基于工作過程的計算機繪圖課程改革的探索

張淑萍 李炳 東莞南博職業(yè)技術學院機電工程系 523083

基于工作過程的計算機繪圖課程改革的探索

張淑萍 李炳 東莞南博職業(yè)技術學院機電工程系 523083

根據(jù)高職高專學校的辦學目標、就業(yè)導向、培養(yǎng)目標，分析學生學習計算機繪圖課程的現(xiàn)狀。結合這門課程的特點以及筆者的教學實踐，從課程的教學理念，教學模式的實施等方面，探討基于工作過程的教學改革的途徑，系統(tǒng)地介紹了筆者在教學實踐中的具體操作與實際效果，以尋求提高計算機繪圖的課程教學質(zhì)量和效果的教學模式。

基于工作過程；典型工作任務；項目導向

計算機繪圖是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，這就要求學生既要學好理論知識，又要熟練掌握操作技能；同時，鑒于計算機繪圖軟件更新?lián)Q代極快，更需要學生具備自主學習的能力和終生學習的思想。筆者致力于計算機繪圖的教學和研究多年，深刻體會到該門課程迫切需要進行教學模式上的創(chuàng)新。

1.計算機繪圖的教學現(xiàn)狀分析與問題的提出

1 )目前,東莞南博職業(yè)技術學院開設的計算機繪圖這門課是在機房進行的，硬件條件為學生提供了優(yōu)越的學習環(huán)境。但是少數(shù)學生上課時恰恰卻把學習手段的優(yōu)勢轉(zhuǎn)換為上網(wǎng)、聊天、玩游戲的方便之門。

2 )計算機繪圖是一門專業(yè)基礎課，其應用廣泛。許多專業(yè)是將之作為一種應用軟件必須開設的，尤其是在機械類和近機類專業(yè)中，其重要性尤為突出。即使是一些非機類專業(yè)，比如，計算機應用技術、電氣自動化專業(yè)、信息技術專業(yè)、軟件技術專業(yè)也將該課程的作為選修課來拓展學生的知識面。對于非機類專業(yè)的學生，由于他們沒有學過機械制圖，制圖知識極為貧乏，當他們在實際學習中突然面對圖的世界便束手無策了。對于學過機械制圖的學生，雖然他們也初步具備了一些制圖知識，但他們學完后還沒有真正應用到實際，課堂效率不高，同樣存在一些問題。因此，怎樣改變課堂現(xiàn)狀，從而提高學生解決實際問題的能力呢？改變課程的教學模式迫在眉睫。

高職高專教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務的基層和第一線需要，實踐技能強的應用型人才[1]。因此計算機繪圖課程的目標應注重培養(yǎng)學生的分析問題，解決實際問題的能力。為此，總結以往的教學經(jīng)驗，在上學期嘗試了基于工作過程的教學模式。基于工作過程的教學模式，是以真實任務及其工作過程為依據(jù)整合、細化教學內(nèi)容，科學地設計實習性工作任務，最終達到教、學、做相結合，理論實踐一體化的目的[2]。這種教學模式的實施，首先要求教師從具體的工作任務出發(fā)，設定學習情境，然后將工作任務分解成為完成這個任務的若干個小任務，產(chǎn)生“學習單元”，從而帶動學生進行實踐性操作與理論學習。這樣，每一位學生通過對提出的工作任務進行認知、理解和知識的運用，提出解決問題的方法，既可以為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間,又能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.基于工作過程的計算機繪圖課程的教學模式實施過程

2.1 整合教材,制定本課程的典型工作任務

計算機繪圖是一門應用非常廣泛的課程，教學中必須以就業(yè)為導向，針對不同的專業(yè)來設計典型工作任務。比如，上學期教授模具設計與制造專業(yè)的計算機繪圖課,考慮他們今后使用計算機繪制模具零件圖和裝配圖為主，便選用了人民郵電出版社的《機械制圖與AutoCAD繪圖》為教材。在教學中，我將此課程按由簡單到復雜劃分了6個典型工作任務:

