英語課堂學(xué)生參與度調(diào)查與分析

劉 湘

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

英語課堂學(xué)生參與度調(diào)查與分析

劉 湘

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

課堂教學(xué)的效果與學(xué)生課堂參與的程度密切相關(guān)。本文以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2009級(jí)四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生的英語課堂參與狀況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，提出必須改革教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度，以切實(shí)提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語課堂；參與；定量和定性分析；教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最主要的教育活動(dòng)形式。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度，離開了學(xué)生的積極參與來談教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就好比是無水之源、無本之木。美國著名心理學(xué)家布魯納在其“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中的學(xué)生成為‘積極’的探索者”。這就意味著學(xué)生要主動(dòng)參與教學(xué)，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)曹才翰教授指出：學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程。因此，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主人，積極地進(jìn)行自己的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢。

一、英語課堂參與度研究的意義

1.學(xué)生的心理需要要求學(xué)生積極地參與課堂

“需要”在心理學(xué)上是指有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。根據(jù)著名的是美國心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）提出的需要層次理論，我們可以把學(xué)生在課堂中的心理需要大致分為兩個(gè)等級(jí)：歸屬和尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。前者的滿足使學(xué)生作為班級(jí)中的一員得到尊重，在班級(jí)里擁有與其他同學(xué)平等的地位，這就必然要求學(xué)生參與課堂的活動(dòng)。而后者使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，以求自身的不斷發(fā)展。

2.語言教學(xué)的本質(zhì)要求學(xué)生積極有效地參與課堂

英語作為一門語言，它是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力?！巴庹Z課程教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動(dòng)，給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)目標(biāo)，把學(xué)生組織起來，開展通往交際目標(biāo)的一系列言語活動(dòng)。”學(xué)生在英語課堂上參與實(shí)際交際活動(dòng)的能力直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間，發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極有效地參與課堂活動(dòng)。

3.大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀要求教師必須提高學(xué)生課堂參與度

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)最終目標(biāo)作了解釋：大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的交流能力而不是僅僅掌握語法規(guī)則和英語句型；學(xué)生而不是老師應(yīng)該成為教學(xué)過程的中心，所以應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)生的參與。而現(xiàn)實(shí)中，很多高校的英語教學(xué)都以考試為導(dǎo)向，以老師的教為中心，而不是以學(xué)生的學(xué)為中心，不是真正以學(xué)生的能力發(fā)展為導(dǎo)向。顯然，這與英語教學(xué)的最終目標(biāo)是背道而馳的。如果要真正提高學(xué)生的語言交際能力，就必須要以學(xué)生為中心，讓本來屬于學(xué)生的課堂時(shí)間得到保證；換言之，就要提高學(xué)生課堂的參與度，讓他們真正成為課堂的主人。

二、學(xué)生英語課堂參與的現(xiàn)狀分析

要改善和提高英語教學(xué)中學(xué)生的課堂參與，首先要了解英語教學(xué)中學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀。為此本課題組利用訪談、開放式問卷調(diào)查和課堂觀察等方法對(duì)臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)英語專業(yè)、數(shù)控專業(yè)和制藥專業(yè)四個(gè)教學(xué)班共 156名學(xué)生的英語課堂參與狀況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了定量和定性分析。結(jié)果表明，就目前的英語教學(xué)狀況而言，學(xué)生在課堂上的參與存在很多誤區(qū)，其參與現(xiàn)狀極不樂觀。

1.學(xué)生英語課堂參與現(xiàn)狀的定量分析

本課題組通過訪談和課堂觀察，對(duì)學(xué)生在一節(jié)英語課45分鐘內(nèi)積極參與的平均時(shí)間，以及優(yōu)、中、差三類學(xué)生積極參與的平均時(shí)間進(jìn)行了定量分析，并根據(jù)調(diào)查所得平均結(jié)果，對(duì)學(xué)生在一節(jié)、一周內(nèi)的參與情況進(jìn)行推算，結(jié)果見表1。

