。每一個分量表由8～10個項目組成,共102個項目。問卷采用從“完全不符合”到“完全符合”的6級記分制,得分越高說明在該項目上的自我概念水平越高。

1.2.4 學(xué)業(yè)成績 采用初二學(xué)生升級考試的語文和數(shù)學(xué)成績,即初一年級第二學(xué)期末考試成績作為學(xué)業(yè)成績的測量指標(biāo)。學(xué)業(yè)成績根據(jù)所測班級的總平均成績轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

1.3 調(diào)查方法 以班級為單位,在班主任老師的組織下,由1名心理學(xué)研究生使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測,整個測驗(yàn)用時30分鐘。實(shí)際發(fā)放問卷520份,收回問卷512份,有效問卷503份,有效率為98.2%。

1.4 數(shù)據(jù)處理 采用F檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 基本情況問卷中開放式問題的調(diào)查結(jié)果 開放式問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,第一,學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)的情緒中消極情緒所占的比例較高。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到的具體情緒依次為:羞愧、緊張、苦悶、心煩、壓抑、郁悶、無聊、高興、愉快等。第二,影響學(xué)業(yè)情緒的因素,主要有以下3個方面:學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系、家庭因素。第三,初中生羅列出來的調(diào)節(jié)情緒的方法很多,主要有:寫日記、玩游戲、哭、運(yùn)動、不去想它、自我安慰、告訴朋友、吃東西、看電視、花錢等。

2.2 初中生的情感量表及自我概念量表測驗(yàn)的基本結(jié)果統(tǒng)計結(jié)果顯示,本調(diào)查中初中生正向情感的平均得分為(34. 03±5.98),負(fù)向情感的平均得分為(35.58±6.00),快樂感得分為(-1.55±5.91)。學(xué)生自我概念問卷中學(xué)業(yè)自我概念的平均得分為(9.99±1.02),非學(xué)業(yè)自我概念的平均得分為(27. 458±2.55)。

2.3 初中生情感、自我概念的性別差異 對不同性別學(xué)生在情感量表上的得分進(jìn)行比較,結(jié)果顯示,男女生在各因子上均無差異。自我概念的性別差異比較顯示,數(shù)學(xué)、與同性關(guān)系和與父母關(guān)系這3個因子存在顯著差異,其中除了數(shù)學(xué)這一因子的得分女生高于男生外(t=-1.976,P＜0.05),與同性關(guān)系和與父母關(guān)系兩個因子均為女生低于男生(t=-2.144,P＜0. 001;t=1.988,P＜0.05)。自我概念的其他因子均不存在顯著的性別差異(P＞0.05)。

2.4 不同家庭經(jīng)濟(jì)收入的初中生情感、自我概念的差異 統(tǒng)計結(jié)果顯示,家庭經(jīng)濟(jì)收入不同的學(xué)生在情感量表上存在顯著的差異(P＜0.05)。家庭經(jīng)濟(jì)收入高的學(xué)生,體驗(yàn)到較多的正向情感(F=5.683,P＜0.05)。家庭經(jīng)濟(jì)收入最低的學(xué)生負(fù)向情感體驗(yàn)卻少于家庭經(jīng)濟(jì)收入高和較高的學(xué)生(F=3. 672,P＜0.05)。為了進(jìn)一步了解不同家庭經(jīng)濟(jì)收入者之間的差異,在正、負(fù)向情感上進(jìn)行多重事后比較,3種不同水平的收入在正向情感因子上都存在差異,家庭經(jīng)濟(jì)月收入在500元以下的學(xué)生體驗(yàn)到的積極情緒最少,消極情緒也最少。家庭經(jīng)濟(jì)月收入在2000元以上的學(xué)生體驗(yàn)到的積極情緒最多。

