西部地區(qū)教育信息化現(xiàn)狀調查研究*
---以陜西省漢中地區(qū)中學為例

□周玉霞 張喜艷 楊 雪 莊文獻 王宗元 高林林

西部地區(qū)教育信息化現(xiàn)狀調查研究*
---以陜西省漢中地區(qū)中學為例

□周玉霞 張喜艷 楊 雪 莊文獻 王宗元 高林林

漢中市災區(qū)教育信息化現(xiàn)狀的調查對研究陜西省乃至西部地區(qū)教育信息化實施情況具有重要價值.本研究采用問卷調查法、訪談法、實地觀察法和文獻分析法,從基礎設施建設、信息技術應用、教育資源建設、教師信息技術能力、教師培訓等方面對漢中市地震災區(qū)中學教育信息化現(xiàn)狀進行了調查研究,并以調研所獲資料為數(shù)據(jù),對教育信息化存在問題進行了分析、提出了相應解決策略.

教育信息化;資源庫建設;教師培訓;校本培訓;災區(qū)中學

西部教育信息化是全國中學普及信息技術教育的難點之一,國家高度重視中西部地區(qū)信息技術教育發(fā)展問題,2003年起國家針對農村落后地區(qū)實施了農村遠程教育工程,[1]極大地促進了西部地區(qū)教育信息化的發(fā)展.漢中市于2004年起實施教育信息化工程,[2]5.12地震發(fā)生后,漢中市寧強縣、勉縣、略陽縣受災嚴重,教學設施嚴重損毀,國家投入了大量的物力人力用于災區(qū)教育重建.本次針對漢中地震災區(qū)的調研其主要目的是考察當?shù)貫暮蠼逃畔⒒亟ǖ那闆r,通過此次調研,深入發(fā)掘當?shù)貎?yōu)秀經驗做法,發(fā)現(xiàn)問題和不足,并結合實際提出建議和對策,為教育決策部門提供建議和參考.

一、調研的設計與實施

1.調研內容和方法

此次調研的主要內容是教育信息化建設和發(fā)展情況,涉及基礎設施建設、信息技術應用、軟件資源建設、教師信息技術能力、教師培訓等方面.調研方法主要采用訪談法、問卷調查法、實地觀察法和文獻分析法.為確保調研質量,保證樣本的典型性和廣泛代表性,訪談對象包括市縣教育局及電教館(電教中心)領導、校長、教師、學生在內的各個層級;實地考察的學校包括縣、鎮(zhèn)各級中學;問卷調研部分采用層級隨機抽樣的方法發(fā)放問卷,問卷的發(fā)放對象包括教師、校長、教育信息化主管領導.

2.調研實施過程

在調查問卷和訪談提綱的設計方面,分別針對教育信息化主管領導、校長、教師和學生設計了不同的問題,訪談提綱和問卷題目都涵蓋了教育信息化的五個維度:基礎設施建設、教育信息化應用、信息化教學資源建設、教師信息信息技術能力、教師培訓.其中基礎設施建設、信息化教學資源建設方面的數(shù)據(jù)主要通過實地考察、文獻分析和訪談獲得;其它三個方面的數(shù)據(jù)主要通過調查問卷獲得.問卷調查對象主要是校長和教師.調研期間實地考察了寧強縣、勉縣、略陽縣的12所中學;發(fā)放問卷360份,回收問卷332份,有效問卷328份,覆蓋了26所中學;訪談領導、教師和學生30余人,收集當?shù)赜嘘P教育信息化方面文件40余份.

二、調查結果與分析

1.教育信息化基礎設施建設

在漢中市教育信息化實施過程中,除農遠工程的三種模式(光盤播放模式、衛(wèi)星教學收視模式、計算機網絡教室模式)外,又創(chuàng)新了校園網模式、遠程網絡環(huán)境模式兩種教育信息化新模式.前三個模式普及范圍較廣,幾乎覆蓋所有學校,后兩個模式剛開始進行實驗."班班通"建設得到了廣泛的普及,主要是采用"DVD光盤播放設備+電視機"模式,[3]所調研三個縣85%的中學已經實施了這種形式的"班班通".截止2009年4月漢中市已建有教學光盤播放系統(tǒng)4302套,衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)2614套,計算機網絡教室467個,共有計算機27661臺,校園網265個,教育網站192個.[4]先進的教育技術設備和豐富的資源為廣大中學帶來了管理方式、教學方式以及學習方式的變革.

