“學(xué)生受益最大化”目標(biāo)下的大學(xué)英語教學(xué)改革思考

文 舉 易 蘭

（四川大學(xué) 錦城學(xué)院，四川 成都 611731）

近幾年來，社會(huì)和外語學(xué)界圍繞高考英語、大學(xué)英語四六級(jí)等重要英語語言類測(cè)試的改革問題展開了激烈的議論。作為選拔人才的重要語言水平測(cè)量工具，這些統(tǒng)一組織的大規(guī)模語言測(cè)試對(duì)于教學(xué)具有“方向標(biāo)”的作用。從測(cè)試內(nèi)容來看，這些測(cè)試比較注重考查“輸入型”及“結(jié)構(gòu)型”內(nèi)容，常見的測(cè)試題型為快速閱讀、仔細(xì)閱讀、聽力理解、詞匯結(jié)構(gòu)、完形填空等?！拜敵鲂汀奔寄艿目己怂急壤ǔ?0%以下，采用命題作文、句子翻譯、段落翻譯等形式。在考試這個(gè)無形“方向標(biāo)”的指引下，英語教學(xué)也在有意識(shí)或無意識(shí)地迎合著考試的需求，因?yàn)檫@是社會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生、學(xué)校檢驗(yàn)教師的重要量化指標(biāo)。每當(dāng)談及教學(xué)改革時(shí)，大學(xué)英語總是熱門話題，英語教育也一次一次地接受著改革的洗禮。

一 外界的動(dòng)向

教育部2007 年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“教學(xué)要求”）指出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求……應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！睘檫M(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，2013年教育部制定了《關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（征求意見稿）指出：“高校自主開展大學(xué)英語教學(xué)考試，自主考查大學(xué)英語教學(xué)效果和大學(xué)生英語水平。”與此同時(shí)，高考英語改革也在不斷推進(jìn)中。2014 年9 月頒布的國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出：“保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)?！边@意味著對(duì)英語學(xué)科的應(yīng)試化色彩進(jìn)行了淡化，促使其回歸到應(yīng)用型屬性上來。在考核內(nèi)容及重點(diǎn)方面，改革也在逐步的推行?？傮w的趨勢(shì)是加大對(duì)聽、說、寫、譯等實(shí)用技能的考核比重，更加注重語言的應(yīng)用。在外語教育的理念上回歸本位，從應(yīng)試型教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，突顯英語作為一門外語的工具性和人文性作用。

二 教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

（一）“啞巴”英語

首先，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求脫節(jié)，為滿足應(yīng)試的需要，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上帶有傾向性。選材的思維是：“四、六級(jí)考試通常會(huì)從哪些來源選材？會(huì)以什么樣的題型來進(jìn)行考核？考點(diǎn)在哪里？”以這樣的出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，帶來的直接結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，雖花費(fèi)時(shí)間和精力，但“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在。不妨換一個(gè)角度來思考教學(xué)內(nèi)容的問題：“這個(gè)材料學(xué)生會(huì)感興趣嗎？可以用在什么樣的教學(xué)活動(dòng)中？學(xué)生怎么參與這個(gè)活動(dòng)？通過這個(gè)活動(dòng)學(xué)生會(huì)有收獲嗎？”

其次，在語言技能教學(xué)的設(shè)計(jì)上，需要克服應(yīng)試教育思維的弊端，切換到語言素質(zhì)教育模式。在肯定大量英語閱讀、聽力訓(xùn)練重要性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)聽說等形式的語言輸出教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，更多地讓學(xué)生進(jìn)行和語音相關(guān)的練習(xí)，這部分是學(xué)生最需要教師直接指導(dǎo)的，是學(xué)生在課后很難獨(dú)自完成的。而閱讀、必要的記憶、聽力訓(xùn)練可以安排在課后來完成，在課堂中教師用較少的時(shí)間進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)即可。

