計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐

余久久，張佑生，張繼山，張林，張健

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽合肥230601）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐

余久久，張佑生，張繼山，張林，張健

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽合肥230601）

文章基于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過程提出了個(gè)人建議.

計(jì)算機(jī)應(yīng)用；基礎(chǔ)課程；項(xiàng)目教學(xué)

1 引言

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門知識(shí)性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程.學(xué)習(xí)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，能夠把計(jì)算機(jī)作為一種有效工具，應(yīng)用到今后工作中去.

鑒于該課程特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都普遍采用多媒體輔助教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).教師采取案例式、互動(dòng)式、提問式等豐富多彩的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)，且實(shí)驗(yàn)課與理論課學(xué)時(shí)數(shù)不低于1：1.課程考試把卷面筆試和實(shí)驗(yàn)操作考試結(jié)合起來進(jìn)行考核等等.但是，在該課程教學(xué)過程中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

（1）基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已掌握，上課興趣不大；相反，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不僅是新知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)上存在一定的困難.

（2）課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新.實(shí)驗(yàn)題目大多是圍繞如何消化課堂內(nèi)容而開設(shè)，通常是要求學(xué)生原封不動(dòng)的操作書本上的實(shí)例和例題，或者是機(jī)械的重復(fù)課堂上教師所演示過的內(nèi)容.一旦題目有所變化，學(xué)生不知如何去設(shè)計(jì)，遇到實(shí)際問題更不知如何去下手.這種重復(fù)式、模仿式的實(shí)驗(yàn)不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，同樣也不能很好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.

（3）由于現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)條件大都是人手一機(jī)，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，相互之間少有交流聯(lián)系，不能起到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的作用.

基于此，我們提出了在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中嘗試引入項(xiàng)目教學(xué)法.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用可以較好的解決以上出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的實(shí)踐性與創(chuàng)造性.

2 項(xiàng)目教學(xué)法的引入

項(xiàng)目教學(xué)法是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍所采用的一種“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法，它是由美國(guó)著名教育學(xué)家凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)立的，即以學(xué)生為主體，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行某一教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法[1].在教學(xué)活動(dòng)中，教師把需要解決的問題或需要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的形式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作方式從頭至尾完成整個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)過程.

項(xiàng)目教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題.教學(xué)方法與教學(xué)手段相對(duì)自由和豐富.在這種教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容將被轉(zhuǎn)化為與實(shí)際生活密切相關(guān)的項(xiàng)目，要求學(xué)生組隊(duì)完成.項(xiàng)目的制定、實(shí)施、完成、對(duì)完成項(xiàng)目情況的評(píng)估成為教學(xué)中心環(huán)節(jié)，學(xué)生再也不把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的尋求知識(shí)[2].

3 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要把握兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是項(xiàng)目題材的設(shè)計(jì)要求專業(yè)教師能夠?qū)⒛骋唤虒W(xué)課題的理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合在一起，項(xiàng)目成果與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)中的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接或間接的關(guān)系[3].項(xiàng)目實(shí)施過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，并具有一定的實(shí)用價(jià)值.二是項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有一定的難度.不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生能夠運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，并且通過完成項(xiàng)目能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4].

3.2 項(xiàng)目任務(wù)編排

根據(jù)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容，教師精心設(shè)計(jì)諸如制作個(gè)人求職信、精美電子相冊(cè)制作等七個(gè)貼近生活的項(xiàng)目案例.這些項(xiàng)目案例巧妙地將書本上教學(xué)內(nèi)容與操作技能有機(jī)地串接起來，實(shí)用性很強(qiáng).學(xué)生以項(xiàng)目組為單位，要求在掌握已學(xué)操作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地完成這些實(shí)踐性很強(qiáng)的項(xiàng)目.“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目任務(wù)編排如表1所示.

