如何激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

許 淼

[摘要] 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力明顯不足。就如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性,如何更好的發(fā)揮他們的主體和主導(dǎo)作用,作者在此提出了幾條解決辦法。

[關(guān)鍵詞] 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性主體和主導(dǎo)作用

[Abstract] During the process of college English teaching, we have found that many a non-English majors are not active in English study and they do not have enough interest and motivation in it. As to how to stimulate their activeness and how to make them play their main and leading role better in English study, this essay puts forward several solutions.

[Key Words] Non-English MajorsEnglish studyActivenessthe Main and Leading Role

大家普遍認(rèn)為,很大一部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生,尤其是剛?cè)雽W(xué)的大一新生,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力明顯不足、用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯較短、對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),英語(yǔ)怎么學(xué)、學(xué)什么,是讓很多人頭疼的話(huà)題。高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是為了高考而學(xué),是應(yīng)試教育。高中三年是緊張而忙碌的三年,每天起早貪黑的背單詞、記語(yǔ)法、做練習(xí)。進(jìn)入了大學(xué)之后,不需要再為考試過(guò)多的擔(dān)心,只要稍加用心就不至于在期中和期末考試中失利。學(xué)生們除了記單詞、掌握詞匯、讀課文之外似乎沒(méi)有更多的事可做,所以讓很多人一下子沒(méi)有了方向,也讓很多學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種現(xiàn)象,大學(xué)的英語(yǔ)教師和教育者們很早就注意到了。那么該如何解決這一問(wèn)題呢?如何激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性呢?

首先,我們應(yīng)該幫助學(xué)生們逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,使他們意識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與高中學(xué)習(xí)模式的差異,并使他們意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)減少對(duì)教師的依賴(lài),學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生們才是學(xué)習(xí)的主角,老師們只是起指導(dǎo),引導(dǎo)和幫助的作用。

然而,只有觀念,不采取切實(shí)的行動(dòng)也是不夠的。很多學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,可就是落實(shí)不到行動(dòng)上來(lái),課下的大部分時(shí)間都沒(méi)有很好的利用起來(lái),只是到了考試的時(shí)候才臨時(shí)抱佛腳。對(duì)于老師們安排的課下好好預(yù)習(xí)單詞和課文、自己多花點(diǎn)時(shí)間查查詞典的話(huà),根本就聽(tīng)而不聞。

他們不懂得,外語(yǔ)學(xué)得好不好關(guān)鍵在學(xué)生,不在老師。同一個(gè)老師教出的學(xué)生的層次卻各不相同,有的學(xué)生出類(lèi)拔萃,有的學(xué)生卻難以雕琢,就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Mr. West也曾經(jīng)說(shuō)過(guò),外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的,而不是教會(huì)的。不可否認(rèn),教師的人格魅力、師德品行、淵博知識(shí)以及治學(xué)態(tài)度會(huì)給學(xué)生以深刻的影響。然而,如果學(xué)生充耳不聞、視而不見(jiàn),對(duì)老師的教誨左耳進(jìn)、右耳出,那么,再好的教師也無(wú)濟(jì)于事。教師應(yīng)該是導(dǎo)師,主要任務(wù)是指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生。學(xué)生們才是學(xué)習(xí)的主體,因此,在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮他們的主體和主導(dǎo)作用。

那么作為起指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助作用的老師們來(lái)說(shuō),該如何更好的幫助學(xué)生們發(fā)揮他們的這些方面的作用呢?

首先,教師在課堂教學(xué)中要從心理上和精神上鼓勵(lì)學(xué)生,幫助他們克服困難,樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣。很多學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候,英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好,基礎(chǔ)差、底子薄。到了大學(xué),更有些無(wú)所適從,有些人甚至?xí)a(chǎn)生放棄的念頭。對(duì)于這部分學(xué)生,老師們更要多加鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助。教師要鼓勵(lì)他們?yōu)樽约捍_立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并落實(shí)到每堂課的學(xué)習(xí)中去。只有目標(biāo)明確,學(xué)生們才會(huì)有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