此外，要擴(kuò)展現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)體系，走出只有通用英語（EGP-English for General Purposes）的單一課程模式，在高年級(jí)提倡專門用途英語（ESP-English for Specific Purposes）的開設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生在一定語境（工作環(huán)境）中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，如新聞?dòng)⒄Z、旅游英語、商務(wù)英語、外貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、辦公室英語等。

（二）高年級(jí)課程體系“斷線”

大學(xué)英語教學(xué)中的另外一個(gè)問題就是課程體系“斷線”，很多高校在都集中在一、二年級(jí)的四個(gè)學(xué)期中開始對(duì)應(yīng)級(jí)別的大學(xué)英語課程，而三、四等高年級(jí)組則基本沒有的或只有很少的英語類課程。語言學(xué)習(xí)過程具有很強(qiáng)的延續(xù)性，沒有持續(xù)有效的學(xué)習(xí)和使用無法產(chǎn)生語言的習(xí)得。高年級(jí)的英語“斷線”現(xiàn)象，使得學(xué)生在畢業(yè)找工作時(shí)基本遺忘，無法滿足未來雇主對(duì)英語應(yīng)用能力的要求。解決方法是可以通過在高年級(jí)開設(shè)大學(xué)英語通識(shí)型、技能型課程，來保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的不斷線。

由于學(xué)分和學(xué)時(shí)的限制，不可能無限地為大學(xué)英語類課程增加學(xué)分和學(xué)時(shí)，因此，需要對(duì)整個(gè)大學(xué)英語課程體系進(jìn)行合理的頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)在一、二年級(jí)集中開課進(jìn)行分散化處理，在總體學(xué)分沒有大幅調(diào)整的情況下，將課程分散至6～7 個(gè)學(xué)期進(jìn)行。

此外，還必須探索ESP 課程與部分專業(yè)通識(shí)課程結(jié)合的問題，而不是簡單地在對(duì)專業(yè)詞匯、知識(shí)進(jìn)行英語的對(duì)照翻譯。鑒于學(xué)科差異的問題，在不涉及深層次專業(yè)知識(shí)的情況下，鼓勵(lì)英語教師探索開設(shè)具有專業(yè)通識(shí)性質(zhì)的ESP 課程，體現(xiàn)英語語言的工具性特點(diǎn)。比如適合文、史、哲、法、教育等專業(yè)的大文科ESP 課程，適合理、工、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的大理科ESP 課程。

三 課程體系設(shè)計(jì)

（一）“一課”

是指大學(xué)英語是一個(gè)具有普適性的課程體系，它涉及聽、說、讀、寫、譯多種語言技能的訓(xùn)練，它涵蓋了多種用途英語的教學(xué)。目前我國的大學(xué)英語教學(xué)主要還在通用英語（EGP）模塊，教學(xué)的重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)（詞匯、語法），培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能。是日常生活中所需的必用語。在通用英語教學(xué)的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠能，進(jìn)行簡單的交流，應(yīng)付普通語言水平測(cè)試。

專門用途英語（ESP）課程是根據(jù)英語學(xué)習(xí)者明確的目的和特定需要而開設(shè)的，根據(jù)不同的用途，可以細(xì)分為職業(yè)英語（EOP – English for Occupational Purposes）和學(xué)術(shù)英語（EAP – English for Academic Purposes）。具有三個(gè)顯著特征：1.教學(xué)需求上滿足特定學(xué)習(xí)者；2.教學(xué)內(nèi)容上與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)；3.詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的語言運(yùn)用上。換言之，ESP 以“實(shí)用”為出發(fā)點(diǎn)，提煉出與職業(yè)相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力，形成了針對(duì)性強(qiáng)、以實(shí)用能力訓(xùn)練為中心的教學(xué)途徑，其基本特點(diǎn)是“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用合一”。

