獨立學院英語專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的研究＊

陳冰冰

(溫州大學城市學院,浙江溫州 325035)

獨立學院英語專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的研究＊

陳冰冰

(溫州大學城市學院,浙江溫州 325035)

從我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化過程入手,論證了培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標,并提出了獨立學院英語專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的改革措施。

獨立學院;英語專業(yè);創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)

高校英語專業(yè)如何培養(yǎng)國家經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才,是近二十年來我國英語專業(yè)教學改革的主要課題。2000年,教育部頒布了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》),明確規(guī)定英語專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”(高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會英語組,2000)?！洞缶V》還特別強調(diào)要“培養(yǎng)學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。按照上述目標與要求,高校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。

獨立學院是2003年開始由普通本科高校舉辦的本科層次的二級學院,是我國高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的辦學模式。本文從獨立學院的人才培養(yǎng)定位入手,結(jié)合《大綱》的要求,對獨立學院英語人才培養(yǎng)目標及其教學實踐展開討論。

一、我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化過程

文秋芳認為(2002),我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標的變化可分為三個階段:20世紀80年代末以前的培養(yǎng)目標為高級英語人才,20世紀80年代末提出培養(yǎng)復(fù)合型英語人才,20世紀90年代末開始提出培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才,具體變化的軌跡見表1。

表1 英語專業(yè)培養(yǎng)目標的變化(文秋芳,2002:13)

(一)高級英語人才

高級英語人才主要是培養(yǎng)熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等技能,具有扎實的語言基本功與較為寬泛的文化基礎(chǔ)知識的外語人才。這個人才規(guī)格以“技能”為出發(fā)點,培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才,符合當時高校的辦學現(xiàn)狀和社會的需求。在當時的社會背景下,進入高校英語專業(yè)的學生英語起點普遍比較低,外語人才又奇缺,英語專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。因此,“培養(yǎng)高級英語人才在當時的歷史條件下并沒有受到過多的批評與挑戰(zhàn)”(文秋芳,2002:13)。

(二)復(fù)合型人才

20世紀80年代末,隨著我國改革開放政策的實施和對外交往的增多,社會對外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求,除了需求外國語言文學學科領(lǐng)域的研究人員和教學人員外,還需求大量的外語與其他有關(guān)學科結(jié)合的復(fù)合型外語人才。恰值此時,教育部頒布了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》,明確指出“外語專業(yè)必須從單一的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”。據(jù)此,全國各類高校的外語專業(yè)先后出現(xiàn)了“外語+專業(yè)知識”、“外語+專業(yè)方向”、“外語+輔修專業(yè)”、“外語+第二學位”及“其它本科專業(yè)+外語輔修”等模式。但是,外語界在肯定這種模式的同時,也提出了不少不同看法?！叭胧琅c外語專業(yè)教育”課題組(2001)認為,復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)有弱化外語專業(yè)學科地位的失衡傾向,外語專業(yè)與非外語專業(yè)變得界限模糊”;文秋芳(2002)也認為這種復(fù)合只能被看作為顯性的復(fù)合或部分復(fù)合,從發(fā)展的角度看,復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標仍有一定的歷史局限性。

(三)創(chuàng)新型人才

由于受專業(yè)屬性的制約,目前,外語專業(yè)所培養(yǎng)的還是復(fù)合型一專多能的人才,其培養(yǎng)重心仍是外語能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對外語專業(yè)來講是一種挑戰(zhàn),但外語界目前已形成了共識(文秋芳, 2002;蔡偉良,2009),即與“高級英語人才”和“復(fù)合型人才”相比,創(chuàng)新型人才是一種改造性人才,他們不僅是改變我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的根本措施,更重要的是,他們是社會經(jīng)濟發(fā)展和綜合國力競爭的需要,能為社會的發(fā)展注入新的動力,推動社會的發(fā)展。

那么英語專業(yè)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵到底是什么呢?文秋芳(2002)認為,創(chuàng)新型英語人才首先是合格的英語人才,然后必須具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,還要融入創(chuàng)新素質(zhì)。她認為創(chuàng)新素質(zhì)須包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三種特質(zhì)。具體而言,創(chuàng)新精神體現(xiàn)在兩個方面:1)求新;2)求異。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新性思維能力與解決實際問題的實踐能力。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)等。不難看出,這類人才的培養(yǎng)規(guī)格很高,但這樣的人才卻正是21世紀所需要的英語人才。

從高級英語人才到復(fù)合型人才以及創(chuàng)新型人才的變化,我們可以看出,不同的培養(yǎng)目標既有其積極、合理的一面,也必有其歷史的局限性,但新的培養(yǎng)目標并非是對前一目標的否定,而是包括前一個目標中合理的部分,同時根據(jù)形勢的變化提出新的要求。