不同家庭經(jīng)濟(jì)收入學(xué)生的自我概念的差異比較顯示,一般自我概念以及情緒穩(wěn)定性這兩個因子在家庭經(jīng)濟(jì)收入不同的學(xué)生中存在顯著差異(P＜0.05),其余因子上差異不顯著(P＜0.05)。多重事后比較的結(jié)果和情感量表比較的結(jié)果相似,家庭經(jīng)濟(jì)月收入在500元以下的學(xué)生一般自我概念和情緒穩(wěn)定性的得分都是最少的,與其他兩種情況的學(xué)生均存在顯著差異。

2.5 初中生的情感、自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān) 見表1。將情感、自我概念和由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行相關(guān)分析。

表1 初中生情感與自我概念、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)(r)

從表1可以看出,初中生的情感與學(xué)業(yè)自我概念呈中度相關(guān),與學(xué)業(yè)成績之間存在中低度相關(guān)。正向情感與學(xué)業(yè)自我概念呈正相關(guān),負(fù)向情感與學(xué)業(yè)自我概念呈負(fù)相關(guān)。正、負(fù)向情感均與非學(xué)業(yè)自我概念中的情緒穩(wěn)定性呈正相關(guān)。正向情感與語文、數(shù)學(xué)成績呈低的正相關(guān),負(fù)向情感與語文、數(shù)學(xué)成績呈中度負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我概念中的學(xué)校適應(yīng)(一般學(xué)校情況)與語文、數(shù)學(xué)成績呈中度正相關(guān)。言語、數(shù)學(xué)自我概念分別與語文、數(shù)學(xué)成績呈中度正相關(guān),而語文、數(shù)學(xué)成績只與非學(xué)業(yè)自我概念中的情緒穩(wěn)定性呈正相關(guān)。

3 討 論

開放式問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到的情緒的排序中,消極情緒體驗(yàn)種類較多,而且頻數(shù)也高,排在前幾位,積極情緒也有,但相對較弱。學(xué)生心情不好時,很少向家長和老師述說,也不愿意從家長和老師那兒得到幫助。更多情況下,學(xué)生都是自己來解決。分析學(xué)生所采取的這些方法,許多都不夠合理,如吃東西、花錢等,所以有必要關(guān)注初中生的情感現(xiàn)狀,培養(yǎng)他們的積極情緒,引導(dǎo)幫助其用合理、有效的方法應(yīng)對壓力、解決問題,減少消極情緒。

從總的情感和自我概念的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),初中生負(fù)向情感多于正向情感,快樂感的體驗(yàn)也并不多,這一結(jié)果與開放式問卷的結(jié)果相吻合。對于學(xué)生自我概念的調(diào)查情況,本研究結(jié)果與陳新宇的研究結(jié)果一致[6],該研究與我們所采用的自我概念問卷相同,其結(jié)果表明,初二比初一和初三年級的學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)及總的自我概念得分都低。分析原因,可能是由于學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的過分關(guān)注和不正確理解,以及不能健康和積極地對待自己的消極情緒所致,這反映出他們對事物和自身認(rèn)識不成熟的一面,自我概念發(fā)展中存在一些問題。

從調(diào)查結(jié)果還可看出,情感量表的得分不受性別的影響,這與李燕的研究結(jié)果一致[7]。自我概念總體來說性別差異也不明顯。這與國內(nèi)外的一些研究結(jié)論類似,如M arsh對澳大利亞中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查同時對比1988年對美國中學(xué)生調(diào)查的結(jié)果,結(jié)論認(rèn)為:兩國中學(xué)生在總體自我概念方面的性別差異均不顯著。我國研究者賈鳳芹和馮成志對蘇州市中學(xué)生自我概念調(diào)查的結(jié)果也表明學(xué)生的自我概念在性別上不存在顯著的差異[8-9]。本研究中自我概念的一些差異主要表現(xiàn)在與同性、父母的關(guān)系上,這可能與樣本較為單一有關(guān)。

