新課改下小學(xué)班主任工作職能的變遷與反思

王士芳

摘 要：我國(guó)在1952年《小學(xué)暫行規(guī)定（草案）》中要求在中小學(xué)普遍設(shè)立了班主任制，并且對(duì)班主任的基本權(quán)利職責(zé)進(jìn)行了一定的規(guī)定和限制，但是隨著幾十年的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，中國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，班主任在學(xué)校的管理中起著舉足輕重的作用。并且班主任的工作職責(zé)也在隨著時(shí)代的變遷、教育的完善發(fā)生著改變。

關(guān)鍵詞：班主任；新課改；變遷；工作職責(zé)

在學(xué)校教育中，班主任一詞由來(lái)已久，早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初期，清朝的《奏定學(xué)堂章程》一書(shū)中就有記載，此時(shí)的班主任更多的被稱(chēng)為是“本科正教員”，其職責(zé)可以簡(jiǎn)單概括為“通教各科目”，“任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)”，此時(shí)的班主任制稱(chēng)為學(xué)級(jí)擔(dān)任制，簡(jiǎn)稱(chēng)為級(jí)任制。民國(guó)時(shí)期規(guī)定在中學(xué)也實(shí)行級(jí)任制，后又改為導(dǎo)師制。在新中國(guó)建國(guó)后，在老解放區(qū)的基礎(chǔ)上，融合蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)展起來(lái)小學(xué)班主任制。徐延慶于1989年在《東疆學(xué)刊》上發(fā)表的一文中，具體闡述了學(xué)校教育的班級(jí)制、班主任學(xué)和班主任制。

我國(guó)在1952年《小學(xué)暫行規(guī)定（草案）》中要求在中小學(xué)普遍設(shè)立了班主任制，并且對(duì)班主任的基本權(quán)利職責(zé)進(jìn)行了一定的規(guī)定和限制，但是隨著幾十年的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，中國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，班主任在學(xué)校的管理中起著舉足輕重的作用。并且班主任的工作職責(zé)也在隨著時(shí)代的變遷、教育的完善發(fā)生著改變。

1班主任工作職責(zé)的變遷

19世紀(jì)末20世紀(jì)初的級(jí)任制，要求班主任在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)參與學(xué)校教育的大部分工作，包括各年級(jí)學(xué)生的管理指導(dǎo)工作，還需要承擔(dān)整個(gè)班級(jí)甚至年級(jí)大部分至絕大部分的教學(xué)，此時(shí)的級(jí)任制中，班主任可以說(shuō)是學(xué)堂教育的核心。

民國(guó)時(shí)期的導(dǎo)師制更加細(xì)致的對(duì)班主任的職責(zé)進(jìn)行了分工，將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，分別設(shè)置導(dǎo)師進(jìn)行管理，管理的范圍包括學(xué)生的身心健康、行為思想、個(gè)性發(fā)展等等，并且要求導(dǎo)師能夠開(kāi)展各種形式的指導(dǎo)，包括談話會(huì)、遠(yuǎn)足（旅行）、討論會(huì)等，以及與家長(zhǎng)的溝通，另外還需要在學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，可以說(shuō)此時(shí)的導(dǎo)師制是現(xiàn)代教育中班主任制的萌芽。

建國(guó)初期，我國(guó)逐漸進(jìn)行了教育改革，一方面以老解放區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并不斷吸收舊教育中的經(jīng)驗(yàn)；另一方面借鑒蘇聯(lián)的教育方式，逐步實(shí)施和推進(jìn)了我國(guó)的教育改革?！缎W(xué)暫行規(guī)定（草案）》中首次提出在小學(xué)教育中，以班級(jí)為單位設(shè)置班主任一職負(fù)責(zé)管理，從此，我國(guó)的班主任教育角色正式誕生。而此時(shí)的班主任一職的工作教學(xué)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，主要是要求負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，一方面指導(dǎo)學(xué)生的生活，另一方面協(xié)調(diào)和溝通班級(jí)的教師教學(xué)工作。

