高職面向對象程序設計（Java）課的教學探索與實踐

張立涓

（深圳職業(yè)技術學院 廣東 深圳 518055）

高職面向對象程序設計（Java）課的教學探索與實踐

張立涓

（深圳職業(yè)技術學院 廣東 深圳 518055）

結合筆者多年對面向對象程序設計（Java）課程的教學實踐，針對目前高職院校面向對象程序設計課程的教學所面臨的問題，探索并總結出“激發(fā)興趣，重建信心；授之以漁，事半功倍；任務牽引，循序漸進，激發(fā)成就感”為主要內容的高職教學方法。實踐證明，該教學方法有利于提高學生的學習興趣和學習信心，提高教師的教學水平和教學質量。

高職；教學方法；教學實踐；學習興趣

目前，各高職院校都開設了面向對象程序設計類的課程，通常無外乎C++或者是Java程序設計語言。而學習面向對象程序設計課程之前學生大都學習過C語言，學習面向對象基礎課程后還需要學習J2ME/JSP等相關后續(xù)課程，因此這類面向對象程序設計的基礎課程，具有承前啟后的作用，如何幫助學生建立起面向對象的編程思想、培養(yǎng)學生編程興趣、掌握編程基本方法成為這門課程的主要任務。

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，由于學生在學習面向對象程序設計課程之前，都學習過C語言，對編程語言有了一定的了解，有很多學生在學習C語言的過程中已經(jīng)開始對程序設計類課程開始望而卻步了，甚至對編程類課程采取放棄的態(tài)度，他們覺得“C語言都沒學好，Java肯定也學不好了”，這種心態(tài)嚴重影響了教學效果。針對這樣的情況，筆者根據(jù)自己多年擔任面向程序設計類課程教學的經(jīng)驗，探索了一些行之有效的教學方法。

現(xiàn)狀分析

筆者曾經(jīng)對2007級和2008級共4個班級的學生在開始課程教學前做了一次問卷調查，調查結果如表1所示。

表1 問卷調查結果

如表1調查結果顯示，大部分學生興趣不濃，少部分學生還沒有開始學習就已經(jīng)采取消積放棄的態(tài)度了，綜合多年的經(jīng)驗以及與學生的溝通，筆者分析出現(xiàn)上述情況的主要原因如下：

1.面向對象程序設計（Java）這門課程開設在第二學年第一學期，學生在第一學年學習了C語言程序設計這門課，一部分學生C語言沒有學好，導致對編程失去興趣和學習的信心，因此，對編程類課程也有消極抵觸情緒。

2.高職院校的學生普遍存在一個問題，即邏輯思維能力相對較差，這個問題在中學階段突出表現(xiàn)為數(shù)學成績不好，到了大學編程類課程依舊要依靠邏輯思維能力。因此，在邏輯思維能力沒有培養(yǎng)起來之前，學習編程類課程確實存在困難。

3.學生沒有找到有效的學習方法，導致學習過程中連續(xù)受挫，慢慢喪失學習的興趣和信心。

4.還有一小部分學習能力較強的學生在第二學年已經(jīng)確定了學習方向，將來并不打算從事軟件編程相關工作，這部分學生學習這門課程的熱情也不高。

教學方法的探索

（一）激發(fā)興趣，重建信心

針對大部分學生學習興趣不濃的現(xiàn)狀，當務之急是如何激發(fā)學生學習的興趣，從而重建自信心。“興趣是最好的老師”，只有有了學習興趣才能在枯燥的學習過程中體會到樂趣。為了激發(fā)學生興趣，筆者采取了如下方法：

首先，筆者在開學的第一次課上強調“忘記C語言，一切從零開始”的觀點，要求學生忘記所有關于C語言學習的不愉快的經(jīng)歷，盡量避免把Java語言與C語言進行比較，所有在學生都在同一個起跑線上。筆者發(fā)現(xiàn)，當說出這句話的時候，很多學生很輕松地笑了。

很多面向對象程序設計的教材都會把Java和C語言進行比較，很多教師講授Java課的時候也習慣于不時地把C語言扯進來比較一下。我們先不說把兩門語言進行比較是否有實際意義，殊不知，對于那些C語言本來就沒有學好的學生，這個比較對他們無異于“當頭一棒”，不可避免地打擊了他們學習的信心。

