會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)問(wèn)題研究
——基于我國(guó)高校的調(diào)查數(shù)據(jù)

萬(wàn)曉文

（山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，山東濟(jì)南250014）

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)問(wèn)題研究
——基于我國(guó)高校的調(diào)查數(shù)據(jù)

萬(wàn)曉文

（山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，山東濟(jì)南250014）

我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此必須重構(gòu)一種創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。

學(xué)科建設(shè)；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；研究生培養(yǎng)

我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)制度自1979年建立以來(lái)，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，招生數(shù)量明顯增加，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，取得了很大的成就，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)還存在很多問(wèn)題和不足，亟需加以改進(jìn)和提高。本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而得出初步的調(diào)查結(jié)論。我們認(rèn)為，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，需要重構(gòu)一種創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，作為主要參與者的研究生及其導(dǎo)師是最有發(fā)言權(quán)的，他們了解會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也比較清楚存在的主要問(wèn)題。因此，為了解會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談的方式，對(duì)部分高校的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生以及部分研究生導(dǎo)師進(jìn)行了調(diào)查，獲得了第一手資料，后文根據(jù)獲得的有關(guān)資料進(jìn)行研究與分析。

此次調(diào)查主要采取了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)抽樣的方式，調(diào)查的對(duì)象主要是在校的高年級(jí)的會(huì)計(jì)碩士研究生、博士研究生以及已畢業(yè)的碩士和博士，被調(diào)查的高校范圍比較廣泛，既有財(cái)經(jīng)類高校，也有綜合性、理工類高校；既有教育部直屬高校，也有地方性高校；既有沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，也有中西部地區(qū)高校。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放200份，回收166份，回收率83%，有效問(wèn)卷152份，有效率約為92%。

（一）培養(yǎng)的目標(biāo)定位不適當(dāng)

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了其培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格要求，是會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的核心和導(dǎo)向，決定了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的制定和培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。因此，確立適當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)首先要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，按學(xué)歷層次可以分為會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者以為，研究生教育的本質(zhì)特征應(yīng)當(dāng)是精英性、專業(yè)性和研究性，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的精英人才是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，對(duì)于會(huì)計(jì)博士生來(lái)說(shuō)尤其如此。不過(guò)，對(duì)于這種認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)教育界存有很大的分歧，因此在調(diào)查問(wèn)卷分析時(shí)有意識(shí)地分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1）。

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，58%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)碩士生應(yīng)當(dāng)被培養(yǎng)成高級(jí)應(yīng)用型人才，他們同時(shí)強(qiáng)調(diào)，這種應(yīng)用型人才要比會(huì)計(jì)本科生高一個(gè)層次，這個(gè)高度主要體現(xiàn)在較高的理論水平和分析問(wèn)題的能力上；33%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)碩士生應(yīng)當(dāng)被培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型人才，為未來(lái)考取博士從事科學(xué)研究和高校教學(xué)工作打好基礎(chǔ)；9%的被調(diào)查者提出一些新的設(shè)想，比如復(fù)合型人才等。從會(huì)計(jì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)（77%）的被調(diào)查者還是支持會(huì)計(jì)博士生應(yīng)當(dāng)被培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型人才，而且是高級(jí)學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)當(dāng)成為某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，但也有不少人（15%）認(rèn)為會(huì)計(jì)博士生應(yīng)當(dāng)投身會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，做財(cái)務(wù)總監(jiān)或財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人，從事高級(jí)財(cái)務(wù)管理工作，因此在制定會(huì)計(jì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)對(duì)此必須加以考慮。從調(diào)查結(jié)果總體來(lái)看，學(xué)術(shù)型人才和高級(jí)應(yīng)用型人才的選擇差別并不是很大，這種現(xiàn)象值得引起我們深思：會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)到底應(yīng)該是什么樣呢？這樣的選擇正常嗎？

正如上文所述，研究生教育的本質(zhì)特征應(yīng)當(dāng)是精英性、專業(yè)性和研究性，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的精英人才是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)博士生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師和開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)研究為目的。博士生從入學(xué)第一年開(kāi)始，就應(yīng)該算是進(jìn)入了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)“圈”，要以研究和教學(xué)為自己的事業(yè)目標(biāo)。至于會(huì)計(jì)碩士生培養(yǎng)，對(duì)于普通的會(huì)計(jì)碩士生來(lái)說(shuō)，它是在博士項(xiàng)目還不普遍的情況下發(fā)展起來(lái)的學(xué)術(shù)型碩士項(xiàng)目，其目標(biāo)就是為以后攻讀博士、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才做準(zhǔn)備，在當(dāng)前博士項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)普及的情況下可以適當(dāng)縮小普通會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)規(guī)模。培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的任務(wù)，可以全部交給會(huì)計(jì)專業(yè)碩士項(xiàng)目，即MPAcc（Master of Professional Accounting）來(lái)完成。本文所稱的會(huì)計(jì)碩士研究生主要是指全日制的普通會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目，不包括成人職業(yè)教育性質(zhì)的MPAcc。