二、獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

(一)獨立學院人才培養(yǎng)目標的定位

教育部2003年4月出臺的《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》規(guī)定:獨立學院應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要,特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》也明確規(guī)定,獨立學院應(yīng)“根據(jù)自身條件和發(fā)展?jié)摿?適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,確立教學型大學的類型定位和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標定位”。根據(jù)這些文件精神,獨立學院應(yīng)主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)、服務(wù)和組織管理的各類應(yīng)用型人才。

此外,獨立學院生源狀況也較適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從高考錄取分數(shù)來看,大部分獨立學院的錄取分數(shù)線一般要低于本科二批錄取分數(shù)線40至60分左右,生源入學知識水平與傳統(tǒng)普通高校的學生差距較大。因此,獨立學院的人才培養(yǎng)目標須有別于母體及其他普通高校,應(yīng)與研究型或高水平的母體大學在培養(yǎng)目標上合理分工,錯位發(fā)展。母體高校培養(yǎng)的學術(shù)型人才理論有余而實際動手能力不強,而獨立學院的應(yīng)用型人才則應(yīng)有更強的實踐技能和動手能力,能較快地適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線關(guān)鍵崗位的需要。

(二)獨立學院英語專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標的定位

基于目前教育部對獨立學院辦學的定位及其生源現(xiàn)狀,我們認為獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位必須與獨立學院人才培養(yǎng)總體定位保持一致,即“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才”,考慮到“應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵已經(jīng)包括了對“實踐能力”的要求,因此,我們認為“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的提法較為恰當。那么,英語專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才應(yīng)包含哪些具體的素質(zhì)呢?筆者認為,英語專業(yè)學生的創(chuàng)新素質(zhì),首先必須以聽、說、讀、寫、譯的語言技能為基礎(chǔ),以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為依托,也就是說,培養(yǎng)基礎(chǔ)理論適度、語言基本功扎實,語言交際能力強、知識面寬、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。并與此同時,培養(yǎng)人才具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,并使這些能力最終“體現(xiàn)在人才對社會多元需求的適應(yīng)上,對所學知識融會貫通的運用上”(蔡偉良,2009:34)。這種能力的培養(yǎng)則不是靠單一的教授便可獲得,而是通過培養(yǎng)方法和培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新,實施教授、自主學習、實踐等三個環(huán)節(jié)的有機整合、交替實施來完成。

三、獨立學院英語專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的改革措施

(一)課程結(jié)構(gòu)體系改革

創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標首先對課程結(jié)構(gòu)提出了新的要求,課程體系必須處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程之間的關(guān)系。筆者認為,為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力,英語專業(yè)總體課程結(jié)構(gòu)應(yīng)由以下幾個既各自獨立、又相互聯(lián)系的模塊組成:1)通識教育課程模塊:主要培養(yǎng)學生政治、思想、道德品質(zhì)、文化、軍事等方面的基本素質(zhì);2)專業(yè)技能課程模塊:旨在使學生打下扎實的語言基礎(chǔ)。鑒于獨立學院學生相對較差的入學知識水平,這一部分的教學絕對不能削弱,以免失去作為專業(yè)人才的立足之本;3)應(yīng)用語言課程模塊:著重培養(yǎng)學生應(yīng)用能力,開設(shè)與復(fù)合學科特別是反映獨立學院所在地經(jīng)濟特色的有關(guān)專業(yè)課、專業(yè)技能課或?qū)I(yè)知識課,以加強課程的實用性和針對性;4)文化修養(yǎng)課程模塊:該模塊開設(shè)一些中西文化類課程,以培養(yǎng)學生必備的文化素養(yǎng)、文學修養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng);5)實踐課程模塊:主要培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的創(chuàng)新思維和實際工作能力,包括畢業(yè)論文、網(wǎng)絡(luò)自主學習、第二課堂活動、各種英語競賽、社會實踐等。

(二)人才培養(yǎng)方法和途徑的改革

1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

戴煒棟(2007)認為創(chuàng)新能力實際上是一種批判能力,是一種較為獨立的客觀分析和評判問題的能力?，F(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想、發(fā)展其創(chuàng)造能力。因此,教學的主要任務(wù)不僅僅是積累知識,而更重要的是發(fā)展思維。我們要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,注重激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的想象力,重視學生的獨創(chuàng)性。在英語學習中,我們不是全盤地吸收西方文化,而是要幫助學生通曉英語語言與文化,讓他們能夠靈活運用所學的英語技能和知識,這樣才有利于他們積極獨立地進行判斷,有益于他們以后在實際學習和工作中推陳出新。只有具備了這樣的能力,他們才能在不同的工作崗位上積極發(fā)揮自己的才能。

