淺析對外漢語語篇教學(xué)

高 明

[摘要] 對外漢語語篇研究和教學(xué)起步比較晚,因此雖然取得了一定的成果,但是也還存在很多問題。本文結(jié)合對外漢語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀,從教師、教學(xué)方法、教材、教學(xué)手段等幾個方面提出加強對外漢語語篇教學(xué)的幾點措施。

[關(guān)鍵詞] 語篇語篇研究語篇教學(xué)

一、語篇研究的歷史與內(nèi)涵

篇章語言學(xué)作為一門學(xué)科是20世紀(jì)50年代后發(fā)展起來的,研究對象是比句子更大的語言單位——語篇。語篇研究之所以出現(xiàn)是因為自然語言的某些現(xiàn)象已不能僅僅局限于句子語法,必須放在語篇中才會得到更合理的解釋;同時語言交際不是以詞匯或句子形式進行的,只有語篇才是語言交際的現(xiàn)實形式。

關(guān)于“語篇”這個概念,是從英文的“text”和“discourse”翻譯而來,有的學(xué)者使用“語篇”這個概念,有的學(xué)者則使用“篇章”。本文對“語篇”和“篇章”不作具體的區(qū)分,把它們都看成是“一段有意義、傳達(dá)一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件?！盵1]從功能上來說,它相當(dāng)于一種交際行為;從形式上來說,語篇由一個以上的語段或句子組成,其中各成分之間,在形式上是銜接的,在語義上是連貫的;從語體上來說,它包括書面語,也包括口語。

語篇研究的對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。銜接與連貫是篇章語言學(xué)中的兩個重要術(shù)語,是語篇研究中最基本的問題。銜接是篇章現(xiàn)象的表層網(wǎng)絡(luò),是篇章內(nèi)的句子在語義和表層結(jié)構(gòu)中的連接方式。而連貫是篇章現(xiàn)象的底層網(wǎng)絡(luò),是人們對篇章現(xiàn)象的一種認(rèn)識和評價。韓禮德共歸納了語篇銜接的五種類型,即所指、替代、省略、連接和詞匯銜接,每一類又可進一步細(xì)分,語篇研究也大多集中在這幾個方面。

語篇教學(xué)區(qū)別于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué),它從宏觀的角度出發(fā),將語篇作為一個整體來處理,它不僅強調(diào)語言本身的教學(xué),同時還將語用知識、認(rèn)知知識、目的語文化背景知識等傳授給學(xué)生。它有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識進行交際的能力。

二、我國語篇研究與教學(xué)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)70 年代后期開始,我國的語言學(xué)家逐漸開始語篇方面的研究,圍繞著語篇的銜接與連貫,研究的方向主要集中在以下幾個方面:

1、語篇的本體研究:

①語篇的銜接與連貫研究

②語篇現(xiàn)象研究

2、語篇的應(yīng)用研究:

①語篇教學(xué)(如何銜接與連貫)研究

②留學(xué)生語篇現(xiàn)象(包括偏誤)研究

③語篇教學(xué)的教材設(shè)計研究

漢語的語篇研究和教學(xué)相對于英語來說,起步較晚,因而雖然取得了一定的研究成果,但是也還存在很多問題,表現(xiàn)在:

1、研究方面,有關(guān)漢語語篇研究和對外漢語語篇教學(xué)研究的成果還不是很多,有關(guān)漢語語篇研究方面的論文比英語語篇研究方面的論文要少得多,缺乏指導(dǎo)我們進行語篇教學(xué)的理論和依據(jù)。

2、教學(xué)方面,對語篇教學(xué)的重要性認(rèn)識還不夠。在歐美的語言教學(xué)中,篇章語言學(xué)早已進入了大學(xué)課堂;而在中國,許多語言學(xué)“圈內(nèi)人士”對篇章語言學(xué)的發(fā)展也不甚了解,語篇教學(xué)受到冷落也就不足為怪了。目前課堂教學(xué)中更注重對字、詞、句的講解,對語篇知識的講授和訓(xùn)練很少。