其次,教師還要在教學(xué)中逐步使學(xué)生意識(shí)到外語(yǔ)作為交流工具,既是一種知識(shí),也是一種能力。在21世紀(jì)的今天,隨著科技的發(fā)展,國(guó)與國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁,世界已經(jīng)成為了一個(gè)地球村,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就越來(lái)越體現(xiàn)出了它的重要性和價(jià)值。

再次,老師們要充分利用寶貴的課堂時(shí)間,幫助學(xué)生們培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)于已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力和一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的大學(xué)生而言,課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的不是課堂所傳授知識(shí)量的大小,或是否完成了教學(xué)進(jìn)度,而是看它在多大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給了學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)的策略,整個(gè)課堂對(duì)長(zhǎng)期和短期的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起了什么樣的作用等等(束定芳,2006)。興趣是最好的老師,它能激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)信心。

那么如何利用課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢?國(guó)內(nèi)外關(guān)于如何組織英語(yǔ)課堂的研究,目前為止已經(jīng)不少。我在此簡(jiǎn)單的給以概括。

1.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要特別重視啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。也就是說(shuō),教師要通過(guò)提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)答案,而不是一味地提供答案。課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。正如鄭樹(shù)棠(1997) 所說(shuō),“課堂提問(wèn)仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)”,因?yàn)椤敖處煵坏梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流,還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言,使其更具有可理解性”(Richards & Lockhart 1996)。

正確地運(yùn)用課堂提問(wèn)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都能夠起到積極的推動(dòng)作用。新穎多樣的提問(wèn)方法既可避免“滿(mǎn)堂灌”, 又可減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),學(xué)生在輕松、自如、主動(dòng)、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言, 一定能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.小組討論。除了課堂提問(wèn)這種常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段之外,把整個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組的形式,針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,也是行之有效的方式。小組討論,既能使學(xué)生們充分地表達(dá)思想、交換信息,又能減輕他們由于老師直接提問(wèn)、在全班同學(xué)面前回答而帶來(lái)的羞怯、焦慮心理,對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生尤為有利,因此,能極大的激發(fā)學(xué)生們參與課堂的積極性。

3. 角色扮演。教師可以組織學(xué)生模擬、改編或自創(chuàng)表演劇目。這種模仿實(shí)地情景的情境教學(xué)活動(dòng)可以活躍課堂氛圍,使學(xué)生在準(zhǔn)備和表演過(guò)程中鍛煉合作能力,增加自信和成就感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

此外,課前5分鐘的簡(jiǎn)短英語(yǔ)演講(如報(bào)告時(shí)事新聞、講有趣的故事、講自己的見(jiàn)聞體會(huì)等等)、英文詩(shī)歌朗誦、唱英文歌曲、故事接龍、說(shuō)相聲及笑話(huà)、英語(yǔ)連接詞游戲比賽,英語(yǔ)辯論賽等等,很多易準(zhǔn)備易接受的活動(dòng)形式都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不錯(cuò)的選擇。另外,偶爾也可以采用讓學(xué)生們自己講課的形式。通過(guò)自己講課,讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出并解決問(wèn)題,既能增強(qiáng)他們的合作意識(shí)、培養(yǎng)他們的合作能力、又能充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在多媒體教學(xué)日益盛行的今天,教師也應(yīng)充分利用多媒體制作融知識(shí)、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的教學(xué)課件,放映兼知識(shí)文化在內(nèi)的有利于知識(shí)增長(zhǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的碟片。這種聲、像與文字為一體的教學(xué)方式可為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)大大增加。

總之,教師在課堂上要盡可能多地為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要,充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng),以獲取豐富的知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力。

然而,由于課堂教學(xué)自身的局限性,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功與否更多地是依靠學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。學(xué)生的個(gè)性差別也要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相應(yīng)訓(xùn)練,因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。自主式課堂教學(xué)活動(dòng)不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的潛能,還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此,我們應(yīng)該讓學(xué)生在課外自己去查詞典和語(yǔ)法書(shū),讓學(xué)生自己去做大量的聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的訓(xùn)練,大量增加英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量,讓學(xué)生直接接觸地道的語(yǔ)言,讓學(xué)生積極主動(dòng)地、有壓力地去學(xué),這樣,我們的英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介:

許淼(1979 - ) ,女,河南周口人,周口師范學(xué)院公外部,助教,華東師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士。