具體到會(huì)計(jì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)上，會(huì)計(jì)界普遍的觀點(diǎn)是認(rèn)為應(yīng)該分類培養(yǎng)。孫錚、王志偉（2002）指出，碩士生的培養(yǎng)介于本科生和博士生之間，實(shí)務(wù)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士一定要分開(kāi)培養(yǎng)。培養(yǎng)財(cái)務(wù)分析師、高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才是實(shí)務(wù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為博士生隊(duì)伍培養(yǎng)后備力量是學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，這種觀點(diǎn)得到了會(huì)計(jì)教育界很多人的支持。說(shuō)到會(huì)計(jì)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)界大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)術(shù)型人才。張為國(guó)、陳信元（1999）把會(huì)計(jì)學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)概括地表述為：有較高的外語(yǔ)水平，善于將會(huì)計(jì)等經(jīng)濟(jì)、管理理論與方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從事教學(xué)與研究，高質(zhì)量地完成博士論文，并能在畢業(yè)后攻克重大理論、方法、政策難題的學(xué)術(shù)帶頭人。因此，筆者以為，上述問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果在一定程度上反映出社會(huì)上有些人對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)存在著急功近利的心理，目標(biāo)定位不盡合理，急需加以引導(dǎo)和改進(jìn)。

（二）課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素，是體現(xiàn)教育思想以及培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分。合理設(shè)置課程是保證會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格研究生的必備條件。從目前各高校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的課程設(shè)置來(lái)看，一般都按照公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等來(lái)進(jìn)行設(shè)置，但在課程的具體設(shè)置上差別較大，尤其是財(cái)經(jīng)類高校與綜合性、理工類高校相比，差異比較明顯，但總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面（調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2）。

表2 會(huì)計(jì)專業(yè)研究生課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果

第一，98%的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生普遍認(rèn)為課程類型比例不合理，公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課之間的比例缺乏說(shuō)服力，財(cái)經(jīng)類高校與綜合性、理工類高校相比，差異尤其明顯。相對(duì)來(lái)說(shuō)，財(cái)經(jīng)類高校比較強(qiáng)調(diào)專業(yè)課和專業(yè)方向課，綜合性、理工類高校特別看重學(xué)科基礎(chǔ)課，前者重視專業(yè)深度，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)科廣度，這可能與高校本身的學(xué)科性質(zhì)和師資配備有很大的關(guān)系。外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、本學(xué)科專業(yè)課與相關(guān)學(xué)科專業(yè)課之間、必修課與選修課之間、課程與論文之間等的關(guān)系沒(méi)有完全處理好，如何優(yōu)化課程設(shè)置，還要進(jìn)行深入的思考和研究。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生還是應(yīng)適當(dāng)增加一些專業(yè)課和專業(yè)方向課，以理論研究為主。對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士，要強(qiáng)調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)研究方法的訓(xùn)練。對(duì)于實(shí)務(wù)型碩士，在課程上要進(jìn)行大幅度改革，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教材，增加案例教學(xué)，培養(yǎng)MPAcc（Master of Professional Accounting）。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)博士生，還應(yīng)適當(dāng)安排一些研究方法、定量分析和相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科的課程，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師級(jí)的會(huì)計(jì)學(xué)博士。

第二，86%的被調(diào)查者認(rèn)為課程設(shè)置隨意性較大，普遍存在著因人設(shè)課、課程內(nèi)容因人而異的情況，使得研究生課程體系極不規(guī)范，缺乏嚴(yán)肅性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在某些高校，研究生課程與本科生課程在內(nèi)容、水平、要求甚至教材上都相差不大的現(xiàn)象，研究生教育“本科化”現(xiàn)象比較明顯。這種現(xiàn)象導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不夠健全，并最終影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。那么，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的課程應(yīng)如何設(shè)置呢？以博士研究生的課程設(shè)置為例，一般認(rèn)為，博士生課程通常由五部分組成：一是教育部規(guī)定的政治理論課與外語(yǔ)課；二是學(xué)科基礎(chǔ)理論課，如管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等；三是研究方法論課，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、現(xiàn)代數(shù)量方法等；四是專業(yè)方向課，如會(huì)計(jì)理論研究、財(cái)務(wù)理論研究、審計(jì)理論研究等；五是選修課，如組織行為、企業(yè)理論等。除教育部統(tǒng)一規(guī)定的必修課外，各學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)可以適當(dāng)有所區(qū)別，但也應(yīng)有章可循，切不可隨意開(kāi)課。

第三，76%的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生認(rèn)為課程設(shè)置硬性規(guī)定較多，靈活性不夠，較少考慮研究生的實(shí)際情況，如他們的專業(yè)背景、工作經(jīng)歷和年齡層次等因素，研究生沒(méi)有課程選擇的自由。很多高校雖然開(kāi)設(shè)了選修課，但更多的是出于學(xué)校和教師的要求，而并非考慮研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。有些選修課，名為選修，實(shí)際上存在很多規(guī)定，研究生很難真正做到自由選課。研究生上課大都以大班為主，甚至比本科生的人數(shù)還要多，研究生感覺(jué)就像在吃大鍋飯，這和西方大學(xué)培養(yǎng)研究生的方式有很大的不同。一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，牛津和劍橋設(shè)置了許多課程讓學(xué)生進(jìn)行選修，學(xué)生如吃自助餐，參照導(dǎo)師的指點(diǎn)，根據(jù)自己的需要選修課程，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；中國(guó)的大學(xué)規(guī)定了許多必修課，學(xué)生如吃“套餐”，按照規(guī)定“菜單”，一道一道“上桌”，人人吃的都一樣，不吃也得坐在那里（連淑能，2000）。

