會(huì)話修辭學(xué)視野下答辯互動(dòng)會(huì)話分析

柯賢兵

(1.華中師范大學(xué) 外語學(xué)院英語系,湖北 武漢 430079; 2.咸寧學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北 咸寧 437005)

會(huì)話修辭學(xué)視野下答辯互動(dòng)會(huì)話分析

柯賢兵1,2

(1.華中師范大學(xué) 外語學(xué)院英語系,湖北 武漢 430079; 2.咸寧學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北 咸寧 437005)

學(xué)位論文答辯會(huì)話是以目的為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)話語,關(guān)注答辯互動(dòng)的會(huì)話效果?；跁?huì)話修辭學(xué)視野下的答辯互動(dòng)會(huì)話語料的分析,指出每一個(gè)成功有效的答辯互動(dòng)貫穿著會(huì)話修辭學(xué)勾勒的四個(gè)層面互動(dòng):預(yù)備階段的互動(dòng)、說者發(fā)出并由聽者解讀信息的互動(dòng)、信息交換的互動(dòng)以及超語言的互動(dòng)。本研究揭示了答辯人在追求答辯小組的修辭和超語言目的的實(shí)現(xiàn)過程中如何有效地準(zhǔn)確把握答辯小組發(fā)問的發(fā)問意圖和目的,從而提高答辯互動(dòng)的會(huì)話效果。

答辯互動(dòng);會(huì)話修辭學(xué);會(huì)話分析

引 言

針對目前學(xué)位論文答辯互動(dòng)不盡人意,在拙文《基于答辯會(huì)話發(fā)問類型的答辯應(yīng)答策略研究》[1](P93-97)中,我們認(rèn)為:“造成原因多種,原因之一是答辯應(yīng)答者對于答辯發(fā)問的類型和功能缺乏必要的認(rèn)識(shí)?！辫b于實(shí)現(xiàn)答辯互動(dòng)會(huì)話效果意義重大,本文擬從會(huì)話修辭學(xué)角度對答辯互動(dòng)進(jìn)行重新探討,旨在加深對答辯互動(dòng)會(huì)話機(jī)制的理解和運(yùn)用。

在展開討論之前,讓我們還是先來看一組不成功的答辯互動(dòng)(為論述方便,有節(jié)刪):

(1):Q:…Ok,next question,have you read som e books by Halliday’s in the original?Halliday’s?

R:Ihave read Cohesion in Eng lish in the originalwork. A lso I read the register theory and got it from DaiW ei-dong’s book.

Q:Im eans the original?

R:Igot it from DaiW ei-dong’s.

Q:W hy dno’t you read the original?

R:Iget the Chinese book easily and I didn’t find the book.And Ithink….Ithink….Itheo riginal theory Iget…. Halliday hold that view language is used to perform function.I think Ican get the idea from DaiW ei-dong’s books.

Q:This is som ething strange tom e….[1](P22)

在本組答辯互動(dòng)中,答辯人和答辯小組之間有問有答(辯),僅從結(jié)構(gòu)序列上講,互動(dòng)序列組合完美,無可挑剔。然而,從答辯互動(dòng)會(huì)話的有效性,亦即會(huì)話效果上看,該答辯互動(dòng)是不盡人意的,至少存在著“對于答辯發(fā)問的類型和功能缺乏必要的認(rèn)識(shí)”[1](P93)盡管對于答辯小組的發(fā)問而言,答辯人作出了愿意應(yīng)答的發(fā)話行為,構(gòu)成了答辯互動(dòng)的基本序列,然而所給出的會(huì)話行為因沒有領(lǐng)會(huì)答辯發(fā)問的意圖強(qiáng)辯而沒有達(dá)到應(yīng)有的會(huì)話效果,從而使答辯互動(dòng)不盡人意。那么,作為答辯人,如何才能準(zhǔn)備把握答辯發(fā)問的意圖和目的,實(shí)現(xiàn)答辯互動(dòng)應(yīng)有的會(huì)話效果呢?如何才能更好地貫徹答辯互動(dòng)應(yīng)有的答辯機(jī)制和答辯策略呢?