ESP 不同于雙語教學(xué)，前者側(cè)重語言方面的，而后者主要是專業(yè)知識(shí)方面的。ESP 課程除了是為對(duì)口專業(yè)開設(shè)的，主要是適用面較廣、帶有共性的課程，如科技英語、經(jīng)貿(mào)談判英語、計(jì)算機(jī)英語等。

（二）“兩分”

是指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)行分類培養(yǎng)，根據(jù)語言水平，開展分級(jí)教學(xué)。

1.分類培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位及學(xué)科發(fā)展的不同，大學(xué)英語教學(xué)可以有多種不同的分類。按學(xué)科特點(diǎn)常見的分類有普通類（可進(jìn)一步細(xì)分為文史類、經(jīng)管類、理工類等）、藝體類，按學(xué)歷層次可以分為本科類、?？祁?。不同類別的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)風(fēng)格(Kinsella, 1995)及策略上有著巨大的差異：藝體類學(xué)生通常比較活躍但對(duì)于非專業(yè)課程重視程度不夠，屬于具體型學(xué)習(xí)者(Concrete Learners)或交際型學(xué)習(xí)者(Communicative Learners)；普通類學(xué)生通常比較沉穩(wěn)，比較重視英語的學(xué)習(xí)，很多人以通過四六級(jí)考試為目標(biāo)，屬于分析型學(xué)習(xí)者(Analytical Learners)或崇尚權(quán)威學(xué)習(xí)者(Authority-Oriented Learners) (Willing, 1987)。

對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施分類培養(yǎng)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，使各類學(xué)生在英語語言能力上都能得到發(fā)展，符合“因材施教”的教育理念。

2.分級(jí)教學(xué)。我國地域幅員遼闊，各地區(qū)學(xué)生英語應(yīng)用水平差異巨大，在大學(xué)英語教學(xué)中有必要重視這個(gè)問題。美國著名語言學(xué)家克拉申在關(guān)于語言習(xí)得理論中提出的i+1公式為大學(xué)英語的分級(jí)教學(xué)提供了理論支持，i 表示語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的知識(shí)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)高于或低于等于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平i，即i+2 或i+0，學(xué)習(xí)者無法獲得“有效的”語言輸入，就無法產(chǎn)生語言的習(xí)得（Krashen, 1981）。

根據(jù)這一理論，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度上實(shí)現(xiàn)差異化的分級(jí)教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從i 到i+1 層次的過度。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivation）、自信心（Self-Confidence）和焦慮（Anxiety）這三個(gè)因素也是教學(xué)中必須重視的。也就是說，分級(jí)教學(xué)中不但要注意課堂教學(xué)這個(gè)外部語言環(huán)境的構(gòu)造，還必須關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感因素對(duì)于語言學(xué)習(xí)所以起到的作用。通過分級(jí)教學(xué)，使語言水平相近的人在一起學(xué)習(xí)，有利于減低語言學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生英語水平的差異，在分級(jí)數(shù)量、分級(jí)人數(shù)比例控制方面可以靈活掌握，主要考慮學(xué)生當(dāng)前英語語言水平、師資配置、教學(xué)設(shè)施等因素。

（三）“三結(jié)合”

指涉及教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)方面，即：教學(xué)內(nèi)容上語言輸入與輸出教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法上課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)上形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1.語言輸入與輸出教學(xué)相結(jié)合?！罢Z言習(xí)得的關(guān)鍵是大量、可理解的輸入”(Krashen，1982)，在過去數(shù)十年里，大學(xué)英語教學(xué)一直以“輸入”為主，強(qiáng)調(diào)“輸入”是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂中也是以閱讀和聽力教學(xué)為主。尤其是閱讀，得到了特別的重視，精讀、泛讀、快讀等閱讀課程結(jié)合結(jié)構(gòu)主義的語法篇章分析，在教學(xué)中占有很重要的位置。