20世紀(jì)60年代，我國(guó)又在教學(xué)方面進(jìn)行了新一輪的改革，逐步規(guī)范了學(xué)校的教學(xué)管理工作，并頒布《全日制小學(xué)暫行工作條例（草案）》，對(duì)小學(xué)班主任提出了更高的要求，在建國(guó)初級(jí)的基礎(chǔ)上，還要求班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思想品德，身體健康，并且適時(shí)組織各種勞動(dòng)課程和課外活動(dòng)課程，并且要求班主任全面負(fù)責(zé)班級(jí)的少年先鋒隊(duì)的指導(dǎo)工作。

自1978年恢復(fù)高考之后，我國(guó)的教育體制開(kāi)始逐漸走向穩(wěn)定，并對(duì)小學(xué)班主任的分工做了詳細(xì)的界定。要求班主任應(yīng)該做到愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生身體與心理健康、開(kāi)展德育工作、溝通家長(zhǎng)、聯(lián)系科任教師、組織基礎(chǔ)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐課程、組織班會(huì)等，并逐步的完善了班主任津貼等輔助工作，使班主任工作獲得了較高的認(rèn)可度。

在步入21世紀(jì)之后，我國(guó)逐步提出實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行了新一輪的新課標(biāo)改革，也對(duì)班主任工作進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)化和系統(tǒng)的分工，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的道德水平、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。

2班主任工作職能變遷的反思

雖然，經(jīng)過(guò)歷時(shí)的變遷和多次的教育改革之后，我國(guó)的教育工作取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)校班主任工作也逐漸變得更加完善，但不可避免的依然存在一些問(wèn)題，特別是在教育變遷的背景之下，依然存在一系列的歷史遺留問(wèn)題，需要我們?cè)诮窈蟮慕逃ぷ髦兄鸩降母倪M(jìn)。另外，教育工作也具備時(shí)代性和創(chuàng)新性，需要我們不斷的改進(jìn)和逐步的完善。

首先，班主任職能的變遷過(guò)于受制于社會(huì)的變遷，使得許多人對(duì)于班主任的工作敬而遠(yuǎn)之。在逐步的教育改革中，班主任的工作逐漸的失去了其自主性，往往需要滿足和服務(wù)于社會(huì)的變遷，需要能夠體現(xiàn)社會(huì)形態(tài)和該社會(huì)形態(tài)下主流的價(jià)值觀，還需要能夠滿足大眾對(duì)教育工作的基本要求，做到眾望所歸。無(wú)形之中就會(huì)增加班主任的負(fù)擔(dān)，肩負(fù)的使命感過(guò)重，使得班主任這一職責(zé)變得更加沉重，許多的老師對(duì)于班主任工作敬而遠(yuǎn)之。所以，如何能夠更好的定位班主任工作、如何能夠做好班主任職責(zé)的變遷與社會(huì)變遷的銜接需要我們做出更深的探討。

其次，在素質(zhì)教育的背景下，很多社會(huì)人乃至學(xué)校對(duì)班主任工作的認(rèn)知陷入到另外一個(gè)誤區(qū)，把班主任工作更多的推向德育方面，也甚至一些班主任也存在這種誤區(qū)，把過(guò)多的工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生德育中來(lái)。素質(zhì)教育更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，德、智、體、美、勞都需要班主任在日常工作中做到位，所以作為班主任或者學(xué)校應(yīng)該合理分配班主任工作。另外，德育工作包含學(xué)生的思想、道德、法律和政治教育，并且“德”的形成是伴隨著人的一生的，包含個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與群體、社會(huì)，個(gè)體與自然之間的各種規(guī)范教育，也并不是全部由班主任全部開(kāi)展。作為班主任應(yīng)該明確如何進(jìn)行德育工作，如何能夠言傳身教，如何能夠更好的開(kāi)展素質(zhì)教育。

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