一、會(huì)話修辭學(xué)視野下的會(huì)話互動(dòng)

(一)會(huì)話修辭學(xué)概述

據(jù)顧曰國介紹,“會(huì)話修辭學(xué)”這個(gè)術(shù)語是利奇于1981年首先提出,用來指一組會(huì)話原則,諸如“合作原則”、“禮貌原則”等等,后來顧曰國擴(kuò)大了利奇的會(huì)話修辭學(xué)思想,將其定義為對日常會(huì)話進(jìn)行修辭分析的一門學(xué)問。[2](P8～15)基于哲學(xué)的目的論和行為論,一般認(rèn)為人們使用語言是一種行為,會(huì)話中的話語是話語行為,會(huì)話中的話語(一句話或一段話)都是有目的的話語行為,顧曰國認(rèn)為會(huì)話修辭學(xué)的研究對象是會(huì)話效果,即考察話語參與者雙方如何通過話語互動(dòng)交易過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)話者的修辭和超語言目的。

所謂超語言目的,就是對于諸如“請把電視機(jī)打開”這個(gè)話語行為,雖然與打開電視機(jī)開關(guān)的行為相似,但前者這個(gè)話語行為有打開電視機(jī)按鈕的目的,完成這樣的目的超出了話語交際的范圍,即為“超語言目的”。實(shí)際上,同非話語行為一樣,話語行為可以有一連串的超語言目的。會(huì)話修辭學(xué)探討的是實(shí)現(xiàn)會(huì)話效果中首要的超語言目的。在實(shí)際會(huì)話互動(dòng)中,一旦說者擁有超語言目的,接下來就是選擇適當(dāng)?shù)脑捳Z以達(dá)到影響聽者采納說者的超語言目的“修辭目的”,來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的會(huì)話效果。

譬如說者要實(shí)現(xiàn)他的超語言目的“打開窗戶”,當(dāng)決定使用話語①實(shí)現(xiàn)會(huì)話互動(dòng)過程中超語言目的實(shí)現(xiàn)手段有多種,比如通過面部表情、眨眼使眼色、搖頭點(diǎn)頭等的體態(tài)語或其他的非話語行為,只不過話語是其中最重要的一種手段。這個(gè)手段時(shí),可以有直截了當(dāng)?shù)匾舐犝甙汛白哟蜷_,也可以間接地暗示聽者等。一般來說,語言系統(tǒng)為使用者提供了多種選擇,如:打開窗子!/請把窗子打開。/開開窗子好嗎?/這個(gè)窗子能開嗎?/透新鮮空氣吧。/我感到好悶。/房間里好悶。/等等。究竟選用哪一種話語形式來實(shí)現(xiàn)“打開窗子”的超語言目的呢?得根據(jù)當(dāng)時(shí)的話語環(huán)境來確定。話語選用得恰當(dāng)與否會(huì)直接影響到聽者是否愿意采納說者的超語言目的。要實(shí)現(xiàn)會(huì)話互動(dòng)的會(huì)話效果,說者有一個(gè)超語言目的后,就要選擇一種表達(dá)其“修辭目的”的話語行為。

當(dāng)然,會(huì)話效果是一個(gè)說者和聽者相互作用的交易過程。這個(gè)“修辭目的”能否達(dá)到預(yù)期的會(huì)話效果,取決于聽者是否愿意采納說者的超語言目的并作出具體反應(yīng)。聽者不但愿意采納說者的超語言目的,而且要作出具體的反應(yīng),實(shí)現(xiàn)說者的修辭目的,才能說會(huì)話效果亦已完成。[2](P10)總之,會(huì)話效果的實(shí)現(xiàn)與否依賴于話語參與的聽者是否實(shí)現(xiàn)說者的修辭和超語言目的。