3.3 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵階段.在項(xiàng)目任務(wù)編排的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大致把學(xué)生劃分成“好、中、差”三個(gè)層次，三至五人組成一項(xiàng)目組，每組中都應(yīng)包含三個(gè)層次的學(xué)生，使之長(zhǎng)短互補(bǔ)優(yōu)化組合.通過組內(nèi)的合作討論，相互交流信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同參與實(shí)踐并完成項(xiàng)目中所包含的各項(xiàng)任務(wù).在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師在提供必要的技術(shù)指導(dǎo)的前提下，原則上不干預(yù)項(xiàng)目組具體的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程.在學(xué)生充分理解工程化項(xiàng)目式教育的理念的基礎(chǔ)上，提高對(duì)該課程內(nèi)容的理解能力和應(yīng)用能力，掌握各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí).

3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目組在完成每個(gè)項(xiàng)目后，首先要求項(xiàng)目組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)估，檢查是否按照項(xiàng)目要求完成了項(xiàng)目中的功能；其次，項(xiàng)目組之間相互評(píng)估，發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步.最后，教師客觀的對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)估，充分肯定項(xiàng)目組中每位同學(xué)的成績(jī)和付出，并給與較高的評(píng)價(jià).每個(gè)項(xiàng)目完畢后要求每個(gè)項(xiàng)目組提交一份詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，提倡公開演示項(xiàng)目作品，總結(jié)實(shí)踐心得.

4 項(xiàng)目教學(xué)法的建議

項(xiàng)目教學(xué)法，在國(guó)內(nèi)高校的開展還不是太完善，會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)際問題的困擾.這里提出個(gè)人的兩點(diǎn)建議，僅供參考.

4.1 大力開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

項(xiàng)目教學(xué)需要一支既有過硬的專業(yè)理論知識(shí)，又有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，鼓勵(lì)和支持教師參加與本專業(yè)相關(guān)的各種認(rèn)證與培訓(xùn)，來促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)[5].在開展項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，學(xué)?？梢試L試聘請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)一線從事相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)人員到學(xué)校擔(dān)任項(xiàng)目兼職教師，彌補(bǔ)教師在項(xiàng)目教學(xué)法中經(jīng)驗(yàn)的不足，并以此帶動(dòng)教師的項(xiàng)目實(shí)踐能力.此外，學(xué)校不定期的安排青年教師利用寒、暑假假期時(shí)間到當(dāng)?shù)貙I(yè)對(duì)口企業(yè)參加新技術(shù)的調(diào)研和培訓(xùn)，以增加實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn).

4.2 賞識(shí)學(xué)生的項(xiàng)目成果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力

作者在長(zhǎng)期從事項(xiàng)目教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生每當(dāng)在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到難題，即產(chǎn)生焦慮或依賴的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏克服困難的自信心.為了改變這種狀況，在項(xiàng)目教學(xué)法開展的過程中教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生交朋友，避免以一個(gè)居高臨下的態(tài)度指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐.教師要尊重學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐過程中所取得的階段性成果，要不斷了解，理解與關(guān)心學(xué)生，重視學(xué)生的需求.這樣學(xué)生的自信心明顯得到改善，也樂于接受所布置的項(xiàng)目任務(wù)，積極主動(dòng)完成.特別是學(xué)生因取得階段性成果而得到鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)后，對(duì)迎接新項(xiàng)目任務(wù)的信心倍增.

5 結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法是一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的現(xiàn)代化教學(xué)方法.但是它在國(guó)內(nèi)教育中畢竟是一種嶄新的教學(xué)方法，在開展的過程中或多或少的被一些現(xiàn)實(shí)問題所困擾，不可避免地存在某些不完善之處[6].因此，需要學(xué)校提供必要的軟硬件及人力資源作為保障.教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使之成為更加成熟、高效的教學(xué)方法.

表1 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”項(xiàng)目任務(wù)編排表

〔1〕畢秀梅.《電子線路CAD》課程項(xiàng)目式教學(xué)法的探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009，5(16).

〔2〕張哲，張濤.高校IT實(shí)訓(xùn)改革與探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009，5(27).

〔3〕張龍娟.項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2008:7.

〔4〕邱勛.程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2008(18).

〔5〕余久久，張林，張健.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校開展的幾點(diǎn)探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

〔6〕祖炬雄.項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)前職業(yè)教育中的實(shí)施對(duì)策[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(16).

G642

A

1673-260X（2010）11-0197-02

2010年安徽三聯(lián)學(xué)院科研基金項(xiàng)目(2010008)