學校中教師用機比例仍然不理想,調查數(shù)據(jù)顯示,大部分學校還是將計算機集中在網絡備課室供教師使用,初高中差異明顯(如圖1所示).初中階段僅7%的教師擁有專用計算機,高中的這一比例為30%;高中8%的教師使用自己辦公室配備的一臺公用電腦備課,初中相應比率為40%;初中沒有配備計算機的教師占12%,高中為22%.初、高中全部建有微機室,在信息技術課程教學中,高中生機比基本達到1.2:1,初中生機比為2.6:1.

教室多媒體配備水平低,31.6%的高中和62.7%的初中僅部分教室安裝了多媒體設備;高中每個教室都配備的占41.2%,初中的這一比例較小,為9.6%; 8.8%的高中和27.7%的初中教室沒有安裝多媒體設備,這在很大程度上影響了課堂教學中信息技術的利用.

96%的學校建設了校園網(如圖2所示),校園網主要是作為教學資源平臺,其次發(fā)揮宣傳作用,校園網發(fā)揮學校管理平臺和師生交流平臺的作用還不夠,因此在以后的校園網建設和利用中應該加大這兩個方面的應用,充分發(fā)揮校園網作用.

2.教育信息化應用

教育信息化應用主要是從現(xiàn)代媒體技術的應用、教育思想和理念的應用、教育信息化應用的關鍵環(huán)節(jié)等方面進行分析與統(tǒng)計.

現(xiàn)代媒體技術的應用方面,教師的媒體應用能力有待提高,對媒體在教學中作用的認識有待豐富和提高.教師在教學中最常用到的媒體是多媒體計算機,高中和初中分別為67.2%和85%,其次是幻燈機和閉路電視機.教師媒體使用水平不盡相同(如圖3所示),媒體使用能力有待加強.教學中現(xiàn)代媒體使用頻率情況,高中14%的教師經常使用,68.7%的教師偶爾使用,14%的教師只有公開課才使用,3.3%的教師從未使用,初中的相應比例分別為33.7%、59%、6%、1.3%.在使用網絡備課方面,54.5%的教師能夠在備課中利用網絡,經常使用的占17.2%, 25.3%的教師很少使用,3%的教師從未使用.

教師的教育思想和理念應用主要從教師對教學的分析、設計、實施、評價這幾個維度來進行調查.其中教學分析能力主要通過分析學生學習能力和目前水平體現(xiàn),教學設計能力主要通過設計媒體在課堂教學中的應用方式、根據(jù)教學需求設計合適的教學方法來體現(xiàn),教學過程實施能力體現(xiàn)在課堂中學習活動的組織形式和課件的開發(fā)能力,評價體現(xiàn)為對自己教學設計方案的評價和改進方面.具體的數(shù)據(jù)如圖4所示.

在應用好現(xiàn)代信息技術的關鍵環(huán)節(jié)這一題中, 42.9%的教師選擇了教師能力,33.7%的教師選擇了教學資源,13.8%的教師認為是教學設計,只有5.1%的教師認為教學媒體是應用好現(xiàn)代信息技術的關鍵環(huán)節(jié).由此可以看出教師能力在教育信息化發(fā)展中的重要地位,同時也從側面顯示出了教師教育技術能力的欠缺,提示我們要加強教師培訓,提高教師能力.

3.信息化教學資源建設

信息化教學資源建設方面,所調研三個縣都建立了本縣的教育資源庫,同時各個學校也都有自己的資源庫,資源來源主要有:國家或區(qū)域統(tǒng)一配置、學校購買的商業(yè)資源、網絡獲取等.教師所使用教學資源來源方面,由自己制作的高中和初中教師比例分別為23%和22%,由此可見教師課件制作能力有了一定的提高,但是仍有62%的高中教師和54%的初中教師使用的是網絡下載或者購買的資源,因此本地資源開發(fā)水平還是有待提高.影響本地資源開發(fā)水平的原因一方面是教師自身能力水平,另外一個重要的方面是教師教學任務比較重,時間不充裕,沒有精力再進行課件制作和資源開發(fā).調查顯示,50%的教師認為自己的工作量超負荷,28.8%的認為工作量稍多,只有18.7%的認為正好,2.5%的認為太少.