(二)會(huì)話修辭學(xué)視野下的會(huì)話互動(dòng)四個(gè)層面

考察一個(gè)會(huì)話互動(dòng)的會(huì)話效果是否達(dá)到預(yù)期的效果,會(huì)話修辭學(xué)視野下的會(huì)話互動(dòng)一般涉及會(huì)話互動(dòng)四個(gè)層面:預(yù)備階段的潛在互動(dòng)(the potential interaction of intitial p reparatory stage)、說者發(fā)出并由聽者解讀信息的互動(dòng)(the S-send ing/H-in terp reting in teraction)、信息交換的互動(dòng)(the inform ation-exchange interaction)以及超語言的互動(dòng)(the u ltra-linguistic interaction),其中第一和第二層面的互動(dòng)屬于語用合作階段(p ragm atic cooperation),第三和第四層面的互動(dòng)屬于會(huì)話修辭合作階段(rhetoric coopera2 tion)。[3](P44)語用合作階段對參與者的合作有很強(qiáng)的信心,因而對合作程度要求較低;而會(huì)話修辭合作階段對參與者的合作信心不足,因而對合作程度要求較高。[3](P45)

1.會(huì)話互動(dòng)的預(yù)備階段

一個(gè)重要的前提是一個(gè)潛在的會(huì)話者愿意會(huì)話(斯珀伯和威爾遜將其稱為“會(huì)話意愿參與者(w illing audience)”[2](P8～15)在會(huì)話開始之前,說話者有一個(gè)預(yù)先的會(huì)話目的,潛在的聽話者愿意采納說話者的會(huì)話目的,這樣就構(gòu)成了會(huì)話互動(dòng)的最初啟始階段:說話者和潛在的聽話者構(gòu)成了話語互動(dòng)雙方,并預(yù)設(shè)了相互交流的可能會(huì)話目的。

2.說者發(fā)出并由聽者解讀信息的互動(dòng)

隨著會(huì)話預(yù)備階段的建構(gòu),說話者和聽話者就真正參與到具有真正意義上的互動(dòng)層面,說者傳遞/聽者解讀信息的互動(dòng),也即說話者通過話語傳遞出信息,而與此同時(shí)聽話者解讀該話語并得到信息。沒有這種互動(dòng)上的合作,就不可能構(gòu)成一個(gè)會(huì)話的互動(dòng)(a talk exchange)。

3.信息交換的互動(dòng)

當(dāng)然,只有說者發(fā)出并由聽者解讀信息的互動(dòng)不能構(gòu)成一次真正意義上的會(huì)話互動(dòng),還必須要求聽話者對說話者的信息作出信息的反饋。這樣,會(huì)話的互動(dòng)就進(jìn)入到第三個(gè)層面上的互動(dòng),亦即信息交換的互動(dòng)。說話者向聽話者發(fā)出信息,聽話者針對說話者的信息作出信息的反饋,這樣一次信息的互動(dòng)實(shí)際上包含了兩輪的發(fā)出/解讀信息的互動(dòng)如下:

其實(shí)可以處理成實(shí)際發(fā)生的兩次互動(dòng),即實(shí)現(xiàn)說者發(fā)出并由聽者解讀信息的互動(dòng),也實(shí)現(xiàn)了信息交換的互動(dòng):廖老師發(fā)出話語——小柯理解話語構(gòu)成一次話語交際過程,屬于我們討論的第二互動(dòng)層面;小柯作出回應(yīng)——廖老師理解話語構(gòu)成另一次交際過程,屬于我們討論的第三互動(dòng)層面。

在實(shí)際面對面的互動(dòng)會(huì)話中,這兩個(gè)層面的互動(dòng)連同啟始準(zhǔn)備階段可以相互獨(dú)立發(fā)生。可以不需要發(fā)生說者傳遞/聽者解讀信息的互動(dòng),在愿意聽的階段就有可能發(fā)生,比如,聽話人樂意聽所說的信息卻不能解讀;也可能發(fā)生沒有信息交換的互動(dòng)而進(jìn)行的說者傳遞/聽者解讀信息的互動(dòng)。譬如,說話者的信息被解讀了,但聽話者不愿意提供進(jìn)一步的信息,或者說話者的談話被偷聽或竊聽,因此被一個(gè)根本就沒有交換信息目的的闖入者或竊聽者解讀了,等等。這樣處理的一個(gè)好處是有利于聽者更好地把握說話人話語的意圖和目的,實(shí)現(xiàn)話語表達(dá)效果。

4.超語言的互動(dòng)