（三）教材建設(shè)混亂無(wú)序

教材是教師授課取材之源，也是學(xué)生求知之本，同時(shí)還起著規(guī)范主要教學(xué)內(nèi)容的作用。教材建設(shè)是實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒(méi)有優(yōu)秀的教材，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生。由于各高校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的課程設(shè)置一般都包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等，課程所涉及的教材較多，我們選取最具有代表性的專業(yè)課教材做了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 會(huì)計(jì)專業(yè)研究生專業(yè)課教材建設(shè)調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果不難看出，各高校在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教材選擇問(wèn)題上分歧較大，教材可謂五花八門(mén)，混亂無(wú)序，各種教材所占比例差別不大，沒(méi)有任何一種教材占有絕對(duì)統(tǒng)治地位。這種現(xiàn)象是否正常呢？筆者以為，教材可以起到規(guī)范主要教學(xué)內(nèi)容的作用，如果連統(tǒng)一的教材都沒(méi)有，又怎么可能規(guī)范教學(xué)內(nèi)容呢，研究生教學(xué)豈不成了自由市場(chǎng)了嗎？因此，很多學(xué)者建議有必要建立一套較系統(tǒng)的研究生教材體系。對(duì)于學(xué)術(shù)型的碩士研究生，若本科時(shí)學(xué)的就是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，他們的教材就可以是論文集和專著。對(duì)于實(shí)務(wù)型的碩士研究生，除了少數(shù)幾門(mén)專業(yè)課的教材可以是論文集和專著外，其余課程應(yīng)以案例為主。若是非會(huì)計(jì)專業(yè)本科生攻讀碩士學(xué)位，不論是學(xué)術(shù)型還是實(shí)務(wù)型的，均應(yīng)補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí)，使其會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)化，此時(shí)，以國(guó)內(nèi)外本科生教材中難度較大的部分，作為補(bǔ)課教材是可取的。博士生教材應(yīng)囊括各家之言，收集反映各家主要觀點(diǎn)的中外經(jīng)典名作，尤其是對(duì)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)產(chǎn)生重大影響的論文，以利學(xué)生研討。所以，筆者建議，有條件的高校應(yīng)組織高水平的教師編寫(xiě)一套高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的專業(yè)課教材，以用作研究生教學(xué)。經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社于2001年陸續(xù)出版了一套由十幾所高校聯(lián)合編寫(xiě)的高等院校會(huì)計(jì)碩士研究生系列教材，主要包括《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究》、《成本會(huì)計(jì)研究》、《管理會(huì)計(jì)研究》、《財(cái)務(wù)管理研究》、《國(guó)際比較會(huì)計(jì)研究》、《審計(jì)研究》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究》等，機(jī)械工業(yè)出版社于2007年也出版了一套由幾所教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)共同編寫(xiě)的會(huì)計(jì)學(xué)研究生系列教材，主要包括《會(huì)計(jì)理論》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究前沿》、《成本會(huì)計(jì)研究》、《管理會(huì)計(jì)研究》、《財(cái)務(wù)管理研究》、《審計(jì)研究》、《國(guó)際會(huì)計(jì)專題研究》和《信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)與審計(jì)研究》等，這些教材的出版，為開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)提供了參考依據(jù)。

（四）教學(xué)過(guò)程與本科生差異不大

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)很大程度上是通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)過(guò)程包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等，其中，教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)所采取的手段、工具、程序和措施的總稱?？茖W(xué)的教學(xué)方法是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。從本質(zhì)上分析，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育是會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育的最高學(xué)歷教育，對(duì)其培養(yǎng)對(duì)象在培養(yǎng)目標(biāo)、掌握知識(shí)的廣度和深度、研究能力、獨(dú)立工作能力等方面都應(yīng)有自身的要求，因而在研究生的培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面都應(yīng)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，與會(huì)計(jì)本科生教育相比應(yīng)該有很大的不同。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)過(guò)程的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)方法調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面與本科生相比差異不大，出現(xiàn)了與本科生教學(xué)雷同的現(xiàn)象，沒(méi)有反映出研究生教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊重復(fù)。很多會(huì)計(jì)專業(yè)碩士生反映，他們的課程與本科生課程拉不開(kāi)檔次，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。尤其是在本校本碩連讀的碩士生普遍認(rèn)為，在碩士課程階段收獲不大，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率較高，沒(méi)有處理好碩士生課程與本科生課程的銜接和及時(shí)更新。第二，教學(xué)方法單一。照本宣科滿堂灌的講授方式仍然比較普遍，互動(dòng)式、啟發(fā)式的研討性和探索性的教學(xué)方式比較少見(jiàn)。一些教師未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，與學(xué)生溝通少，沒(méi)有重視學(xué)生的信息反饋，教法死板，對(duì)課程教學(xué)方法和手段缺乏及時(shí)地、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。第三，考核方式單一，考核過(guò)程流于形式。在很多高校，大多數(shù)專業(yè)課程主要是采取撰寫(xiě)論文的考核方式，要求比較寬松，通過(guò)率幾乎是百分之百，這實(shí)際上是聽(tīng)任和縱容了一些研究生上課不積極，或者是忙著考取各種證書(shū)、打工賺錢(qián)的現(xiàn)象。在西方國(guó)家，對(duì)博士生采取的是寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，博士生在做論文之前，要接受資格考試，淘汰率高達(dá)50%～60%。相比之下，我國(guó)對(duì)研究生采取的是形式上的“嚴(yán)進(jìn)”和實(shí)質(zhì)上的“寬出”，沒(méi)有嚴(yán)格的考核和淘汰機(jī)制，在很多高校出現(xiàn)了研究生能夠百分之百地通過(guò)畢業(yè)論文答辯并順利畢業(yè)的現(xiàn)象，其培養(yǎng)質(zhì)量也就可想而知了。