4.教師信息技術能力

教師信息技術能力最根本地體現(xiàn)為教師的現(xiàn)代教育思想和教育理念,圖6顯示,教師對現(xiàn)代教育理論的掌握有待加強,掌握三大學習理論(行為主義、認知主義和建構主義)、系統(tǒng)科學理論、教育傳播理論和教學設計理論的教師比例均低于10%,比較了解和略有了解的比例相當,都在40%左右,教師現(xiàn)代教育理論水平的低下在根本上制約了教育信息化的發(fā)展,這導致了教師雖然使用現(xiàn)代媒體但是進行的卻是傳統(tǒng)課堂授課式教學.計算機基本技能方面,辦公軟件、搜索引擎、網絡下載軟件幾個方面超過80%的老師能夠熟練掌握或者較好掌握,數(shù)據(jù)處理軟件、網絡通訊軟件、常用課件制作工具、網頁制作工具和學習交流軟件的普及相對來說比較低,掌握一般和不熟悉的占到50%左右.

在對信息技術教學應用必要性的認識方面, 55.6%的教師認為非常有必要把現(xiàn)代媒體技術應用到教學中,26.3%的教師認為比較有必要,17.7%的教師選擇了有些必要,沒有教師選擇沒有必要;在對現(xiàn)代媒體技術對教學的作用的認識上,15.2%的教師認為作用非常顯著,71.7%的教師認為有比較顯著的影響,10.6%的認為不顯著,也有2.5%的教師認為有負面作用,總體來說,教師對教學中現(xiàn)代媒體作用的認識有了較大提高.大部分教師接觸計算機時間較長,其中高中教師中接觸時間在8年以上的占到27.2%,5-8年的有40.4%,3-5年的有25.4%,3年以下的僅占到7%,初中教師相對來說時間稍短,相應比例分別為24.5%、30.5%、39%、6%.

大部分教師能夠利用計算機網絡進行專業(yè)學習,比例達到82%,其中22%的能夠經常利用網絡進行專業(yè)學習,很少和從未利用網絡進行專業(yè)學習的占到18%(如圖7所示).

5.教師培訓

大部分教師比較看重信息技術培訓,初中教師對信息技術培訓的態(tài)度表現(xiàn)得更為積極.其中21%的高中教師和48.2%的初中教師非常希望能參加培訓,比較愿意參加培訓的高中教師和初中教師比例相當,分別為41.2%和41%,學校有要求才參加的分別占28%和9.6%,不愿意參加的比例很小,為8.8%和1.2%.初中和高中教師對培訓的滿意度如圖8所示.

教師培訓存在諸多的問題,對數(shù)據(jù)整理分析發(fā)現(xiàn),教師認為培訓中存在的主要問題首先是形式和內容單一,其次是培訓內容不切合實際,然后依次是占用教師休息時間、培訓時間過短等,具體情況如圖9所示.

教師對培訓的有效形式看法差距較大,選項分布較為均勻,遠程網絡教育形式和校本培訓形式所選人數(shù)比例基本上持平.在對教師培訓內容的看法上,選擇人數(shù)最多的是教學設計與教學方法,然后依次為學科教學軟件的應用、教育技術理論與觀念、本學科的前沿知識、教育技術科研方法(如圖10所示).從這個分布上可以看出,教師已經充分認識到了教學設計與教育方法在教學中的作用,在教育培訓中應該加強這方面的培訓.

三、漢中地區(qū)中學教育信息化發(fā)展中存在的問題與不足

通過對訪談記錄的分析以及對調查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),雖然漢中地區(qū)的教育信息化取得了很大的進步,但仍然存在很多問題,主要包括以下幾個方面:

1.多重因素導致學校之間發(fā)展不均衡

教育信息化發(fā)展不均衡主要表現(xiàn)為地域發(fā)展不均衡和高中與義務教育階段發(fā)展不均衡兩方面.例如:寧強縣是國家級貧困縣,2004年起獲得李嘉誠基金會"西部中學現(xiàn)代遠程教育工程"項目的資助.[5]同時,寧強縣實施教育信息化較晚,由于新的標準出臺,寧強以新標準配置的硬件資源更先進.其他縣區(qū)由于自身經濟條件所限,教育信息化相對落后很多.因為在5.12地震中受災程度不同,國家對各縣的救助力度也不同,國家對受災最嚴重的寧強縣和略陽縣直接撥付救災款和物資,天津市作為對口援建單位,為寧強縣、略陽縣興建或改建了教學樓,并援助了大量教學設備,使得這些學校的硬件水平有了極大地改觀.