這個(gè)層面的互動(dòng)是建立在信息交換互動(dòng)基礎(chǔ)上的,說話者的話語不僅使聽話人發(fā)出話語的反饋(a verbal re2 sponse-act),同時(shí)要求聽話人做出行為性反應(yīng)的互動(dòng)(aphysical response-act),這是超語言的互動(dòng)。對合作程度要求更高,是因?yàn)樵捳Z互動(dòng)一般都會(huì)參與超語言的意圖和考慮,而不僅僅只是信息的交流互動(dòng)。

如(2),小柯的回應(yīng)至少讓廖老師領(lǐng)會(huì)了小柯還沒有打開郵箱查看文章諸多問題的事實(shí),而小柯也可以裝作沒看到郵箱里老師對文章挑出諸多問題而擺脫眼前見到老師的尷尬場面,從而實(shí)現(xiàn)各自的超語言目的,無論是思維上還是行為上的。

又譬如,“你能把鹽遞給我嗎?(Can you pass the salt? )”在大多數(shù)交際語境中,說話者的目的或意圖是什么呢?顯然不是詢問對方是否具有把鹽遞過來的能力,而是在向?qū)Ψ桨l(fā)出請求對方把鹽遞過來的行為。對方可以直接將鹽遞給對方,而不進(jìn)行口頭回應(yīng),也是有效的會(huì)話互動(dòng)。[4](P1)在另一語境中,當(dāng)說話者詢問“你有一些水嗎?(Do you have anywater?)”,聽話者可以作出超語言的互動(dòng)“有(然后提供說話者一些水)(Yes.(and then give him som ewa2 ter)”這種互動(dòng)有賴于聽話者的高度積極地合作,因而會(huì)話互動(dòng)的效果是最佳的,也是會(huì)話修辭學(xué)追求的最高境界,實(shí)現(xiàn)了會(huì)話雙方在會(huì)話中相互作用并達(dá)到修辭和超語言目的的交易過程。

當(dāng)然,聽者的反應(yīng)有話語交際和超交際的層面。所謂交際層面是指聽者用會(huì)話知識(shí)理解說者話語的反應(yīng),超交際反應(yīng)指聽者理解話語之后作出的反應(yīng),包括機(jī)制性反應(yīng)(反射型,如被大聲說話吵醒等;沖動(dòng)型,如某種語調(diào)所引起的恐怖或不樂意等;)、情感性反應(yīng)(如感到內(nèi)疚,感到高興等)、認(rèn)知性反應(yīng)(如認(rèn)識(shí)到某一事實(shí),相信某人等)、行為性反應(yīng)(如打開電視機(jī)等)和話語性反應(yīng)(如回答問題,提出反問等)。其中話語性反應(yīng)在會(huì)話中的作用相當(dāng)復(fù)雜,需要分析諸如會(huì)話的超語言目的結(jié)構(gòu),超語言的命題圖式,目的采納的制約因素,會(huì)話的銜接,會(huì)話的修辭發(fā)展等。[2](P8-15)如果上文中請求者發(fā)出“你有一些水嗎?(Do you have anywater?)”,可能聽話者有水,但由于請求者的話語行互動(dòng)表達(dá)不當(dāng),導(dǎo)致聽話者不愿意提供水給請求者,產(chǎn)生不同的修辭目的的表達(dá),作出不同的話語行反應(yīng),告訴請求者水用完了。

(3):Q:Do you have som ewater?

A:Sorry,Ihave just run outofwater.(A lthough A had som ewaterbutwould notwant to giveQ anywa2 ter because of his inapp rop riate verbal initating act)

當(dāng)然,也存在另外一種情況,聽者的反應(yīng)還有一個(gè)付出代價(jià)多少的問題,有些反應(yīng)代價(jià)很低,另一些反應(yīng)代價(jià)也許會(huì)很高。代價(jià)的高低能直接影響到修辭目的的完成。說話者即使話語性互動(dòng)表達(dá)稍有不妥,但相比請求者問“你有一些牛奶嗎?(Do you have som em ilk?)”而言,“你有一些水嗎?(Do you have anywater?)”聽話者一般都會(huì)作出積極地實(shí)現(xiàn)說話者的修辭和超語言目的互動(dòng)會(huì)話效果。

(4):Q:Do you have som ewater?