3、教材方面,沒有體現(xiàn)出語篇的重要性。我們目前的教材大多針對字、詞、句進行訓(xùn)練,對語篇知識的講解和語篇能力的練習(xí)非常少。特別是一些語篇銜接的手段,教材中都沒有系統(tǒng)、詳細(xì)的講解。中高級階段的教材在選材上多偏重于文化知識的介紹和文學(xué)作品的選讀,而缺少了與人交流、交際的用語,忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

4、學(xué)生普遍缺乏語篇能力。他們在進行成段的口頭或書面表達(dá)時,就單句話來看,準(zhǔn)確率比較高,詞匯、語法方面都能基本正確,但是就整個篇章段落來看,句子與句子之間缺乏有機的聯(lián)系,常常是一些句式的簡單相加,而不是富有邏輯關(guān)系的語段,好像一盤散落的珠子,連不成串。

對外漢語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀,正如彭小川所說:“對外漢語教學(xué)界對語篇研究還缺乏足夠的重視,缺乏總體的設(shè)計和通盤的安排......”[2]

三、加強對外漢語語篇教學(xué)的措施

㈠ 、教師要提高語篇意識,重視語篇研究和語篇教學(xué)

對外漢語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的重要組成部分,認(rèn)識到語篇研究和語篇教學(xué)的重要性。語篇研究不僅僅是語法學(xué)家的任務(wù),每一個從事漢語教學(xué)的教師都應(yīng)當(dāng)掌握語篇知識,研究語篇現(xiàn)象,用語篇研究的成果來指導(dǎo)教學(xué)。

㈡ 、探討對語篇教學(xué)行之有效的課堂教學(xué)方法

1、注重詞匯、語法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語篇能力方面的作用

詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語篇教學(xué)不是互相孤立的,它們之間是互相聯(lián)系、密不可分的。語法、語篇的問題歸根結(jié)底也都是詞匯的問題,有些詞匯只有在篇章中才能找出更合理的解釋。在詞匯層面,教師不應(yīng)是孤立地講授每一個詞的用法,而是可以根據(jù)話題內(nèi)容、結(jié)合語境,跟語篇的教學(xué)聯(lián)系起來?，F(xiàn)在有很多老師都在應(yīng)用這樣的方法,如這一節(jié)課他主要講了以下幾個重點詞語:“免不了”、“拿……來說”、“……之間”、“既……也……”“靠”。在造句練習(xí)時,教師將這些詞語串起來,指導(dǎo)學(xué)生說出這樣一段話:

中國菜很好吃,但吃多了免不了會發(fā)胖。就拿我來說吧,兩個月之間就胖了3公斤。我應(yīng)該減肥,減肥既要靠運動,也要靠節(jié)食。

這樣5個詞語的用法在不知不覺中就掌握了。

2、把語篇教學(xué)滲透到聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練中

培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力,并不是哪門課的“專利”,必須各方同時努力,協(xié)調(diào)行動,才能收到比較理想的效果。因此,除了精讀課外,閱讀課、聽力課、口語課、寫作課等也都應(yīng)該承擔(dān)起語篇教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)然,各門課的側(cè)重點應(yīng)有不同。精讀課上老師要對講過的知識及時地總結(jié)、歸納、對比、分析,在同中找異,在異中求同。還要對平時學(xué)生所犯的語篇銜接方面的錯誤進行記錄和積累,歸納錯誤類型,分析出錯的原因,以便于及時地糾正和修改;閱讀課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,提高他們的閱讀水平。閱讀的技能有很多種,包括“猜詞”、“句子理解”、“抓主句”、“預(yù)測”、“擴大視幅”、“組讀”和“抓標(biāo)志詞”等。其中“標(biāo)志詞”指的就是表示語篇邏輯關(guān)系的詞語,如“首先”、“其次”、“再次”、“最后”,“開始”、“接著”、“然后”,“此外”,“隨后”、“馬上”、“同時”、“終于”、“總之”等等。閱讀教學(xué)時,教師一定要有目的、有步驟地進行“抓標(biāo)志詞”的訓(xùn)練。這不但有助于提高學(xué)生的閱讀能力,而且通過反復(fù)不斷的輸入,能增強學(xué)生在語篇銜接與連貫方面的語感,對提高他們的語篇表達(dá)能力也將很有裨益;這種方法也同樣適用于聽力課和口語課的語篇訓(xùn)練,從聽和說的角度著重訓(xùn)練學(xué)生“抓標(biāo)志詞”的能力。