高中和義務教育階段的學校也存在著很大的差異.義務教育階段的學校由于受到"農遠工程"的支持,國家直接撥專款購置了計算機,建立了網絡教室和多媒體教室.高中階段的學校沒有受到"農村遠程教育工程"的支持,硬件設施建設只能依靠內部挖掘和爭取地方財政支持,由于學校規(guī)模和當?shù)亟洕纫蛩赜绊?各學校之間硬件設施水平差別極大.但是高中可以收取學費,因而比義務教育階段的學校有更大的自主性,從而也導致了高中學校之間發(fā)展形態(tài)各異.例如,由于勉縣一中有較好的硬件條件和師資水平,教學水平較高,吸引了周圍縣區(qū)的優(yōu)秀學生,既增加了學校收入也提高了升學人數(shù),由此產生了良性循環(huán).而略陽一中由于經濟條件所限,教學設施較落后,優(yōu)秀教師留不住,教學質量不高,當?shù)貎?yōu)秀生源大量流失,更加困擾了學校的發(fā)展.

2.教師教學思想與教育理念落后

調查發(fā)現(xiàn),教師的教育思想和教育理念大部分還是沿襲了舊的教育理論體系,對新的教育理論和教學思想了解很少.部分縣區(qū)、學校現(xiàn)代信息技術的應用只是作為學校賽教、上級檢查時才展示的一種行為,而沒有真正讓應用走進教室、深入課堂,成為教師教育教學過程中不可分割的部分;很多教師對整合與應用工作認識不夠,缺乏深入的學習,沒有把媒體、資源及教學內容進行有效整合,只是為應用而應用;部分學校甚至認為教育信息化應用給老師的備課上課以及學校管理增加了負擔,擾亂了正常的教學秩序,沒有認識到教育信息化在激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化課堂教學結構、提高教學質量中所起到的作用.部分學校至今還把教育信息化師資培訓等同于計算機教師培訓,缺乏對學科教師的教育技術技能與應用的培訓.教師對信息技術認識不夠,不能充分認識到信息技術對教學帶來的影響,因此教師應用信息技術的動力在較大程度上是學校的硬性規(guī)定.

3.教師培訓內容和培訓方式亟待轉變

調查問卷統(tǒng)計分析結果顯示,目前的教師教育技術培訓存在的最大問題是培訓內容不切實際和培訓方式單一.通過訪談教師了解到每個縣都定期邀請教育信息化專家以及一些專業(yè)技術人員對骨干教師進行培訓,培訓的內容大多集中在計算機技術、多媒體的應用方面,而如何將技術與課程有效整合的培訓幾乎沒有涉及,培訓內容不切合教學實際,因此教師對這類培訓比較抵觸,培訓效果較差.另外培訓忽略了對教師教學能力,例如教學設計、教育新理念、教學組織形式等的培訓,而這恰恰是最為重要、最核心的部分.

培訓方式方面,采用定期集中培訓骨干教師,由骨干教師帶動所在學校的其他教師的方式.這種"培訓骨干,骨干帶動"的方式雖然提高了效率,節(jié)約了資源和經費,也提高了一部分教師的能力,但是在"骨干帶動"過程中出現(xiàn)效果弱化現(xiàn)象,而且"骨干帶動"模式層級越多弱化現(xiàn)象就越嚴重,導致了教師能力在客觀上參差不齊.