A:Yes(gives Q som e water,compared w ith the higher costof A’s physical response:p roviding Q som em ilk,although A receivesan inapp rop riate ver2 bal initating act)

總而言之,會(huì)話修辭學(xué)視野下的話語涉及到以上四個(gè)層面互動(dòng),關(guān)注的是在會(huì)話雙方交易過程中的會(huì)話效果(the conversational effectof the transactional interaction),最終達(dá)到會(huì)話的修辭和超語言目的實(shí)現(xiàn)。通過在一次話語互動(dòng)交易過程中聽者追求實(shí)現(xiàn)說者的修辭和超語言目的的探討有利于聽者更好地把握說者的話語意圖和目的,實(shí)現(xiàn)話語效果,不失為我們探討答辯互動(dòng)話語意圖和目的,追求答辯效果的一種新的視角。

二、會(huì)話修辭學(xué)視野下的答辯互動(dòng)會(huì)話分析

我們認(rèn)為,學(xué)位論文答辯會(huì)話是以目的為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)話語,關(guān)注答辯互動(dòng)的會(huì)話效果。[5](P93～97)既然答辯互動(dòng)會(huì)話雙方的目的明確地預(yù)先設(shè)定并且答辯互動(dòng)是以目的為導(dǎo)向、具有很強(qiáng)策略性的學(xué)術(shù)話語,那么對于答辯人來說,關(guān)注答辯互動(dòng)會(huì)話效果,如何在會(huì)話互動(dòng)的相互交易過程中實(shí)現(xiàn)答辯小組的修辭和超語言目的的會(huì)話效果意義重大。下文基于會(huì)話修辭學(xué)視野下的答辯互動(dòng)會(huì)話分析,結(jié)合我們收集到的一個(gè)真實(shí)答辯互動(dòng)語料微觀探討如何有效地把握答辯小組的話語意圖和目的,實(shí)現(xiàn)發(fā)問者的修辭和超語言目的,實(shí)現(xiàn)理想的答辯會(huì)話效果。

(一)答辯互動(dòng)的預(yù)備階段(the intitial p reparatory stage)

一旦確定答辯,就客觀上預(yù)先設(shè)定了答辯會(huì)話互動(dòng)的雙方:答辯人和答辯小組3-5人,組成答辯互動(dòng)的兩方,構(gòu)成了會(huì)話修辭學(xué)視野下的會(huì)話互動(dòng)的預(yù)備階段。

在答辯開始之前,答辯雙方均有一個(gè)預(yù)先明確的的會(huì)話目的,亦即對于答辯小組而言,答辯就是檢驗(yàn)學(xué)位申請候選人即學(xué)位論文答辯人的理論專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的如答辯的反應(yīng)能力等素質(zhì),為審定學(xué)位授予的依據(jù);對于答辯人而言,通過前期的學(xué)位論文撰寫,進(jìn)行到學(xué)位論文答辯這最關(guān)鍵一步,就是通過針對答辯小組提出的各種發(fā)問進(jìn)行有理有據(jù)的應(yīng)答和辯論,展示自己理論專業(yè)知識(shí)以及其它相關(guān)的能力和素質(zhì),達(dá)到相應(yīng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)供答辯小組審定學(xué)位授予的依據(jù)。[1](P1)/[6]

(二)答辯小組發(fā)問并由答辯人解讀發(fā)問意圖的互動(dòng)(C-questioning/R-in terp reting in teraction)

隨著答辯互動(dòng)的開始,答辯雙方進(jìn)入到真正意義的會(huì)話互動(dòng)層面。對于答辯小組的發(fā)問,答辯人必須作出積極地應(yīng)答和辯論。否則,答辯互動(dòng)就不能順利進(jìn)行,就談不上取得好的答辯會(huì)話效果。

根據(jù)筆者的語料收集和拙文《基于答辯會(huì)話發(fā)問類型的答辯應(yīng)答策略研究》的結(jié)論,答辯小組的發(fā)問不外乎“答辯發(fā)問,本質(zhì)上不同于法庭利益沖突明顯而設(shè)置陷井重重的修飾性發(fā)問,是以檢驗(yàn)答辯應(yīng)答人的學(xué)術(shù)水平和理論知識(shí)水平的證實(shí)型和探求性發(fā)問為主、而非以信息交換為主的真實(shí)性發(fā)問;以內(nèi)容為主而形式的規(guī)范化不可偏廢的機(jī)構(gòu)會(huì)話互動(dòng)”[1](P93～97),也就是,答辯小組的發(fā)問不是一般意義上的發(fā)問,是在答辯小組預(yù)先設(shè)定的會(huì)話目的的驅(qū)動(dòng)下的發(fā)問。如上文給出的(1)(為分析論述的方便,隨機(jī)節(jié)選其中一個(gè)互動(dòng)):

Q:---Ok,next question,have you read som e books by Halliday’s in the original?Halliday’s?

