班主任,尋找自我的迷路者

欒成梅

摘 要: 教育不是居高臨下的訓(xùn)導(dǎo),更多的是一種人文情懷的滋養(yǎng),是一種不事張揚的心靈溝通。班主任在教育教學(xué)中既是參與者又是引領(lǐng)者,只有做到和學(xué)生一同成長,才能成為一位集各種優(yōu)點于一體的教者。

關(guān)鍵詞: 班級管理 問題 成長

教育是一門藝術(shù),需要用心經(jīng)營。我在教育教學(xué)中隨手記錄下一些對自己有所觸動的事情,并學(xué)會“三省吾身”,注意不斷摸索、總結(jié),逐漸有了一些感悟,加之一些名師名言的影響,交融在一起形成了自己的解決問題的思路。

由于自身性格比較溫和,因此我擔(dān)心我的不嚴厲會讓學(xué)生不怕我,影響班級管理。我一是熱情投入,常盯著他們,時時提醒他們;二是和他們真誠交流,利用周記或者閑暇時間走進他們的心里,成為他們的傾聽者、點撥者。但是,不可避免地出現(xiàn)了一系列困擾我的問題,讓我迷路了,但在解決這些事情的過程中,我與他們一同成長著,尋找著自我。

一、迷茫的期中考試——“細化管理是關(guān)鍵”

我提倡他們高效率學(xué)習(xí),而不是一味地消磨時間,5分鐘能做好的事決不拖到10分鐘。而我滿懷的希望,卻在期中考試時被擊得粉碎。我一點沒有少付出,為何回報我的成績卻是這樣?我感到很迷茫很無助,甚至在懷疑我的理念、我的方法。相關(guān)的問題想了很多,我想我的方向是對的,可能某些環(huán)節(jié)在實際操作中出現(xiàn)了問題,所以我要彌補漏洞,繼續(xù)走下去。我便又斗志昂揚地步入了下學(xué)期,指導(dǎo)思想是不變的,一些具體操作的措施加強了,管理細化了,人人有事做,事事有人做。

值日班長按學(xué)號輪流,填寫當天的班級日志,記錄出勤、紀律等情況,公布、總結(jié)、分析等;當天班級表現(xiàn)情況與個人量化成績相掛鉤。值周班長由班委輪流擔(dān)任,工作職責(zé)為克服上周班級管理的薄弱環(huán)節(jié),提高本周成績。班長全面指揮,做到上情下達。團支書把握同學(xué)思想動態(tài),協(xié)調(diào)同學(xué)間的關(guān)系,組織一定的活動,增強班級凝聚力。其他像遲到,作業(yè)沒完成,午間靜校自習(xí)課違反紀律,一次怎么處理,再犯作何對待;每天各科代表如何履行職責(zé),與任課老師協(xié)調(diào)安排作業(yè)的布置、檢查及反饋;各小組長如何不徇私舞弊如實記錄檢查情況;出現(xiàn)不合要求的情況如何進行解決等都有明確規(guī)定。按照這一套方案進行下來,學(xué)生期末考試的成績有了很大進步。繼續(xù)一路實行這套方案,并隨時發(fā)現(xiàn)問題加以修正,我感覺自己輕松了許多,而且學(xué)生成績還保持得比較好。

心底的聲音:其實回過頭來再想一想,為何我的理念、指導(dǎo)思想是一樣的,而成績卻是大不相同?其中一點就是,雖然原來也給了學(xué)生一些管理的條條框框,但太大了他們感受不到,而細化了管理,工作變得很具體,實施起來就容易多了,頗有成效。再就是,按照我們德育主任說的,我采取的是“中藥式”的管理,治根但見效慢,“西藥式”的管理見效快,但可能不會除根。而我們應(yīng)該做的是“中西藥”相結(jié)合,這樣效果會更好。

二、粉碎“四人團”——“打一個拉一個”

我們班女生多,有一個女生“四人團”,讓我感覺很累。我從同學(xué)們寫的周記中捕捉到了一點影蹤,也在同學(xué)們中作了調(diào)查。像她們這樣年齡的孩子表現(xiàn)欲都特別強,其中一個女孩戴首飾、染發(fā)等,再后來是常常不打招呼就走了,遲到、早退、曠課都是常有之事。后來另一個女孩也跟上了,我絕對不能看著第三個再跟上,甚至影響了班里的其他人。