“輸入是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，輸出是語言習(xí)得的動(dòng)力，也是目標(biāo)”(文秋芳，2013)，在經(jīng)歷了多年的“啞巴英語”后，近年來學(xué)界開始重視輸出對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為雖然“輸入”依然重要，但是語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)“輸出”，這也是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)中體現(xiàn)為對(duì)“口語”、“寫作”、“翻譯”等課型的重視，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出型語言技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合?！皯?yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”（教學(xué)要求，2007）課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)限制，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致教師和學(xué)生很難在課堂內(nèi)完成所有的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，無法對(duì)學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，很好地從時(shí)間和空間上延伸課堂教學(xué)。

3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。“高校應(yīng)對(duì)英語教學(xué)開展形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄……終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。”（教學(xué)要求，2007）語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，僅通過一次期末考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是片面的，也是不科學(xué)的。對(duì)于過程的細(xì)化管理、量化評(píng)價(jià)是非常有必要的，它代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)努力和收獲。

大學(xué)英語課程應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)習(xí)過程的管理。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)放在同等重要的位置：對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化、量化的規(guī)定，將出勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外作業(yè)、課堂表現(xiàn)等按重要程度進(jìn)行量化處理；對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行規(guī)范化的管理，從考試大綱、命題細(xì)則到閱卷標(biāo)準(zhǔn)，均做到科學(xué)、規(guī)范、流程式管理。

四 課程改革思路

實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革以來，各高校都根據(jù)自己的實(shí)際情況做了很多的努力。但應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前的工作還有需要改進(jìn)的地方。隨著教改的深入，高?？梢裕?.細(xì)化分類培養(yǎng)，滿足各類型學(xué)習(xí)需求；2.增加課程的可選性；3.實(shí)施免修，動(dòng)態(tài)開展分級(jí)教學(xué)；4.建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（一）細(xì)化分類培養(yǎng)，滿足各類型學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)有的分類培養(yǎng)是按學(xué)科特點(diǎn)、分級(jí)教學(xué)是按語言水平來開展的，在“分別培養(yǎng)什么樣的人才？”這個(gè)問題上還有改進(jìn)的空間。

有部分學(xué)生會(huì)成長為“拔尖人才”，他們需要在學(xué)術(shù)上有進(jìn)一步的發(fā)展，會(huì)通過考研、出國留學(xué)等方式進(jìn)入到下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是要為他們提供語言上的準(zhǔn)備，為他們開始學(xué)術(shù)英語（EAP）、考研英語、IELTS、TOFEL 等英語課程，幫助他們順利邁過下一個(gè)“門檻”。

畢業(yè)生中會(huì)很多的“行業(yè)精英”，他們是社會(huì)未來的會(huì)計(jì)師、精算師、工程師、技術(shù)人才、管理人才，他們對(duì)于職業(yè)的規(guī)劃非常明確，學(xué)校的任務(wù)是幫助他們順利進(jìn)入職場(chǎng)，以流利的英語、合格的專業(yè)技能、超強(qiáng)的動(dòng)手能力、踏實(shí)的工作態(tài)度成為各自領(lǐng)域的“行業(yè)精英”。學(xué)校要為他們準(zhǔn)備職業(yè)英語（EOP）、托業(yè)（TOEIC）、商務(wù)英語（BEC）等課程。

畢業(yè)生中會(huì)有部分的“創(chuàng)業(yè)人才”，他們可能是下一個(gè)創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)始人，學(xué)校需要為他們踏入社會(huì)，進(jìn)入業(yè)界做好語言上的準(zhǔn)備，使他們可以用英語進(jìn)行交流，具有國際化的視野，高校可以開設(shè)EOP、BEC、跨文化溝通等課程。

（二）增加課程的可選性

高校需要開設(shè)多種類型的英語課程來滿足學(xué)生不同層次的需求，實(shí)行選課的制度，讓學(xué)生能自主選擇任課教師、上課時(shí)間和需要的課程。在增加大學(xué)英語課程可選性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“三增”，即：學(xué)生自主性增大，教師壓力增大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加。