（五）師資隊(duì)伍素質(zhì)較低

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，教師素質(zhì)的優(yōu)劣很大程度上決定了學(xué)生素質(zhì)的高低。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，我們針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師和研究生導(dǎo)師分別進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表5和表6。

表5 會(huì)計(jì)專業(yè)課教師專業(yè)水平和教學(xué)水平的調(diào)查

表6 會(huì)計(jì)專業(yè)研究生導(dǎo)師滿意度調(diào)查

從表5的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有37%的研究生對(duì)專業(yè)課教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平給予了較高以上的評(píng)價(jià)，這說(shuō)明很多會(huì)計(jì)專業(yè)課教師還是稱職的，其專業(yè)水平和教學(xué)水平也得到了較多學(xué)生的認(rèn)可。但值得注意的是，37%的研究生對(duì)專業(yè)課教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平評(píng)價(jià)一般，這個(gè)比例是很高的，說(shuō)明多數(shù)教師只是處于中等水平，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生的要求來(lái)說(shuō)，還是有所欠缺。特別應(yīng)該引起重視的是，26%的研究生對(duì)專業(yè)課教師的評(píng)價(jià)是較差或很差，說(shuō)明還有不少專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)水平或敬業(yè)精神沒(méi)有達(dá)到研究生的要求，需要進(jìn)一步提高和努力。

從表6的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生對(duì)導(dǎo)師的滿意度總體上略好于對(duì)專業(yè)課教師專業(yè)水平和教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，說(shuō)明研究生導(dǎo)師在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師隊(duì)伍中水平是最高的，工作也是盡責(zé)的。需要引起注意的是，有18%的研究生對(duì)導(dǎo)師不滿意或很不滿意，說(shuō)明有少數(shù)導(dǎo)師并沒(méi)有充分發(fā)揮其導(dǎo)師的作用，或者沒(méi)有達(dá)到研究生的期望。那么，這種情況出現(xiàn)的原因是什么呢？或者說(shuō)研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中存在哪些主要問(wèn)題呢？

表7 會(huì)計(jì)專業(yè)研究生導(dǎo)師存在的主要問(wèn)題的調(diào)查

由表7的調(diào)查結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中存在的首要問(wèn)題是事務(wù)繁忙，來(lái)不及過(guò)問(wèn)。研究生導(dǎo)師在高校一般都擔(dān)任著各種行政職務(wù)、社會(huì)兼職或?qū)W術(shù)兼職，其行政事務(wù)、社會(huì)活動(dòng)或?qū)W術(shù)活動(dòng)繁多，有時(shí)還需要去跑課題、拉項(xiàng)目，往往分身無(wú)術(shù)，連上課都很難保證，更不用說(shuō)指導(dǎo)研究生了。其次，隨著研究生招生規(guī)模越來(lái)越大，使得師資供求矛盾日益突出，研究生導(dǎo)師帶的研究生也越來(lái)越多，尤其是一些有名望、職務(wù)高的導(dǎo)師帶的學(xué)生就更多，有的博士生導(dǎo)師累計(jì)在校博士生竟多達(dá)20多人，再加之本身教學(xué)科研工作任務(wù)繁重，對(duì)研究生的指導(dǎo)也就只能是心有余而力不足了。需要注意的是，6%的研究生對(duì)導(dǎo)師的專業(yè)水平評(píng)價(jià)不高，他們認(rèn)為個(gè)別導(dǎo)師學(xué)歷水平不高，自己沒(méi)有讀過(guò)研究生也不知道怎么指導(dǎo)研究生，加之其科研水平一般，很難指望他們能培養(yǎng)出高水平的研究生來(lái)。

（六）科研訓(xùn)練不足

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)過(guò)程，不僅是研究生接受教育的過(guò)程，更重要的是直接參與科研、提高科研能力的過(guò)程?？茖W(xué)研究是研究生教育形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是研究生培養(yǎng)的題中之意，也是社會(huì)創(chuàng)新的重要源泉。因此，提高研究生的科研能力，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

表8 會(huì)計(jì)專業(yè)研究生科研能力提高程度的調(diào)查

從表8的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生經(jīng)過(guò)一年或兩年的學(xué)習(xí)以后，對(duì)其科研能力的提高程度普遍感覺(jué)不是很滿意，只有22%的研究生認(rèn)為個(gè)人科研能力的提高程度在較多或很多以上，39%的研究生對(duì)其個(gè)人科研能力的提高程度不是很滿意，還有39%的研究生感覺(jué)提高程度一般。總體上來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生科研能力的提高程度并不是很明顯，這是為什么呢？