2.專業(yè)技能課程教學方法的創(chuàng)新和改革

任何一個專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及教學內(nèi)容和課程建設(shè)的改革都需要通過教學方法和教學手段的改革才能得以實現(xiàn)。獨立學院生源入學知識水平較低,其學習心理特征還普遍存在著動機功利性強、無明確的學習目標和學習計劃、自覺性不足、自主學習能力較差、韌性不足等特點(李祖華、鄒立,2007)。因此,為了使這些學生對技能訓(xùn)練的艱巨性有充分的認識,避免將來外語技能明顯硬傷的出現(xiàn),筆者認為獨立學院一定要建立一種特定的技能教學模式以強調(diào)引導(dǎo)學生通過艱苦的自我努力解決基本技能問題,建議教師首先要對學生提出嚴格的技能訓(xùn)練的具體要求,如要明確界定哪些語言技能形式應(yīng)在教師的指導(dǎo)與監(jiān)控下由學生通過艱苦的課外自我強化訓(xùn)練來掌握,并應(yīng)配合嚴格的測試要求,督促學生投入艱苦的操作性訓(xùn)練,然后,教師應(yīng)重視對學生課外技能訓(xùn)練的結(jié)果進行嚴格的質(zhì)量監(jiān)控,確保學生有效的自我訓(xùn)練,并通過各種生動活潑的課堂活動組織學生將所掌握的基礎(chǔ)技能轉(zhuǎn)化為有效的言語交際手段,以培養(yǎng)學生的分析、綜合和批評的能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3.低年級“內(nèi)容依托教學”的引入

內(nèi)容依托教學(Content-based Instruction,CB I)是一種將語言和內(nèi)容有機融合的外語教學模式(呂良環(huán),2001),它要求將語言教學基于某個學科的知識或基于某種主題來開展,是語言同內(nèi)容結(jié)合起來學習的一種有效的教學途徑(Dupuy, 2000;Kasper,2000)。內(nèi)容依托教學模式具有以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設(shè)置必須符合不同學生群體的需要等四個主要特征(Leaver&Stryker, 1989)。據(jù)常俊躍(2008)調(diào)查發(fā)現(xiàn),內(nèi)容依托教學可以增強學生接觸語言的機會,創(chuàng)造了用英語進行溝通的機會,有利于學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的發(fā)展,增加學生對語言學習的興趣,同時,還有助于訓(xùn)練英語專業(yè)學生新的思維方式,培養(yǎng)他們的判斷力。

目前,大部分院校的內(nèi)容依托教學主要是用中文母語授課,筆者認為這種做法割裂了語言與語言運用之間的關(guān)系,學生即便學了再多的相關(guān)專業(yè)知識,也只能應(yīng)用到母語的環(huán)境中。因此,我們認為獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專業(yè)知識課程與語言學習的關(guān)系。我國英語專業(yè)本科階段多持續(xù)四年,一、二年級主要進行基本語言技能訓(xùn)練,四年級學生要做就業(yè)準備、謀職、實習,實際上高年級只有三年級一年的時間用于內(nèi)容依托課程的有效學習。因此,只有充分利用了寶貴的一、二年級的時間,才有可能將相關(guān)專業(yè)知識課開設(shè)得比較系統(tǒng)與有效。對此,?？≤S等(2008)曾展開可行性論證,得到了學生和老師的認同,筆者認為值得借鑒和推廣。

4.社會實踐基地的建設(shè)

社會實踐對于英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前各大高校除了校內(nèi)的第二課堂活動如英語角、英語報刊、各種英語競賽等,大部分英語專業(yè)都缺乏足夠的社會實踐基地(鄭玉琪,2006),學生的畢業(yè)實踐基本上是學生自己尋找實習單位,處于放任自流的狀態(tài)。筆者認為學校有責任和義務(wù)建立更多的社會實踐基地,一方面給學生提供實習就業(yè)的機會,另一方面可以為人才供需雙方零距離的接觸搭建平臺,提高學生的就業(yè)率,達到雙贏的目的。

四、結(jié)語

獨立學院是我國高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的新范式,為了適應(yīng)社會和市場對新型英語人才的需求,獨立學院的英語專業(yè)必須摒棄套用母體人才培養(yǎng)方案的做法,盡早確立適合自己辦學定位的人才培養(yǎng)模式和教學模式,培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才,只有這樣,才能在人才培養(yǎng)的陣地上立于不敗之地。

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[3]蔡偉良.對外語人才培養(yǎng)的思考[J].外語界,2009,(6).

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2010-03-23

溫州大學2009年校級教學改革研究重點項目(行政[2009]125號)

陳冰冰(1967-),女,浙江溫州人,副教授,碩士。