基于多媒體手段的旅游資源學(xué)課堂共同體構(gòu)建

婁思元李慶雷明慶忠

(1.楚雄師范學(xué)院地理科學(xué)與旅游管理系,云南 楚雄 675000

2.云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)院,云南 昆明 650092)

基于多媒體手段的旅游資源學(xué)課堂共同體構(gòu)建

婁思元1李慶雷2明慶忠2

(1.楚雄師范學(xué)院地理科學(xué)與旅游管理系,云南 楚雄 675000

2.云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)院,云南 昆明 650092)

本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及帕克·帕爾默教授的課堂共同體模式,對(duì)旅游資源學(xué)的課堂共同體構(gòu)建進(jìn)行了闡述,提出了與旅游資源學(xué)課堂共同體相應(yīng)的備課模式,并探討了在多媒體條件下構(gòu)建旅游資源學(xué)課堂共同體需注意的問題。

課堂共同體;旅游資源學(xué);多媒體

一、課堂共同體概述

為了尋求最佳的課堂教學(xué)模式,有眾多的學(xué)者投入了大量的精力進(jìn)行研究。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式遭受到種種指責(zé),于是有人提出了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。在以上兩種課堂模式中,我們的課堂有可能出現(xiàn)要么教師成為絕對(duì)的權(quán)威要么學(xué)生永不會(huì)犯錯(cuò)的情況。帕克·帕爾默教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在他的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中論述了一種新的課堂教學(xué)模式——課堂共同體模式。這種模式保留了單純以教師為中心或單純以學(xué)生為中心課堂模式的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)摒棄了兩者的不足之處。

在課堂共同體中,課堂教學(xué)的中心是“偉大事物”,教師和學(xué)生是聚集于“偉大事物”周圍的求知者。

其中,“偉大事物”是指“求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學(xué)科,也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論,而是這些視為主體的事物本身。我所指的是生物學(xué)的基因和生態(tài)系統(tǒng)、哲學(xué)和神學(xué)的隱喻和參照系、文學(xué)素材中背叛與寬恕以及愛與失的原型。我所指的是人類學(xué)的人為現(xiàn)象和族裔,工程學(xué)的原料的限制和潛能,管理學(xué)的系統(tǒng)邏輯,音樂和藝術(shù)的形狀和顏色,歷史學(xué)的奇特和模式,以及法學(xué)領(lǐng)域里難以捉摸的正義觀等?！盵1]比如在醫(yī)學(xué)課程中,課堂的中心就可以是活生生的病人而不是掛在講臺(tái)上的骷髏。

教師和學(xué)生同為聚集于“偉大事物”周圍的求知者,他們就 “偉大事物”進(jìn)行交流溝通,“正如原始人一定曾聚集在火堆周圍,透過聚集在它們周圍并嘗試去理解它們”[1]。課堂共同體模式可用圖 1表示:

圖 1 課堂共同體模式圖[1]

課堂共同體是對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心或以學(xué)生為中心的課堂模式的揚(yáng)棄,在這樣的教室里,學(xué)生和教師都可以“偉大事物”的名義發(fā)表見解,并為自己的見解負(fù)責(zé),不會(huì)出現(xiàn)教師成為絕對(duì)的權(quán)威或者學(xué)生永不會(huì)犯錯(cuò)的情況,且在這樣的課堂上沒有惰性的存在,教師和學(xué)生共同專注于活潑的、有聲有色的“偉大事物”周圍,并積極認(rèn)真的思考和交流。

二、旅游資源學(xué)課堂共同體的構(gòu)建

(一)旅游資源學(xué)課堂共同體中的“偉大事物”

旅游資源學(xué)是本科旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它以旅游資源為研究對(duì)象,具體內(nèi)容包括旅游資源的形成、特點(diǎn)、分類、審美、調(diào)查、評(píng)價(jià)、開發(fā)、旅游資源及其環(huán)境的保護(hù)等。

依據(jù)帕克·帕爾默教授的解釋,旅游資源學(xué)課堂共同體中的 “偉大事物”是求知者(教師和學(xué)生)永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學(xué)科 (旅游資源學(xué)),也不是關(guān)于它們的旅游資源學(xué)教材或解釋它們的旅游資源學(xué)理論,而是這些視為主體的事物本身,即形成各樣吸引力和特色的旅游資源本身。

可以被我們拿來作為旅游資源學(xué)課堂中心的,可以是黃河壺口瀑布、黃山的“猴子觀?！薄㈥兾鞯狞S帝陵、云南傣族的潑水節(jié)等等有聲有色的具體的旅游資源。