表9 會(huì)計(jì)專業(yè)研究生科研能力沒(méi)有明顯提高的主要原因

從表9的調(diào)查結(jié)果來(lái)分析，研究生科研能力提高程度不明顯的最主要原因是缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。從對(duì)研究生的調(diào)查來(lái)看，他們并不是沒(méi)有參與科研，有76%的研究生承認(rèn)他們都參與了導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，這說(shuō)明大多數(shù)研究生可以通過(guò)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)和提高其科研能力。然而，從研究生參與科研項(xiàng)目的目的和結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)人認(rèn)為是為了完成導(dǎo)師交給的科研任務(wù)，并沒(méi)有和自己的研究方向、研究興趣和專業(yè)背景緊密結(jié)合起來(lái)，因此感覺(jué)作用不大。在調(diào)查訪談中還發(fā)現(xiàn)，不少研究生認(rèn)為參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目其實(shí)是給老師打工，因此在不少高校研究生都尊稱自己的導(dǎo)師為“老板”。在一些高校里，有些研究生導(dǎo)師缺乏穩(wěn)定的研究方向，有什么項(xiàng)目就做什么研究，研究生完全按照導(dǎo)師設(shè)計(jì)的大綱和方案去具體實(shí)施和操作，主要是做一些資料搜集、整理和編輯工作，最后是完成課題報(bào)告了事。所以，不少研究生在參與課題研究時(shí)往往以應(yīng)付為主，自身努力不夠，沒(méi)有安心做研究，再加之導(dǎo)師事務(wù)繁忙，無(wú)暇顧及，最終的結(jié)果就是科研項(xiàng)目的研究報(bào)告質(zhì)量不高，研究生的科研能力也因而沒(méi)有隨著科研項(xiàng)目的結(jié)束而得到明顯的提高。

（七）培養(yǎng)管理水平較低

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)管理工作水平的高低在一定程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著各高校研究生招收規(guī)模和導(dǎo)師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，如何完善研究生的培養(yǎng)管理，提高管理工作的效率和水平，使之更加科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，是研究生管理部門(mén)需要著重考慮的問(wèn)題。

表10 會(huì)計(jì)專業(yè)研究生對(duì)管理水平的滿意度

從表10的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，只有25%的研究生對(duì)本校的培養(yǎng)管理工作水平給予了認(rèn)可，表示比較滿意或很滿意，33%的研究生表示不滿意或很不滿意，另外有42%的研究生感覺(jué)本校培養(yǎng)管理工作水平一般。總體上來(lái)看，研究生對(duì)本校培養(yǎng)管理工作水平的滿意度不高，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？對(duì)此問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表11。

表11 會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)管理存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，各高校的研究生普遍認(rèn)為培養(yǎng)管理工作中存在的問(wèn)題較多。首先，55%的研究生認(rèn)為本校培養(yǎng)管理工作專業(yè)性不強(qiáng)。很多管理人員大都沒(méi)有讀過(guò)研究生，并非專業(yè)管理人員，而僅是行政管理人員。他們不了解研究生培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，仍然采取本科生的管理模式或行政管理模式，在管理工作中做得更多的是程序性、事務(wù)性的文書(shū)工作，而缺乏專業(yè)性、針對(duì)性的管理，突出表現(xiàn)為工作中的機(jī)械性、統(tǒng)一性較強(qiáng)，靈活性、創(chuàng)造性不足。其次，51%的研究生反映培養(yǎng)管理部門(mén)缺乏專門(mén)的系統(tǒng)的科研訓(xùn)練的安排，既沒(méi)有定期的學(xué)術(shù)報(bào)告或講座，也沒(méi)有統(tǒng)一的科研工作安排，研究生科研能力的提高主要取決于導(dǎo)師的培養(yǎng)和自身的努力。再次，34%的研究生反映培養(yǎng)管理工作比較松散或約束性不夠，對(duì)研究生上課、科研缺乏硬性的約束，所以經(jīng)常出現(xiàn)不少研究生無(wú)故缺勤、遲到或早退的現(xiàn)象。此外，28%的研究生認(rèn)為考核不嚴(yán)格或流于形式，缺乏必要的淘汰機(jī)制，課程考核乃至最終的學(xué)位論文答辯得過(guò)且過(guò)，論文發(fā)表規(guī)定的彈性余地也很大，各高校的研究生學(xué)位論文通過(guò)率幾乎是百分之百。在這樣的考核機(jī)制下，研究生普遍反映學(xué)習(xí)壓力和科研壓力都不大，至多是有些導(dǎo)師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會(huì)相對(duì)輕松地“混”到畢業(yè)。

二、調(diào)查結(jié)論

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育質(zhì)量并沒(méi)有隨著數(shù)量的增加而同步提高

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著研究生招生數(shù)量的明顯增加，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)大的規(guī)模，然而令人遺憾的是，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教育質(zhì)量并沒(méi)有隨著數(shù)量的增加而同步提高，相反卻呈現(xiàn)出研究生教育質(zhì)量日益下降、身價(jià)明顯貶值的趨勢(shì)。這種現(xiàn)狀如不盡快加以改變，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教育最終將淪于大眾化和平庸化，失去研究生教育的本來(lái)要義。一般認(rèn)為，“質(zhì)量”與“數(shù)量”之間并沒(méi)有內(nèi)在的矛盾。學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)并不必然帶來(lái)質(zhì)量的下降，根本的、顯而易見(jiàn)的原因在于教育投入沒(méi)有增長(zhǎng)或者教育組織過(guò)程未能有效地改變（劉凡豐，2001）。要從根本上改變研究生教育質(zhì)量下降的趨勢(shì)，就必須從研究生教育的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，從研究生教育的內(nèi)在活動(dòng)規(guī)律出發(fā)，并進(jìn)行必要的與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。