R:Ihave read Cohesion in Eng lish in the originalwork. A lso I read the register theory and got it from DaiW ei-dong’s book.

答辯小組的發(fā)問“好,下一個(gè)問題,你是否讀過韓禮德的原著?韓禮德的?(Ok,next question,have you read som e books by Halliday’s in the original?Halliday’s?)”語境是在討論過網(wǎng)絡(luò)語言的功能之后,開始接著討論論文參考文獻(xiàn)的問題。答辯小組發(fā)問“你是否讀過韓禮德的原著?”不是韓氏諸多的原著一般意義上一部或多部,而是圍繞論文撰寫過程中的原著,特別是論文引用或撰寫中關(guān)鍵的原著,這可以從答辯小組后面特意重復(fù)的“韓禮德的?(Halli2 day’s?)”可以明白答辯小組的問話意圖和目的。答辯人接受到答辯小組的發(fā)問后,需要做的就是仔細(xì)解讀發(fā)問的意圖和目的,以達(dá)到答辯小組的修辭和超語言目的。在此特定的答辯會(huì)話語境下,答辯小組發(fā)問話語的超語言目的和修辭目的可以分別為:

所以,接下來的答辯互動(dòng)進(jìn)入到第三個(gè)層面的互動(dòng):如何作出有效的答辯應(yīng)答反饋,實(shí)現(xiàn)答辯雙方信息交換的互動(dòng)?

(三)答辯小組發(fā)問并由答辯人應(yīng)答的互動(dòng)(C-ques2 tioning/R-responding interaction)

答辯小組發(fā)問后,答辯人要作出及時(shí)的應(yīng)答,長久的沉默使互動(dòng)處于停止?fàn)顟B(tài)不是一種最佳的答辯效果,究竟如何作出有效的應(yīng)答呢?根據(jù)會(huì)話修辭學(xué)的觀點(diǎn),信息交換的互動(dòng)過程中,說話者向聽話者發(fā)出信息,聽話者針對說話者的信息作出信息的反饋,這樣一次信息的互動(dòng)就包含了兩輪的發(fā)出/解讀信息的互動(dòng),詳見上文會(huì)話修辭學(xué)視野下的會(huì)話互動(dòng)四個(gè)層面的第三部分的論述。

還是看上文節(jié)選的答辯互動(dòng):

Q:…Ok,next question,have you read som e books by Halliday’s in the o riginal?Halliday’s?

R:Ihave read Cohesion in Eng lish in the originalwork. A lso I read the register theory and got it from DaiW ei-dong’s book..

其實(shí),就本次答辯互動(dòng)而言,在答辯話語系統(tǒng)里潛在地存在多種答辯人可以作出的答辯應(yīng)答,示例如下:

R1:Yes,Ihave read som e of Halliday’soriginalwo rks. R2:Ihave read Cohesion in Eng lish in the originalwork. R3:Ihave read Cohesion in Eng lish in the originalwork. A lso I read the register theory and got it from DaiW ei-dong’s book.

R4:Yes,Ihave read som e of Halliday’so rigninalwo rks, such as Cohesion in Eng lish,butdue to the lim ited time form y research,Ihave notgotaccess to An In troduction to Functiona l Gramm ar.Therefore,Ihave read the register theory and got it from DaiW ei-dong’s book.…

R5:Yes,Iunderstand what you m ean.Since Ihave a2 dop ted the register theory as the theretical fram ework ofm y the2 sis,Ishould read the originalworksAn Introduction to Func2 tional Gramm ar by Halliday.Anyway,due to the lim ited tim e and energy,Iw ill do better in the future.Thanks for your sug2 gestions and criticism.