(二)教師的工作

(1)備課

與課堂共同體模式相應(yīng)的教師的備課工作可分為四步:研究教材——發(fā)現(xiàn) “學(xué)習(xí)線索”——確定對(duì)話“主題”——選定“偉大事物”及其呈現(xiàn)方式。

以旅游資源分類為例來闡述這一過程。

研究教材:教師研究教材及相關(guān)資料。

發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)線索”:教師通過對(duì)教材及其他文獻(xiàn)的相關(guān)部分進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn),在對(duì)旅游資源的分類中,有些類型很容易混淆。如陜西黃帝陵的據(jù)說由軒轅黃帝親手所植的 “軒轅柏”和漢武帝曾掛過金甲的“掛甲柏”,因其人文色彩較濃,很容易被誤歸為人文旅游資源一類。據(jù)此,可以將“軒轅柏”和“掛甲柏”的類屬作為一個(gè)學(xué)習(xí)線索,讓學(xué)生通過思考而能有所收獲。

確定對(duì)話“主題”:據(jù)以上分析,教師可確定課堂對(duì)話 “主題”為 “旅游資源兩分法的分類依據(jù)”。

選定“偉大事物”及其呈現(xiàn)方式:可以選取“軒轅柏”和“掛甲柏”為“偉大事物”。呈現(xiàn)方式可選擇傳統(tǒng)的“板書 +口述”方式,也可選用多媒體。

(2)課堂組織

不同于以教師為中心或以學(xué)生為中心的課堂模式,在旅游資源學(xué)共同體課堂模式中,教師和學(xué)生以具體的、有聲有色的旅游資源為共同關(guān)注的對(duì)象,展開對(duì)話。教師需要保證交流和對(duì)話的有效開展,同時(shí)也是對(duì)話者之一。

這要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),也要具備良好的溝通能力。教師不僅要能夠鼓勵(lì)學(xué)生就“偉大事物”開展對(duì)話,還要能夠引導(dǎo)對(duì)話向更深更廣的層次推進(jìn)。具體表現(xiàn)在構(gòu)建平等的對(duì)話地位、有效引導(dǎo)對(duì)話和把握好課程進(jìn)度三個(gè)方面。

構(gòu)建平等的對(duì)話地位:在旅游資源學(xué)課堂上,教師應(yīng)該營(yíng)造一種平等的氛圍,構(gòu)建師生間平等的對(duì)話地位。這要求教師在學(xué)生發(fā)言消極時(shí)有等待的耐心;充分尊重每位學(xué)生的發(fā)言;充分尊重學(xué)生突發(fā)的靈感。這樣做是旅游資源學(xué)課堂共同體的要求,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

有效引導(dǎo)對(duì)話:引導(dǎo)對(duì)話是教師在旅游資源學(xué)課堂共同體中的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生能夠就“偉大事物”發(fā)表觀點(diǎn),但通常他們不清楚自己的發(fā)言所代表的意義。如當(dāng)一位學(xué)生說“軒轅柏屬于人文旅游資源”時(shí),他并沒有意識(shí)到自己的判斷背離了旅游資源的分類標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師能夠在尊重學(xué)生發(fā)言的前提下,引導(dǎo)其反思自己的觀點(diǎn)所代表的意義,否則,課堂就可能變成各說各話,無法進(jìn)行深入討論。

把握好課程進(jìn)度:在課堂共同體模式下,學(xué)生無疑能夠更加深刻地理解“偉大事物”,同時(shí)課堂共同體的模式也有利于人文精神的養(yǎng)成。但是,與傳統(tǒng)的課堂模式相比,課堂共同體模式需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成教學(xué)內(nèi)容。所以,教師可以從理順課程內(nèi)容體系方面著手來把握課程進(jìn)度。

三、多媒體條件下構(gòu)建旅游資源學(xué)課堂共同體需注意的問題

(一)多媒體是旅游資源學(xué)課堂教學(xué)的重要手段

由于各高校對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入,也由于多媒體所具有的直觀性、仿真性、信息量大等特點(diǎn),使得多媒體教學(xué)手段成為大學(xué)課堂中普遍的教學(xué)手段。

旅游資源學(xué)課程具有知識(shí)量大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。該門課程包括了旅游資源的分類、各類旅游資源的介紹、旅游資源的調(diào)查與評(píng)價(jià)、開發(fā)模式、旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展等旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),尤其是,僅旅游資源的基本類型就達(dá)到 155個(gè),知識(shí)量非常大。其次,該門課程不僅包含了旅游管理專業(yè)的一些理論與實(shí)踐性的旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展等知識(shí),更包括了地文、水域、氣象氣候與天象、生物、歷史、建筑、園林、宗教、墓葬、民俗等各類認(rèn)知知識(shí),所涉及到的領(lǐng)域非常廣泛,綜合性強(qiáng)。