1.學(xué)生自主性增大。學(xué)生的個(gè)體差異性帶來了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，僅用一門通用英語課程（EGP）來滿足所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求是不合理的。在遵循課程體系整體設(shè)計(jì)的情況下，應(yīng)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自主選擇課程、教師、時(shí)間，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)變得更加的靈活而具有針對(duì)性。

2.教師壓力增大。選課制度的推行，勢(shì)必增加教師的工作壓力。適度的壓力可以轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，教師只有想辦法改進(jìn)教學(xué)方法、提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，開設(shè)出能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，才能在于同行的競爭中占有一席之地，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。與此同時(shí)，學(xué)校也需要給予教師更多的專業(yè)培訓(xùn)、交流、提升的機(jī)會(huì)，幫助青年教師快速成長。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加。學(xué)生在選修大學(xué)英語系列課程中自由度的增加，有助于其學(xué)習(xí)積極性的提升。學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師和感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)體系的改進(jìn)和補(bǔ)充。

（三）實(shí)施免修，動(dòng)態(tài)開展分級(jí)教學(xué)

免修制度推行，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理優(yōu)化教學(xué)資源配置。對(duì)于已經(jīng)通過了CET、IELTS、TOFEL等語言測(cè)試的學(xué)生，根據(jù)所取得的成績，由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，教學(xué)管理部門審核，實(shí)行免修、免考，讓學(xué)生有更多的精力和時(shí)間在其他領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展。

改進(jìn)現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)管理模式，實(shí)施動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)，以學(xué)年為單位、以課程評(píng)價(jià)成績?yōu)橐罁?jù)，在全校范圍內(nèi)的大學(xué)英語上課班級(jí)中實(shí)行20%末位淘汰制和20%首位升進(jìn)制，實(shí)現(xiàn)不同級(jí)別間學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)整，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。

（四）建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”

近兩年來“慕課”（MOOC: Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）在國內(nèi)的流行，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的興起，讓傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)感受到了前所未有挑戰(zhàn)。不合理的課程設(shè)置、陳舊的教學(xué)方法使得我們的學(xué)生在“流失”，教師在滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和面對(duì)龐大的班級(jí)學(xué)生規(guī)模之間進(jìn)退兩難。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）（Bergmann & Sams, 2012）的出現(xiàn)為我們提供了一種新的教學(xué)思路：把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為若干具體的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)前置，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)檢查學(xué)生是否掌握，否則繼續(xù)上一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。這種游戲通關(guān)模式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和心態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)是能否展示自己已經(jīng)學(xué)會(huì)或掌握。

信息化技術(shù)特別是外語教育技術(shù)的飛速發(fā)展，使得異步、非線性的新型大學(xué)英語教學(xué)成為了可能。大學(xué)英語系列課程在實(shí)施現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以非常容易地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。即只需將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前置，學(xué)生在進(jìn)入到課堂前已經(jīng)完成了單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，到課堂的目的是向教師和同學(xué)展示已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的方式，可以將有限的課堂教學(xué)時(shí)間集中在與學(xué)生的面對(duì)面交流和個(gè)體指導(dǎo)上。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過搜尋或制作微視頻來進(jìn)行講解，使得教學(xué)可以最大程度地滿足個(gè)性化的需求。

結(jié) 語

當(dāng)前，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正在研究制定《大學(xué)英語教學(xué)指南》，提出“建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”將會(huì)是未來幾年中大學(xué)英語工作的重點(diǎn)，相應(yīng)地也要在“評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)導(dǎo)向”等方面對(duì)大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

有鑒于此，各高校必須要突出自己的教育特色，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。大學(xué)英語教學(xué)必須為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：1.學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)是進(jìn)一步深化人才分類培養(yǎng)；2.教學(xué)過程的細(xì)化管理能更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；3.課程設(shè)置方面應(yīng)給學(xué)生更多的選擇，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

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