表1 英語課學(xué)生參與情況一覽表

由上表可知，按照學(xué)生每節(jié)英語課參與教學(xué)活動(dòng)，有效利用課堂時(shí)間的平均水平推算，一節(jié)之內(nèi)，他們因不參與而浪費(fèi)的時(shí)間就達(dá)19分鐘，累計(jì)一周則要浪費(fèi)38分鐘（0.8節(jié)課）。更值得注意的是，優(yōu)、中、差三類學(xué)生在課堂參與的時(shí)間方面存在十分巨大的差異，差生與好生相比，一節(jié)之內(nèi)，相當(dāng)于要少上24分鐘（0.5節(jié)課），累計(jì)一周則要少上48分（1.1節(jié)課）。固然差生的成因是多種多樣的，但是，通過以上對(duì)英語課堂學(xué)生參與時(shí)間的累計(jì)分析，可以看到，如果不能有效地提高英語教學(xué)學(xué)生的課堂參與，差生將會(huì)不斷產(chǎn)生，而且，他們與優(yōu)等生、甚至與中等生的差距還會(huì)不斷加大、加深。

Allwright & Bailey（1991）對(duì)學(xué)生課堂參與模式進(jìn)行了粗略的分類。他們將學(xué)生的課堂參與活動(dòng)分為可觀察到的活動(dòng)和不能觀察到的活動(dòng)，并指出，并不是所有的課堂參與都是可以觀察的，在很多情況下學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與在很大程度上是內(nèi)在的心理現(xiàn)象。因此，本調(diào)查將學(xué)生的英語課堂參與分為言語參與和非言語參與兩個(gè)方面。其中言語參與包括：課堂提問；課堂質(zhì)疑；主動(dòng)回答，齊聲回答，點(diǎn)名后回答；詢問同學(xué)；課堂討論，對(duì)話；戲劇表演等活動(dòng)；非言語參與包括：做筆記；聽課但沉默；傾聽他人的回答；點(diǎn)頭或搖頭；上課的坐姿；目光或面部表情等。本課題組通過問卷調(diào)查和課堂觀察，對(duì)學(xué)生在英語課上的參與形式進(jìn)行了調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果顯示：超過65%的學(xué)生在英語課堂上以非言語參與為主，以言語參與為主的學(xué)生僅占不到20%，而且他們的參與多數(shù)只停留在全班齊聲回答或教師點(diǎn)名后回答這些被動(dòng)的形式上。而近15%的學(xué)生自認(rèn)為幾乎沒有課堂參與。

2.學(xué)生英語課堂參與現(xiàn)狀的定性分析

讓學(xué)生描述一個(gè)積極參與的學(xué)生形象，或讓教師列出判斷學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管具體的描述或標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因人而異，但是，他們公認(rèn)的一個(gè)答案是：積極參與的學(xué)生是那些積極回答教師提問的學(xué)生。在這種誤解的導(dǎo)引下，不管是教師還是學(xué)生，他們都對(duì)學(xué)生的課堂參與存在著以下誤區(qū)：

（1）積極答問即為課堂參與。

課堂上，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學(xué)生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時(shí)，使許多沒有思維價(jià)值的問題充斥課堂。顯然，“答問”并非學(xué)生參與的唯一形式，除此之外，學(xué)生可以通過提問、角色扮演、小組討論，項(xiàng)目實(shí)施或甚至對(duì)教師的講解質(zhì)疑等多種形式進(jìn)行課堂參與。

（2）學(xué)生的參與只是教師組織教學(xué)的手段。

多數(shù)教師將課前準(zhǔn)備的教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，根據(jù) “劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)幾個(gè)需要學(xué)生參與的活動(dòng)作為“點(diǎn)綴”，學(xué)生沒有主體地位，僅僅是“課堂表演”中的一個(gè)配角。所謂積極參與的好學(xué)生不過是一個(gè)好的配角，不參與的學(xué)生則是一個(gè)不合格的配角。按照這種思路設(shè)計(jì)的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要，相反，卻給學(xué)生造成這樣的“錯(cuò)覺”——教師需要我們參與，否則，教師預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃不能完成，這場戲就得演砸了。