多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)剛好能夠滿足旅游資源學(xué)課程知識(shí)量大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。所以,多媒體手段就成了旅游資源學(xué)課堂教學(xué)一種重要手段。

(二)多媒體條件下構(gòu)建旅游資源學(xué)課堂共同體需注意的問題

在旅游資源學(xué)課堂上,教師和學(xué)生共同關(guān)注的“偉大事物”應(yīng)該是旅游資源學(xué)具體的、真實(shí)存在的、有聲有色的研究對(duì)象,即可以是有著“中華第一瀑”之譽(yù)的黃果樹瀑布、亦可以是云南少數(shù)民族的神話傳說等等諸如此類的有聲有色的具體的旅游資源。

多媒體之于旅游資源學(xué)課堂共同體的主要作用就是呈現(xiàn)“偉大事物”。很顯然,多媒體因其在傳達(dá)信息方面的優(yōu)勢(shì)能幫助我們多方位地呈現(xiàn)旅游資源,有助于學(xué)生的觀察、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證觀點(diǎn)。

但是,多媒體也會(huì)給課堂帶來一些干擾,如學(xué)生有可能會(huì)專注于生動(dòng)的旅游資源本身而不能有效思考,或因多媒體呈現(xiàn)的旅游資源的吸引而致使師生、生生之間不能有效溝通等。因此,要在旅游資源學(xué)課堂共同體中有效地使用多媒體,需注意以下兩方面:

(1)慎用多媒體

應(yīng)該考慮以多媒體方式呈現(xiàn)某具體的旅游資源是否是最佳選擇。仍以前述 “軒轅柏”與“掛甲柏”為例。在前例中,教學(xué)目的在于通過對(duì)話使學(xué)生明辨自然旅游資源與人文旅游資源的根本區(qū)別,課堂過程以思辨為主,且用傳統(tǒng)的“板書 +口述”即可傳遞所有信息,所以就不必選用多媒體方式。相反,如果我們要讓學(xué)生感受到高等級(jí)旅游資源的吸引力、文化旅游資源的文化意境,則選用多媒體手段更佳。

(2)應(yīng)使學(xué)生迅速回到抽象思考的狀態(tài)

加斯東·巴什拉在其《科學(xué)精神的形成》一書中寫道:“抽象是一種責(zé)任,是唯一的科學(xué)責(zé)任,是對(duì)世界思想最終的純粹占有！”[2]又論述道:“初等教育中過于生動(dòng)、過于形象化的實(shí)驗(yàn)成了激發(fā)偽興趣的策源地。人們告誡教師要不斷地離開試驗(yàn)臺(tái)到黑板前面來,盡快地從工具上升到抽象,這種告誡怎么說都不為過?！盵2]同樣地,在旅游資源學(xué)課堂上,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入抽象思考狀態(tài)。

[1](美)帕爾默著,吳國(guó)珍,余巍等譯 .教學(xué)勇氣——漫步教師心靈 [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

[2](法)加斯東·巴什拉著,錢培鑫譯 .科學(xué)精神的形成 [M].南京:江蘇教育出版社,2006.

[3]馬耀峰,宋保平,趙振斌編著 .旅游資源開發(fā) [M].北京:科學(xué)出版社,2005.

[4]楊桂華主編 .旅游資源學(xué) [M].昆明:云南大學(xué)出版社,2003.

(責(zé)任編輯 劉洪基)

On the Construction of the Touris m Resources Classroom Commun ity Based on M ult imedia

LOU Si-yuan1;L I Qing-lei2;M ING Qing-zhong2
(1.Department of Geographical Science and Tourism M anagem ent,Chuxiong N or mal University, Chuxiong675000,China;2.School of Tourism and Geographical Science,Yunnan N or mal University,Kunm ing650031,China)

Based on the author’s teaching experience and Mr.Palmer’s classroom community, the paper explains the construction of the"touris m resources"classroom community,raises the method to prepare a lesson,and discusseswhatwe should care bymultimedia.

classroom community;the"tourism resources";multimedia

G424.2

A

1671-7406(2010)03-0101-04

2009-12-11

婁思元 (1981—),女,河南新鄉(xiāng)人,助教,研究方向?yàn)樾蓍e與旅游管理。