4.教育技術與課堂整合水平有待提升

調研中發(fā)現(xiàn)教師教學中信息技術的應用大部分還是停留在基礎的課件演示水平,最常用的形式就是PPT講稿的演示,現(xiàn)代媒體技術僅僅作為教師講課中的演示工具,課堂教學中還是"媒體應用+傳統(tǒng)授課".造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師教育思想和教育理念老化,對信息技術的認識不夠,大部分教師還是把信息技術理解成簡單的現(xiàn)代媒體的使用.信息技術的應用應該是在現(xiàn)代教育思想和理念的指導下進行,目的是實現(xiàn)一種更能體現(xiàn)學生自主性的新型的教學形式.在這種新型的教學形式中,需要借助于現(xiàn)代媒體技術的多樣性和交互性特點,以促進學生的自主學習.

5.資源本地化及校本資源開發(fā)水平低

調研中發(fā)現(xiàn),教師所應用的教學資源主要是教案、教學課件、圖形圖像素材、虛擬實驗,其中比較缺乏的是課件和虛擬實驗資源,尤其是有針對性的、符合教學實際的校本資源.

造成校本資源匱乏的原因主要可以歸為兩個:一方面是現(xiàn)有資源所存在的問題.現(xiàn)有資源一般是購置、下載的整體的教育資源,例如教學課件大都以一節(jié)課作為單元設計的,教師不能自由拆分和組合,因此資源的可用性較差.同時教材版本繁多,現(xiàn)有資源不能覆蓋所有版本的教材.另一方面在自主開發(fā)教學資源方面,由于教師計算機水平不夠高,自主開發(fā)課件的能力不夠.只有23%的教師能夠自己制作課件,大部分教師都是從網上下載或購買課件直接使用,甚至還有部分教師從未使用過課件進行教學.部分教師雖然能夠獨立制作或與他人合作制作教學課件,但是開發(fā)的教學產品水平較低,使用的開發(fā)工具也較落后.同時在這些學校,教師一般都是同時擔任多個班的課程,教學任務大,時間不充裕,因此,教師很難進行教學資源的自主開發(fā).這兩大方面的原因導致了真正有用的教育資源的嚴重匱乏,這種資源的匱乏在一定程度上也制約了教育信息化硬件的充分應用.

四、建議與對策

針對此次調研中發(fā)現(xiàn)的問題和不足,經過我們多次研究討論,深層剖析問題根源,提出以下幾點建議:

1.革新教師考核指標體系,轉變教師思想和教育理念

新課改呼喚教育理念的提升,教師必須逐步改變以往傳統(tǒng)的課堂教學模式,教學中要揉合全新的教育教學理念.①從教學目標、教學內容、教學過程和學習評價四方面深入考慮,創(chuàng)建體現(xiàn)先進教育理念的課堂教學評價體系.例如在現(xiàn)行體制中,教師的考核標準集中在學生的成績上面,只看教學結果不注重教學過程,并且這種教學結果也僅僅體現(xiàn)為學生的考試成績,在這種評價體系下教師很容易會把學生看成學習機器,只注重給學生教授學科知識,并不注重教學過程,更沒有考慮到對學生其他能力的培養(yǎng).因此需要改變這種評價體系,把教師的教學目標、教學內容和教學過程都納入到評價體系中,并建立具體的評價標準.這種多維度的評價體系會促進教師使用新的教育理念、在教學過程中采用新的形式.②全面實施教學改革,先在學校較優(yōu)秀的班級中試行,引導教師把先進的教育理念轉化為教學行為,總結經驗,再面向學校全面推廣.

2.加強校本培訓,提高教師教育技術能力

傳統(tǒng)的集中培訓雖然對教師的能力有一定的提升,但是由于實踐機會較少,針對性不強,培訓教師一般是沒有實踐經驗的教研專家,理論內容培訓過多,未能和實際結合,技術和課堂整合基本沒有,教師接受能力有限等原因,導致了培訓質量不能保證.

"培訓骨干,骨干帶動"模式在一定程度上確實提高了部分教師的教育技術能力.但是由于骨干教師的自身一些因素的影響,在"傳幫帶"過程中逐漸偏離了原來的培訓目標,雖然塑造了一批骨干教師,但是大部分一線教師仍然處于較低水平.大面積的集中培訓也會給教師教學帶來不便,影響正常的教學秩序.校本培訓的特點是立足于教師工作崗位、具有針對性.校本培訓比較符合我國地域分布廣,培訓任務重,經費短缺,保持學校正常教學秩序等實際情況,成為一種與集中離職培訓優(yōu)勢互補的運作方式.校本培訓可以采用以下幾種形式:優(yōu)秀教師與新教師結成師徒的師徒帶動式;校際之間的觀摩與交流;反思性教學;課題帶動法;組織教師研究教材等.校本培訓更加關注教師自己的生存空間和生活方式,更大地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情,使學校更具活力,使培訓更有效率.同時校本培訓中應該加大實踐案例培訓,教學案例應該結合本學校課程實際設計,這樣教師在接受培訓后可以及時方便地在課堂中應用驗證,有利用培訓效果的加強.