3、重視銜接與連貫的口頭表達(dá)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練

語言是一種工具,學(xué)習(xí)者使用得越多,才會越熟練,因此老師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些開口說話的機會。首先要鼓勵學(xué)生敢于開口說,把說的練習(xí)當(dāng)成一種樂趣,而不是負(fù)擔(dān)。其次從說話的內(nèi)容到說話的結(jié)構(gòu)層次等,教師都要精心的設(shè)計安排和給予認(rèn)真的引導(dǎo),可根據(jù)口語的特點,設(shè)計一些限定話題,提供語段表達(dá)框架,同時提供相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語及句際組合、篇章銜接方式,讓學(xué)生在半限制半自由,半主動半被動狀態(tài)下進行語段練習(xí),這不失為提高學(xué)生語篇能力的一個有效嘗試。

專門的寫作訓(xùn)練是語篇教學(xué)中關(guān)鍵的一步。在傳統(tǒng)教學(xué)中注重內(nèi)容扣題、格式正確、句子語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、拼寫無誤等要求的基礎(chǔ)上,結(jié)合語篇教學(xué)的要求加入語篇組織的安排、連貫與照應(yīng)、銜接手段的使用、語言風(fēng)格的得體性等更高的要求。訓(xùn)練的方法可以讓學(xué)生使用指定的連接詞語寫一段話或改寫一段話,也可以打亂一段話的句子順序,讓學(xué)生重新排列等等。同時寫作水平的提高需要逐步積累,由淺入深,由易到難,循序漸進。

㈢、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段促進語篇教學(xué)

傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式是使用一臺錄音機,學(xué)生處于消極、被動的地位,語言學(xué)習(xí)環(huán)境比較單調(diào)、枯燥。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,校園網(wǎng)、多媒體、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了學(xué)習(xí)材料的真實性和充足性,使學(xué)生變被動接受為主動求知,積極參與到語言交流中,為在課堂中開展語篇教學(xué)提供保證。因此要充分利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來營造真實的語境,展示語篇功能,在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語篇交際能力。

㈣、合理的教材設(shè)置指導(dǎo)語篇教學(xué)

學(xué)生成績的好壞很大程度上依賴于適當(dāng)?shù)慕滩暮陀行У慕虒W(xué)方法。我們的教材在編寫時應(yīng)當(dāng)考慮到語篇的三個特點,即:語篇的交際功能性、語篇的連貫性和語篇的語體特點。首先,我們的教材在編寫中除考慮選材內(nèi)容的時代性和多樣性,也要照顧到題材和體裁的多樣性;除了安排一些文學(xué)作品選讀和文化知識的介紹,還應(yīng)體現(xiàn)一定的交際功能;還可以在教材中增加專門的語篇知識和技能訓(xùn)練章節(jié)。練習(xí)的形式也應(yīng)從考察語篇能力出發(fā),如增加句子排序、語段中的連接詞填空、判斷主旨大意、判斷隱含義、常見文體風(fēng)格的識別等類型的題目。

綜上所述,語篇研究和教學(xué)應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。如何把漢語語法、語篇研究的成果運用于對外漢語教學(xué)中,來加強和提高我們的語篇教學(xué),還需要進一步的研究和不斷的探索實踐,在這方面,我們要做的工作還有很多。

參考文獻:

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教學(xué)出版社,1994.

[2] 劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[3] 張誼生.現(xiàn)代漢語副詞研究[M].上海:學(xué)林出版社,2000.

[4] 劉月華.關(guān)于敘述體的篇章教學(xué)[J].世界漢語教學(xué),1998,(1).

[5] 彭小川.關(guān)于對外漢語語篇教學(xué)的新思考[J].漢語學(xué)習(xí),2000,(2).

注釋

[1] 劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1999年,(3)

[2] 彭小川.關(guān)于對外漢語語篇教學(xué)的新思考[J].漢語學(xué)習(xí),2000,(2):50