家庭經(jīng)濟(jì)收入不同者,其正、負(fù)向情感的差異較大。有趣的是,家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生,正向情感體驗(yàn)較多,負(fù)向情感體驗(yàn)也多。家庭經(jīng)濟(jì)收入低的學(xué)生,體驗(yàn)到較少的正向情感,負(fù)向情感體驗(yàn)卻少于家庭經(jīng)濟(jì)收入高的學(xué)生,這可能和困難環(huán)境能磨練人的意志有一定的關(guān)系。實(shí)際上,積極情緒體驗(yàn)多,并不意味著消極情緒體驗(yàn)少,反之亦然。這反映出積極情緒和消極情緒之間的復(fù)雜關(guān)系。家庭經(jīng)濟(jì)收入不同者自我概念的差異主要是在一般自我概念和情緒穩(wěn)定性這2個因子上。家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生,不管是物質(zhì)上還是精神方面都能獲得較大的滿足,接受各種良好教育的機(jī)會多,特長也較多,所以從小優(yōu)越感強(qiáng),較自信;對于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的學(xué)生,可能會使得他們對自己形成一些負(fù)面的看法,情緒容易產(chǎn)生變化,同時現(xiàn)在社會上一些人對金錢的不正確看法也帶入到學(xué)校中,也會影響家庭經(jīng)濟(jì)收入低的學(xué)生的心理狀況?？偟膩碚f,初中階段學(xué)習(xí)是主旋律,家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)習(xí)本身影響并不是很大。

本研究結(jié)果還表明,情感與學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)成績之間存在廣泛的相關(guān)關(guān)系。正如本文引言中所述,學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績之間的正相關(guān)關(guān)系是肯定的。Byrne研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)成績和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān),在特定領(lǐng)域中的成績與相對應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)[10]。M arsh,Relick等的研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)和語文成績與它們各自的自我概念有高相關(guān),而與其它學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我概念相關(guān)較小,而這兩個自我概念之間幾乎不相關(guān)。一旦數(shù)學(xué)成績的影響被控制,語文成績與數(shù)學(xué)自我概念間為負(fù)相關(guān);一旦語文成績被控制,數(shù)學(xué)成績與語文自我概念間為負(fù)相關(guān)[11]。本研究結(jié)果中,正向情感與學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān),而負(fù)向情感與學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)。這證明了M arsh,Relick等的研究結(jié)果,同時說明良好的學(xué)業(yè)情緒有利于學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績的提高。因此,有理由預(yù)期,培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒,不僅有利于學(xué)生在愉快中積極主動學(xué)習(xí),而且可促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成績的提高。

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Relationship of Jun iorM iddle School Students’Affect with Self-conceptand Academ ic Achievement.

M a H uix ia,Guo H ongyan, Zhang Zem in.A cadem y of Psychology and B ehavior,T ianjin N orm al U niversity,T ianjin300074,P.R.China

Objective To understand the status of junior m iddle school students’affect and its relationship w ith self-concept,academ ic achievement.M ethods By using questionnaire method,503 students at second grade from two junior m iddle schools in Taiyuan were investigated.Results ①Juniorm iddle school students hadmore negative affect and lower self-concept.②Therewas no gender difference in affect.Studentsw ith high fam ily income had more positive affect(F=5.683,P＜0.05).③Therewas positive correlation between positive affect and academ ic self-concept(P＜0.01),and negative relationship between negative affect and academ ic self-concept(P＜0.01).Positive affect had positive relation w ith Chinese and mathematics’achievement(P＜0.01), negative affect had negative relation w ith Chinese and mathematics’achievement(P＜0.01).Conclusion It’s necessary to foster and develop the positive affect of junior m iddle school students.A nd there are moderate relation of affect,academ ic self-concept and academ ic achievement.

Junior m iddle school students;A ffect;Self-concept;A cadem ic achievement

2010-02-30)

① 中國.天津師范大學(xué)心理與行為研究院 300374 E-mail:mhx824@163.com ②山西大學(xué)校醫(yī)院 ③天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院

＊資助項目:天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(ZZG188)