……

Rn……

種種應(yīng)答話語形式和應(yīng)答策略中,哪一種應(yīng)答可以實(shí)現(xiàn)答辯小組的修辭目的,追求到預(yù)期好的答辯效果呢?

我們知道,在會(huì)話互動(dòng)過程中,說者不僅要傳達(dá)話語信息,而且要使聽者同他合作,采納他的超語言目的。由于有了這個(gè)修辭目的,亦即選擇適當(dāng)?shù)脑捳Z以達(dá)到影響聽者采納說者的超語言目的的目的,說者往往對他的表達(dá)方式有更高的要求,即表達(dá)方式不僅要能夠傳達(dá)信息,而且要有助于達(dá)到修辭目的。在此答辯互動(dòng)中,答辯小組有“檢驗(yàn)學(xué)位申請候選人即學(xué)位論文答辯人的理論專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的如答辯的反應(yīng)能力等素質(zhì),為審定學(xué)位授予的依據(jù)“的超語言目的,以及“答辯人同答辯小組合作采納答辯小組的超語言目的”這個(gè)修辭目的,所以答辯人的答辯策略就是從一系列的可選答辯應(yīng)答中尋求最合適的答辯應(yīng)答形式達(dá)到答辯小組的修辭目的,讓答辯小組有效地檢測出答辯人的學(xué)術(shù)水準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)是否授予學(xué)位的超語言目的。但是,不同的答辯應(yīng)答話語形式傳達(dá)不同的信息和信息結(jié)構(gòu)。

答辯應(yīng)答R中的信息從提供信息量來講,后一部分的“so I read the register theo ry and got it from DaiW ei-dong’sbook.”純屬于多此一舉,畫蛇添足。既然答辯小組的發(fā)問就是針對你沒有讀原著而從二手資料中引用理論來作為論文的文獻(xiàn)框架的寫作態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)出發(fā)的,最好是避開這個(gè)尖銳問題或者就是坦誠承認(rèn)自己的不足以求得答辯小組的諒解,從而實(shí)現(xiàn)自己的超語言目的。從后續(xù)的答辯序列來看,答辯小組就是針對不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度而多輪發(fā)問,可惜答辯人根本就沒有意識(shí)到答辯小組的發(fā)問意圖而采取一系列不當(dāng)?shù)拇疝q應(yīng)答話語形式,尤其是該應(yīng)答序列中的過量信息應(yīng)答。(關(guān)于這一點(diǎn)筆者將另文詳細(xì)探討)

關(guān)于答辯應(yīng)答中究竟采用哪種答辯應(yīng)答話語形式,去實(shí)現(xiàn)答辯應(yīng)答互動(dòng)的修辭目的,要根據(jù)答辯當(dāng)時(shí)的環(huán)境而定,但有一點(diǎn)可以肯定的就是對答辯小組的發(fā)問意圖的把握,這種把握是建立在對答辯小組的發(fā)問的修辭目的和超語言目的的理解基礎(chǔ)上的。上文羅列的5種應(yīng)答話語形式權(quán)衡來看,各有利弊:

R1的好處是一方面直接回答了答辯小組的發(fā)問焦點(diǎn)是了解答辯人是否閱讀原著的發(fā)問,可以避免對答辯小組意圖的誤會(huì),可以隨著發(fā)問的深入更好地把握發(fā)問的意圖,另一方面還可以保守地回答了答辯小組的發(fā)問,從而在本話輪的互動(dòng)中保持了發(fā)問的局部修辭目的的實(shí)現(xiàn)。

R2的好處是表明答辯人的學(xué)識(shí):看過某些韓禮德的原著,不利的就是顯然沒有把握答辯小組的發(fā)問意圖,是不可取的應(yīng)答。當(dāng)然這種應(yīng)答也未必就是最槽糕的,可以在后續(xù)的應(yīng)答中逐一朝著答辯小組的修辭目的和超語言目的的實(shí)現(xiàn)而得以彌補(bǔ)。

R3的前部分是可接受的答辯應(yīng)答形式,關(guān)鍵是后續(xù)的過量信息應(yīng)答不當(dāng),反映了答辯人對答辯小組的發(fā)問意圖把握不當(dāng),屬于不是可取的答辯應(yīng)對話語形式。