3.建立區(qū)域教育資源共享網絡

網格技術已經成熟,可以應用網格技術建立區(qū)域教育資源網格.在推進實施教育信息化模式四和模式五過程中,地方教育主管部門可以建立本地教育網格,成立網格資源開發(fā)課題組,各學校建立網格節(jié)點,將自己開發(fā)的優(yōu)質教育資源存儲在網格節(jié)點上,其他學?？梢怨蚕磉@些資源.例如,新課程改革實施后,素質課的教學內容龐雜,以現(xiàn)在各個學校的教師配置,根本不能有效完成教學目標.特別是農村地區(qū)的一些學校,師資嚴重缺乏,一個教師身兼多科教學任務.教育主管部門可將本縣區(qū)各中學分散的教師資源整合在一起,發(fā)揮團體合作優(yōu)勢,可以有效解決上述難題.教育網格資源開發(fā)課題組設計、開發(fā)素質課的教學內容,并將這些內容存儲在教育網格資源庫中,落后學校也可以平等共享這些優(yōu)秀教學資源.

4.重視本地資源開發(fā),提高教學產品整合水平

要充分利用網絡資源,建立本地教育資源庫.地方教育部門應該重視本地資源的開發(fā)和應用.成立資源開發(fā)課題組,將本地優(yōu)秀的教育資源整合,開發(fā)出符合本地實際的教學產品,采取一些激勵措施,促進優(yōu)質教育資源共享.

在進行教育資源的開發(fā)時,應該依據(jù)積件的思想,開發(fā)微單元的教育產品,使教師能夠組合應用,充分發(fā)揮教師的自主性.資源組織上,最好以學科教學目錄或者是學科知識點方式組織,便于教師的查找和使用.同時考慮到教師計算機能力不高,為教師提供一個組合平臺,教師從資源庫中選擇所需的內容,依據(jù)自己的需求在這個組合平臺上將微單元的資源整合成一個完整的課件.

五、結語

漢中地區(qū)中學教育信息化現(xiàn)狀在西部地區(qū)具有典型性和代表性,通過此次調研發(fā)現(xiàn)的問題和提出的解決措施也會為我國西部地區(qū)教育改革,特別是教育技術的發(fā)展提供借鑒和參考.如果建議能夠引起相關部門的重視,并在實際中得以落實,我們相信未來我國的教育狀況特別是西部地區(qū)的教育面貌必將會有極大改觀.

[1]國務院關于進一步加強農村教育工作的決定[DB/OL].http:// news.china.com/zh_cn/domestic/945/20030920/11543336_5.html. 2009-08-10.

[2]漢中市教育局.漢中市教育信息化建設統(tǒng)計表[Z].2008.

[3]漢中市電化教育館.'班班通'幾種建設形式的探索[Z].2008.

[4]現(xiàn)代信息技術為整體提高教育質量插上翅膀[DB/OL].http://www. hzjyw.cn/newsInfo.aspx?pkId=5005.2009-08-12.

[5]寧強縣教育局.寧強縣2008-2012年教育信息化規(guī)劃[Z].2008.

責任編輯 君實

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1009-458x(2010)06-0054-06

*本文系吉林大學2009年研究生調研重點項目"5.12地震災區(qū)學校現(xiàn)代教育技術應用現(xiàn)狀調查"(項目編號:415020000007)研究成果之一,調研報告《漢中市災區(qū)中學現(xiàn)代教育技術應用現(xiàn)狀調查》獲吉林大學優(yōu)秀調研報告一等獎.

2009-11-30

周玉霞,碩士研究生;張喜艷,講師;楊雪,教授,碩士生導師;莊文獻,碩士研究生;王宗元,碩士研究生;高林林,碩士研究生.吉林大學高等教育研究所(130012).