（3）學(xué)生的參與是對(duì)教師的服從。

既然是配角，學(xué)生自然無權(quán)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，他們必須得到教師的批準(zhǔn)或許可后才能參與教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的種種活動(dòng)。慢慢地，學(xué)生習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)地充當(dāng)“配角”。于是，解題能力下降了，知識(shí)的遷移能力也慢慢退化了，課堂參與的積極性和主動(dòng)性更是逐漸缺乏，因此，英語的綜合應(yīng)用水平和交際能力始終很難得到提高。

三、本研究引發(fā)的思考

對(duì)學(xué)生課堂參與的以上理解顯然違背了主體性教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的教育目標(biāo)，在這些觀念指導(dǎo)之下的教學(xué)必然不能真正、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與。教學(xué)過程是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指教學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中充滿了師生之間的信息的交流和轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過程就難以暢通；從認(rèn)知心理來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的信息世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過程。這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須積極主動(dòng)地參與。

1.實(shí)踐因材施教，讓學(xué)生有能力參與

我們常說“因材施教”，可實(shí)際教學(xué)中，又常用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)。但每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力各不相同，那么，如何激發(fā)所有學(xué)生的參與意愿，提高課堂參與度，讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得呢？小班化教學(xué)和分層次教學(xué)都是不錯(cuò)的方法。在課堂提問、作業(yè)布置時(shí)可適當(dāng)?shù)胤謱哟危蛔寣W(xué)有余力的學(xué)生向更高層次前進(jìn)；讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，努力達(dá)到基本要求。這就要求教師的整個(gè)課堂設(shè)計(jì)有起伏，有層次，這需要教師不斷地積累與實(shí)踐。

2.實(shí)施課堂參與，解決教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：對(duì)于已經(jīng)接觸很多遍，教師也講解很多遍的題目或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是一遍一遍地錯(cuò)，有時(shí)還涉及到很多同學(xué)。其原因并不是問題本身的難度，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直只充當(dāng)“聽眾”。他們一直都只是在聽老師分析，而不是自己真正地進(jìn)行分析、思考！因此，教師必須給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與課堂，獨(dú)立思考，參與知識(shí)的構(gòu)建。

3.改革教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師要從認(rèn)真剖析學(xué)生特點(diǎn)入手，找出適合高職學(xué)生的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，施以多樣化的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心，改變學(xué)生偏重記憶、理解和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探索的新的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)親自參與豐富、生動(dòng)的課堂活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

[1] 教育部高教司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z]. 上海外語教育出版社，2006.

[2] 過曾元. 提倡參與式教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)[J]. 中國高等教育，2000，6.

[3] 劉煒. 英語教學(xué)課程的活動(dòng)本質(zhì)論[J]. 基礎(chǔ)英語教育，2005，4. [4] 黎紅亮. 職高學(xué)生英語課堂參與情況的調(diào)查[J]. 基礎(chǔ)英語教育，2006.

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Researches and Analysis on Students’ Participation and Engagement in English Classes

LIU Xiang

The effect of class teaching is closely related to the participating of students. The thesis carries on the quota and the qualitative analysis on the survey result of students’ participation in English classes based on the present situation of our school. It strongly suggests reforming traditional teaching patterns and improving the quality of students’participation to increase teaching competence of the English class.

English; class participation; the quota and the qualitative analysis; teaching patterns

G42

A

1008-7427（2010）11-0140-02

2010-09-19

臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度校級(jí)課題(2010YB19)《高職英語教學(xué)中學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀及對(duì)策研究》。

作者系臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師。