①使用AutoCAD工作

②繪制軸類零件圖

③繪制盤蓋類零件圖

④繪制箱體類零件圖

⑤繪制裝配圖

⑥繪制三維實體造型圖

2.2 根據(jù)典型工作任務設置學習單元

根據(jù)以上6個典型工作任務組織教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的以章、節(jié)為基礎的知識講解，而是將完成某一工作任務所需要的各個知識點進行整合，形成學習單元。將原來學科課程體系中的知識點與具體的工作任務結合，理論指導實踐重點強調(diào)基本命令的使用和作圖的規(guī)范，培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。在計算機繪圖教學中，我將學習單元進行如下設置，見表1。

任務1～4作為基本學習內(nèi)容，是每個同學必須完成的，任務5作為提高內(nèi)容需要大部分同學都能完成，任務6作為創(chuàng)新內(nèi)容，允許同學們自由設計創(chuàng)新，所繪制的圖形尺寸大小不求統(tǒng)一，只要符合實際減速器設計要求即可。

2.3 以項目導向法為主進行教學

基于工作過程的學習單元的教學，要求任課老師采用項目導向的教學方法，所有教學活動必須圍繞任務展開，需要什么講什么。教學方法可以采用任務驅(qū)動法、實例圖法、情境教學法等。教學方法的采用必須以就業(yè)為導向，以學生為主體，以教師為主導。教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望,進一步完善任務創(chuàng)作。每個教學單元的學習通過六步法(資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價)來完成[2]。

2.4 改革考核方式,重視學習過程

在考核方面，由原來重點考核學生掌握知識的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W生運用所掌握的知識解決實際問題的能力。具體方法如下：

(1)每個教學任務所繪制的單項圖形和平時考勤作為學生的平時成績，這部分占總成績的30%。

(2)圍繞每個任務都有一次大作業(yè)，對于每一次大作業(yè)采取學生自評、組內(nèi)互評的方式給出成績，記錄在案。最后再綜合算出每個人的成績。大作業(yè)主要考查學生綜合運用知識的能力和實際操作能力。這部分成績占總成績的40%。

(3)期末考試重點考查學生對教學知識點理解和掌握的程度，著重考查學生分析問題、解決問題的能力。這部分成績占總成績的30%。

考核方式的改進雖然需要老師付出更多的勞動[3]，但有良好的效果，這樣可以督促學生平時就要認真學習，認真做好每次實訓，同時也提高了學生的動手能力，讓學生真正掌握本課程所學的內(nèi)容，而不是紙上談兵。

3.基于工作過程的教學模式實施效果

相比已往上課先分門別類講解命令，再舉實例,學生機械被動地接受知識?；诠ぷ鬟^程的教學模式圍繞任務展開，教、學、做一體化，手腦并用，學做合一。學生會主動思考要使用哪些命令、運用哪些方法技巧、結合哪些知識才能完成任務，變被動為主動，課堂效率大大提高。學生學習主動性增強，班級學習氣氛濃厚，上網(wǎng)聊天、游戲的現(xiàn)象絕跡了。同學們往往能夠以極大的興趣去查尋資料或是交流繪圖經(jīng)驗了。教學模式的改革取得了明顯的效果，在本次CAD繪圖員中級證書考核中，參加的學生全部通過。

表1 課程學習單元整體設計

4.小結

1 )基于工作過程的教學模式不僅僅是一項教學方法的變更，其意義在于對課堂教學的認識。課堂教學行為是一個動態(tài)的概念，它不是一成不變的，而是隨著時代的發(fā)展、知識的更新、教學工作的拓展，學生的個性發(fā)展和實踐的需求而賦予新的形勢與內(nèi)容。課堂教學也應該遵循科學發(fā)展觀，以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度去審視我們研究的對象，用“發(fā)展就是硬道理”的理念指導我們的教學工作。

2 )課堂教學應該始終貫徹“自主、探究、互動”的原則，充分調(diào)動學生學習積極性，把一個積極性變成幾十個、甚至上百個積極性，讓每一個學生利用課堂這個平臺，發(fā)揮、發(fā)展、發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)。為學生們自主的學習奠定堅實的基礎，變“要他們學習”為“他們自己要學習”。

[1]教育部高教司.教高[2006]16號.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].北京：教育部.2006

[2]姜大源.論高職教育工作系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報.2010（1）：4-6.

[3]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術教育.2006(4):10-12.

G712

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.141