從理論上分析，評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量一般應(yīng)從兩個(gè)角度進(jìn)行，即研究生質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量。研究生質(zhì)量是狀態(tài)量（又稱靜態(tài)量），是教育的結(jié)果，它的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是研究生畢業(yè)以后在實(shí)際工作中的表現(xiàn)，但如果僅憑結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)教育質(zhì)量存在一定的局限性，不能完全反映影響教育質(zhì)量的因素。這是因?yàn)椋逃且粋€(gè)過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生成才的過(guò)程，是一個(gè)提高學(xué)生質(zhì)量的過(guò)程，必須對(duì)培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，才能客觀地、全面地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。描述培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施情況的量，我們稱之為培養(yǎng)質(zhì)量。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是過(guò)程量（又稱動(dòng)態(tài)量），是實(shí)施教育的全過(guò)程，它的值應(yīng)該是在教育過(guò)程開(kāi)始時(shí)的“初始學(xué)生質(zhì)量”與“當(dāng)前學(xué)生質(zhì)量”之間的差值，即學(xué)生質(zhì)量的增值。因此，評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育質(zhì)量，不僅要看最終的培養(yǎng)結(jié)果，還要關(guān)注培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量。

我國(guó)各高校的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量如何呢？通過(guò)以上調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校并不重視培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量，形成了“嚴(yán)進(jìn)、寬出、中間松”的培養(yǎng)格局。很多高校采取的是一種粗放型的擴(kuò)張方式，基本上是主要強(qiáng)調(diào)數(shù)量的增加，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量重視不夠。這種盲目擴(kuò)張導(dǎo)致的結(jié)果只能是研究生教育的貶值，出現(xiàn)教育界“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象，最終失去研究生教育的真正意義和社會(huì)基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式

從本質(zhì)上分析，研究生與本科生的培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)不同。本科生教育屬于大眾化教育，以接受知識(shí)為主要目標(biāo)，對(duì)本科生的培養(yǎng)主要是通過(guò)課程、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行的。研究生教育屬于精英教育，以消化知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)為主要目標(biāo)，對(duì)研究生的培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)際的研究工作來(lái)進(jìn)行的。雖然研究生教育也要開(kāi)設(shè)一些課程，但這些課程本身應(yīng)該是研究性的，學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該以研究性學(xué)習(xí)為主，而且開(kāi)課的目的也主要是服務(wù)于研究的需要，尤其是服務(wù)于學(xué)位論文的需要。本科生的上課方式以大班制為主，一般不設(shè)專業(yè)的指導(dǎo)教師，研究生學(xué)習(xí)以小班制為主，甚至采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式，并且為每個(gè)研究生配備專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師的作用就是通過(guò)固定的師徒方式個(gè)別培養(yǎng)研究生的研究能力。但是，從我們的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育存在著諸多問(wèn)題，比如，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位不適當(dāng)，課程設(shè)置不合理，教材建設(shè)混亂無(wú)序，教學(xué)過(guò)程與本科生差異不大，師資隊(duì)伍素質(zhì)較低，科研訓(xùn)練不足，培養(yǎng)管理水平較低，等等。這說(shuō)明目前的研究生培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重缺陷，實(shí)質(zhì)上就是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，極大地阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

研究生的“本科化”培養(yǎng)模式，已引起教育專家和管理者的高度重視。北京大學(xué)校長(zhǎng)許智宏對(duì)校園內(nèi)研究生的學(xué)習(xí)氣氛表示了擔(dān)憂，他指出，既然選擇了科學(xué)研究，就應(yīng)該徑直走下去，但現(xiàn)在有多少學(xué)生能享受到科學(xué)界不斷追尋和探索，從快樂(lè)到苦惱再到快樂(lè)的循環(huán)式生活呢？（李緯娜、張東操，2001）復(fù)旦大學(xué)教授張汝倫大聲疾呼，現(xiàn)在需要捫心自問(wèn)的是，我們的研究生教育，究竟應(yīng)該是學(xué)術(shù)事業(yè)的基礎(chǔ)與搖籃，還是頒發(fā)或出賣文憑的渠道？我們是在培養(yǎng)人才，還是批量生產(chǎn)叫做“研究生”的產(chǎn)品？

三、重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的對(duì)策

在合理借鑒西方國(guó)家研究生教育主要模式和充分考慮我國(guó)基本國(guó)情及研究生教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的專業(yè)特點(diǎn)，我們提出重構(gòu)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的四個(gè)方面的對(duì)策措施。

（一）追求卓越——先進(jìn)的教育理念

教育理念是研究生培養(yǎng)模式的靈魂和先導(dǎo)，它決定著研究生教育的方向和目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都必須遵循和貫徹研究生教育理念。只有以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，才可能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，才可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專門(mén)人才。