R4和R5答辯應(yīng)答話語形式好處就是直接意識(shí)到答辯小組的發(fā)問意圖,只是R4采取的陳述事實(shí)并進(jìn)行答辯,可能會(huì)招來答辯小組的進(jìn)一步的發(fā)問和質(zhì)疑;而R5采用的是直接坦誠事實(shí),承認(rèn)論文寫作中的不足從而直接針對答辯小組的修辭目的和超語言目的,尋求答辯小組的諒解,即檢驗(yàn)了答辯人論文撰寫的實(shí)際狀況并準(zhǔn)許論文答辯的通過,是比較理想的答辯應(yīng)答話語形式。

當(dāng)然,以上分析是針對一個(gè)答辯微觀互動(dòng)進(jìn)行假想分析,帶有很強(qiáng)的主觀性,與實(shí)際答辯的互動(dòng)稍有一定的差距。但這是目前話語意圖研究,或是話語性反應(yīng)在會(huì)話中的作用復(fù)雜性表現(xiàn)不可避免的一種嘗試,具體的深入研究還有待進(jìn)一步的推進(jìn)。

(四)答辯雙方的超語言互動(dòng)(U ltra-linguistic interac2 tion)

答辯互動(dòng)的超語言互動(dòng)是建立在答辯雙方整個(gè)的答辯互動(dòng)的基礎(chǔ)之上、根據(jù)答辯人答辯應(yīng)答的話語形式和非話語反應(yīng)性表現(xiàn)而作出多個(gè)的超語言目的互動(dòng),如表揚(yáng)贊許,或批評,或指出問題等多個(gè)超語言目的的綜合評判基礎(chǔ)上作出的超語言目的:通過答辯或論文答辯通不過;答辯人的超語言目的的表現(xiàn)是高興或是沮喪,亦或是重新進(jìn)一步的修改等,既有答辯人發(fā)出話語的反饋(a verbal responseact),發(fā)表感言或?yàn)檎撐谋旧磉M(jìn)一步的申辯等;同時(shí)要求答辯人做出行為性的反應(yīng)的互動(dòng)(a physical response-act),興奮或體態(tài)語的表現(xiàn)。這是答辯互動(dòng)的結(jié)果,關(guān)鍵取決于答辯人如何把握答辯小組的修辭和超語言目的而作出的有效答辯應(yīng)答話語行為。

結(jié) 論

結(jié)合答辯互動(dòng)話語語料進(jìn)行基于會(huì)話修辭學(xué)視野下的四個(gè)互動(dòng)層面分析,表明這一分析視角可以有效地指導(dǎo)答辯人在追求答辯小組的修辭和超語言目的的實(shí)現(xiàn)過程中實(shí)現(xiàn)針對答辯小組發(fā)問的發(fā)問意圖和目的的把握,從而提高答辯互動(dòng)的會(huì)話效果。

會(huì)話修辭視野下的答辯互動(dòng)可以從一個(gè)微觀的話語互動(dòng)來審視整個(gè)答辯互動(dòng)的會(huì)話效果,也可以從宏觀上把握整個(gè)答辯互動(dòng)的完滿進(jìn)行,特別是把一次話語轉(zhuǎn)換當(dāng)做四個(gè)不同層面的互動(dòng)進(jìn)行分析,追求實(shí)現(xiàn)答辯互動(dòng)雙方修辭和超語言目的的交易過程。本文的嘗試旨在更好地理解答辯互動(dòng)會(huì)話性質(zhì),從而有效運(yùn)用答辯策略,提高答辯互動(dòng)會(huì)話的質(zhì)量;對于指導(dǎo)答辯人把握答辯過程中對答辯小組發(fā)問的意圖和目的,從而做出符合答辯小組的修辭和超語言目的的答辯互動(dòng)的會(huì)話效果,或更廣泛意義上說,為話語的目的性或意圖性研究開辟新的嘗試和有益探索。

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[4]冉永平.語用學(xué):現(xiàn)象與分析[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

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[6]教育部授權(quán)簽署的中華人民共和國學(xué)位管理?xiàng)l例第二款,1981,05,20.

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1006-5342(2010)10-0070-05

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