其次，把以往學生的優(yōu)秀課程設計作品進行展示，讓學生清楚地看到學習這門課程之后能做些什么，也就是明確學習的目標。很多學生看了優(yōu)秀作品展示后很驚訝地問：我們也能做成這樣么？很顯然，他們已經(jīng)開始有興趣了。

（二）授之以漁，事半功倍

有了學習的興趣就相當于成功了一半，但是，如果沒有掌握學習方法，在學習過程中連續(xù)受挫，也會慢慢喪失學習的信心。因此，要學習好這門課程關鍵還要掌握正確有效的學習方法。筆者針對高職學生的特點和自己的學習經(jīng)驗總結出以下幾點初學者學習編程語言的方法。

模仿法。回憶一個嬰兒學習說話的過程，最初的嚶嚶學語不都是在模仿成人么？也許在他第一次模仿的時候并不理解某句話或者某個詞語的含義，但是，當他得到對話的反饋之后慢慢就理解了其中的含義，從而學會了一句話或者一個詞語。其實，編程語言也是一門語言，只不過是人和機器之間的語言。對于初學者，完全可以從簡單程序的模仿開始，可以模仿教師的演示程序，可以模仿教材或者參考書的程序，當程序運行后得到了結果，再去思考為什么會有這樣的結果，返回頭來再看看程序，往往能恍然大悟。

拼裝法。有些時候編寫程序并不一定要一行行地敲，可以適當?shù)厥褂谩癱trl+c”、“ctrl+v”，把能完成某一特定功能的程序段“借用”到自己的程序當中來。對于初學者，能將各個不同的程序段“拼裝”成一個完整的程序，并實現(xiàn)一定的功能，也是一個提高編程能力的過程。

記憶法。編程語言也是一門語言，因此，必須遵循一些規(guī)則，只有記住這些規(guī)則才能夠正確使用這門編程語言。這里所說的記憶并不等同于死記硬背，我們不提倡對程序死記硬背，但是，基本的語法卻是要銘記于心的，這樣寫程序的時候才不至于經(jīng)常犯一些低級錯誤。

破壞法。筆者經(jīng)常在課堂上發(fā)給學生一些程序，讓他們去“破壞”，比如：修改某個變量的數(shù)據(jù)類型或者修改數(shù)組的長度等等，讓學生觀察“破壞”后的程序能否編譯通過，或者運行結果會有什么不同，然后，再返回頭來看程序，分析原因，得出結論。學生對這個方法頗有興趣，經(jīng)常把程序“破壞”得面目全非，按照他們的意愿把程序“破壞”后依然能正確地運行得到正確的結果，這個過程是筆者和學生都很享受的。尤其是一些編程基礎不是很好的學生，看到這個方法馬上就來了興趣了，寫程序難，破壞程序可就簡單了。但是，筆者要求他們把程序破壞掉之后，要總結出一點東西，這樣才能在“破壞”后得到進步。

（三）任務牽引，循序漸進，激發(fā)成就感

每個知識點都盡量以具體任務開始，這樣學生腦海中有個清晰的目標，學習起來不會太盲目。舉個例子，在講授Java流程控制語句這部分內容的時候，筆者以“猜數(shù)字游戲”這樣一個任務貫穿始終。之所以采用“猜數(shù)字游戲”作為任務，主要因為這個游戲很有趣，很容易引起學生的興趣，同時任務的分解和擴展更加貼近知識點。如圖1所示，是整個任務的擴展過程，每次擴展都包含新的知識點。若把整個任務一次性交給學生，學生不可避免地會有無從下手的感覺。我們按照知識點把任務分解，逐步擴展，這樣學生一步步地完成整個任務之后，玩自己做的游戲會非常有成就感。有了成就感之后，學習的興趣就更濃了，這樣會產(chǎn)生一種學習過程的良性循環(huán)。

結論

通過對教學方法的調整，教學效果明顯提高了，學生學習的興趣也濃了。主要表現(xiàn)在：學生課堂上提出的問題越來越多；原來對編程類課程沒興趣的學生也被這種氛圍感染了，課堂上基本能夠跟著教師的思路；個別學習能力強的學生課下能夠積極看書，做超前學習或者自主學習相關的課外知識，使筆者也品嘗到了“教學相長”的樂趣。

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G712

A

1672-5727（2010）08-0080-02

張立涓（1977—），女，黑龍江海倫人，碩士，深圳職業(yè)技術學院計算機應用工程系講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡軟件編程。