現(xiàn)行的日益平庸化的研究生培養(yǎng)模式，決定了今后的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)必須堅(jiān)持“追求卓越”的教育理念。“追求卓越”是一種用積極的行動(dòng)追求最好的意識(shí)和精神，它更多地體現(xiàn)為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價(jià)值追求。只有把“追求卓越”視為會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并把它貫穿于研究生教育的所有活動(dòng)中，體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)人身上，研究生教育才有重新正名、重樹(shù)形象的機(jī)會(huì)，才能恢復(fù)研究生教育的本來(lái)面目。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀令人堪憂，很多人把它歸結(jié)于研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)教育質(zhì)量帶來(lái)的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)校的硬件設(shè)施及師資力量等資源難以滿足人才培養(yǎng)的需要。我們認(rèn)為，雖然上述說(shuō)法有一定的道理，但并不是必然規(guī)律，研究生教育的數(shù)量與質(zhì)量之間并不存在必然的此消彼長(zhǎng)的反向關(guān)系，一些國(guó)家研究生教育的發(fā)展實(shí)踐已經(jīng)充分證明了這一點(diǎn)。比如美國(guó)，其研究生在校生數(shù)以及授予學(xué)位數(shù)每年均以3%的速度增長(zhǎng)，但這并沒(méi)有帶來(lái)研究生教育質(zhì)量的下降?，F(xiàn)在的哈佛依然是過(guò)去的哈佛，過(guò)去，“對(duì)獨(dú)立思想的鼓勵(lì)和培養(yǎng)”是哈佛大學(xué)的教育之本，現(xiàn)在，“為的是思考并學(xué)會(huì)思考”依然是哈佛大學(xué)對(duì)學(xué)生最基本也是最重要的要求（王諾，2001）。哈佛大學(xué)的精神追求并沒(méi)有因研究生規(guī)模的擴(kuò)大而有質(zhì)的變更，研究生教育質(zhì)量也沒(méi)有因此而下降。

（二）會(huì)計(jì)精英人才——?jiǎng)?chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對(duì)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程的安排。根據(jù)前文對(duì)研究生教育本質(zhì)特征的分析，我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)精英人才應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

精英人才應(yīng)該是社會(huì)上在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技、管理等各個(gè)領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才或拔尖人才，即英才或天才，相當(dāng)于克拉克·克爾（2001）眼中的“天才的貴族”或雅斯貝爾斯（1991）眼中的“精神貴族”，他們只能是各個(gè)階層中少數(shù)的最優(yōu)秀的人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，作為最高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育，就應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教育界、學(xué)術(shù)界或?qū)崉?wù)界最優(yōu)秀的精英人才為己任，否則就失去了它存在的價(jià)值和意義。

從橫向來(lái)說(shuō)，精英人才與高級(jí)人才是有區(qū)別的。高等教育培養(yǎng)的應(yīng)該都是高級(jí)人才，本科階段教育培養(yǎng)的是一般化的高級(jí)人才，研究生階段教育培養(yǎng)的是精英化的高級(jí)人才。隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的迅速發(fā)展，一般型的高級(jí)人才會(huì)越來(lái)越多，甚至一個(gè)組織、一個(gè)團(tuán)體都是由一般型的高級(jí)人才組成，但精英人才永遠(yuǎn)只能是人才中的少數(shù)部分。從縱向來(lái)說(shuō)，精英人才在特定的歷史條件下有其特定的內(nèi)涵，相應(yīng)的精英教育也就表現(xiàn)為不同的形式。高等教育處在精英教育階段時(shí)，整個(gè)高等教育所培養(yǎng)的都是精英人才。當(dāng)高等教育發(fā)展到大眾化階段甚至是普及階段時(shí)，本科階段教育所培養(yǎng)的將不再是精英人才，培養(yǎng)精英人才的任務(wù)必然上移到研究生教育階段。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育的普及，大眾化的高等教育不僅要為社會(huì)大眾提供接受高等教育的平等機(jī)會(huì)，還應(yīng)堅(jiān)守精英教育的陣地，以培養(yǎng)社會(huì)所需要的少數(shù)的精英人才，研究生教育理應(yīng)承擔(dān)這樣一個(gè)重任，因?yàn)檠芯可逃歉叩冉逃械淖罡唠A段。

（三）全面質(zhì)量管理——培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)范化管理

培養(yǎng)過(guò)程是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，它是充分體現(xiàn)研究生教育理念、順利實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施。研究生培養(yǎng)過(guò)程主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、科研訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理與否以及實(shí)施的效果如何，將直接影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。在創(chuàng)新型的研究生培養(yǎng)模式中，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的管理應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)新的理念，即過(guò)程管理和全面質(zhì)量管理。

過(guò)程是現(xiàn)代組織管理最基本的概念之一。組織的經(jīng)營(yíng)成果和價(jià)值創(chuàng)造都是通過(guò)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，卓越的結(jié)果來(lái)自于卓越的過(guò)程。過(guò)程管理是人們?yōu)榱藦浹a(bǔ)目標(biāo)管理的不足而提出的一個(gè)管理學(xué)概念。目標(biāo)管理有其特有的管理優(yōu)勢(shì)，它能使人明確組織的目標(biāo)和方向，使人們的一切活動(dòng)能緊密圍繞該目標(biāo)進(jìn)行而不脫離組織方向。但是，目標(biāo)管理的不足在于它極易使人們急功近利，易誘導(dǎo)組織將管理重心全部放在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，從而產(chǎn)生短期行為，忽視對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的管理。過(guò)程管理作為現(xiàn)代組織最基本的管理方法之一，是提升組織績(jī)效、為所有利益相關(guān)者創(chuàng)造平衡的價(jià)值、履行組織使命和實(shí)現(xiàn)組織愿景的途徑和載體，也是組織核心競(jìng)爭(zhēng)能力的重要組成部分。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的過(guò)程管理是通過(guò)對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、控制和改進(jìn)等活動(dòng)，使研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立在培養(yǎng)過(guò)程的管理上。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉(zhuǎn)化，步步分解，通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程使之外顯化和可操作化。

全面質(zhì)量管理是20世紀(jì)60年代在西方企業(yè)管理實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種嶄新的質(zhì)量管理理念，其要點(diǎn)就是把生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，建立起一套有效的質(zhì)量管理工作體系，以保證最經(jīng)濟(jì)地生產(chǎn)出滿足用戶要求的高質(zhì)量產(chǎn)品。

全面質(zhì)量管理理念對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)同樣可以發(fā)揮較大的指導(dǎo)作用。這是因?yàn)?，從某種意義上講，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程其實(shí)也是一種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過(guò)程，“加工的對(duì)象”是研究生，“生產(chǎn)要素”是各種軟硬件教學(xué)科研條件，“勞動(dòng)者”是教師，最終的“產(chǎn)成品”是精英會(huì)計(jì)人才。對(duì)于研究生的培養(yǎng)，各高校除了應(yīng)保證研究生這種“待加工產(chǎn)品”本身的培養(yǎng)質(zhì)量以外，還應(yīng)講求“售前”（校內(nèi)教育）、“售中”（畢業(yè)找工作）和“售后”（后續(xù)教育）的服務(wù)質(zhì)量，也就是說(shuō)應(yīng)進(jìn)行全面的質(zhì)量管理。在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，要經(jīng)歷若干個(gè)不同的培養(yǎng)階段，要由不同的職能管理部門(mén)分工協(xié)作，要由不同崗位上的教師員工共同配合，才能實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們認(rèn)為，在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，推行全面質(zhì)量管理是十分必要和可行的。

（四）保障有力——完備的實(shí)施條件

實(shí)施條件是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的保障。研究生培養(yǎng)目標(biāo)最終能否得以實(shí)現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)的或非物質(zhì)的實(shí)施條件的保障程度，這些實(shí)施條件主要包括師資隊(duì)伍（尤其是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍）、教材、教學(xué)手段、科研條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書(shū)資料、電子資源和互聯(lián)網(wǎng)等）、培養(yǎng)管理體制和學(xué)術(shù)氛圍等各種軟硬件資源。

師資隊(duì)伍尤其是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍是研究生培養(yǎng)的首要條件。會(huì)計(jì)教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生將要獲得怎樣的素質(zhì)，尤其是導(dǎo)師的素質(zhì)直接決定了在其指導(dǎo)下的研究生的質(zhì)量和水平。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教材建設(shè)是研究生教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)條件，沒(méi)有優(yōu)秀的教材，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生。教學(xué)手段是教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)所借助的媒介，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必須采用的載體。從其物質(zhì)形式來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段可以分為口頭媒介、書(shū)面媒介、實(shí)物媒介和電子媒介等。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，采用科學(xué)的、先進(jìn)的會(huì)計(jì)教學(xué)手段已是大勢(shì)所趨，它對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效率將發(fā)揮十分重要的作用。科研條件是指研究人員從事科研活動(dòng)所必備的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書(shū)資料、電子資源和互聯(lián)網(wǎng)等條件，它是從事科研活動(dòng)所需要的最重要的物質(zhì)條件。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生在從事科研活動(dòng)或進(jìn)行科研訓(xùn)練時(shí)，同樣也需要實(shí)驗(yàn)設(shè)施為其提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件，需要圖書(shū)資料和電子資源為其提供從事科研所需要的大量的信息資源，了解擬選題的研究現(xiàn)狀、存在的不足以及未來(lái)研究的主要?jiǎng)酉颍瑸榻窈蟮难芯恐该鞣较?，互?lián)網(wǎng)則可以為其提供獲取或交流信息的通道。學(xué)術(shù)氛圍是指一所高校是否已具備了尊重科研、尊重學(xué)術(shù)、師生爭(zhēng)做科研的良好的環(huán)境氛圍。良好的學(xué)術(shù)氛圍，有助于吸引研究生投身科研和學(xué)術(shù)，刺激和促進(jìn)研究生科研能力的培養(yǎng)、科研水平的提高和科研成果的取得，從而提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］陳珊，王建梁．導(dǎo)師指導(dǎo)頻率對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響［J］．清華大學(xué)教育研究，2006，（3）．

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［責(zé)任編輯：秦興?。?/p>

Research on the Issues and Countermeasures of the Accounting Graduates Cultivation in China——Based on the Practical Investigation of Chinese Universities

WAN Xiao-wen
（School of Accounting，Shandong Economic University，Jinan 250014，China）

This paper analyzes the main issues of the accounting the cultivation of postgraduates in China based on the practical investigation of Chinese universities，then it draws some basic conclusions，finally it puts forward some policy suggestions and countermeasures for the accounting graduates cultivating in China in the future.

disciplinary construction；accounting major；postgraduates cultivation

book=3,ebook=167

G647

A

1008-7362（2010）03-0021-09

2010－06－19

萬(wàn)曉文（1970－），男，山東巨野人，山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院教授，管理學(xué)博士，財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所應(yīng)用經(jīng)濟(jì)博士后，研究方向是會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)教育。