在我發(fā)覺這個“四人團”之后我就對她們特別關(guān)注,一開始常和她們聊天、談話,犯了錯我會給她們機會,希望能用心打動她們,可是卻換來了她們繼續(xù)更大膽地做下去,她們學(xué)會了利用我對她們的寬容。我和她們的家長聯(lián)系得最多,一起探討存在的問題。以前是有意把她們幾個座位調(diào)開,盡量讓她們少在一起,后來也是賭氣,干脆把她們四個排在一起,有什么事也故意讓她們幾個湊在一塊做。距離近了真的就會產(chǎn)生更多的問題,她們起矛盾了。我便趁機先拉起來一個,她是我班的文藝委員,是四個人中成績最好的一個。我把她的位置調(diào)在前面,和其他三個隔得比較遠,并且對她格外關(guān)心,還常常在班上表揚她。有效果,便接著給了她一個任務(wù):拉起另一個和她關(guān)系相對好的。自此“四人團”分成兩半了,我相當于拉了一半踩了一半。她們的攀比心是比較重的,又發(fā)現(xiàn)我對其中兩個好,卻給另兩個以冷遇,年輕的心就更不平衡了。尋著適當?shù)臋C會,我對另外兩個又進行攻擊,終于瓦解了這個小團體,拉起了她們。

心底的聲音:想想她們真的還是孩子,想法還是比較幼稚的。我所做的一切,包括我對她們的好,她們不一定能夠感受得那么深刻,但她們是知道的。只要我注意揣摩她們的心理,采取她們樂于接受的解決問題的方式,她們積極向上的心是不會關(guān)閉的。

三、一個班委辭職了——“教育不能拒絕等待”

入學(xué)時我們班里的第一名是個女生。我任命她為團支書,工作干得不錯,我很喜歡她,同學(xué)們也很信服她。可是第一次考試后,她考了第二名。在此時,這個團支書,我的右臂,卻跟我提出不干了,覺得這影響了她的學(xué)習(xí)。無論我如何勸說她,她絲毫不動搖,而且我越想挽留她,她越堅決。我以為不想干了也不必強求,而且我也很賭氣,就答應(yīng)了。

重新競選后我公布了新班委的名單,當天她媽媽就給我打電話了,說其實她很想當班委,卻不知為何在我面前竟然那樣說,問我能否給她一個機會。我說新的班委剛成立不可能馬上改換,機會是自己爭取來的,讓她努力吧。后來她真的很努力,即使不是班委也常主動做一些事情,而她自己也又回到了第一名的位置。后來她問我:“老師,現(xiàn)在班里有什么活我可以幫忙?什么都行?！痹俸髞砦医o了她一個機會,她憑自己的實力做了班長。一番周折之后的她做得更努力更用心了,班里的事我根本不用多操心。

心底的聲音:其實學(xué)生是愛面子的,希望我們重視他們,就像這個團支書。雖然我后來給了她機會,那其實也是給我自己一個彌補的機會,因為我也是一時沖動把她給撤掉的,她是值得“雕塑”的。以后再遇到這樣的情況,我想我也不會像學(xué)生一樣任性了。教育中的等待并不是一種不負責(zé)任的放棄,而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。

四、情緒的宣泄——“傾聽是一種智慧”

期末考試前一段時間我抓得比較緊,每天都有很多內(nèi)容需要他們?nèi)プ?放學(xué)很晚。那是個星期三,早自習(xí)時我就發(fā)現(xiàn)他們很浮躁,課間操時發(fā)現(xiàn)有一節(jié)課是個良。我很生氣,跟他們說,下午還不能早放學(xué),而且還可能拖到更晚。中午到班里一看日報表,上午四節(jié)課三個良。我震驚了:怎么會這樣?我想我該冷靜地想想了,否則后果將是嚴重的。下午自習(xí)課沒給他們什么任務(wù),找出一張紙寫《為何我是如此的煩悶/高興/不高興……?》,寫完之后就讓他們走了,沒有任何額外負擔(dān)。我仔細讀他們的心聲,一個個找他們談,從情況最嚴重的開始。我終于搞明白他們這樣表現(xiàn)的原因了,他們感到累了,這段時間太緊張了,而我今天又要晚放學(xué),他們更覺得沒什么希望了,反正沒有機會翻身了,破罐子破摔吧。

心底的聲音:人都有不快的時候,這個時候一定要讓他們宣泄出來,舒服了才會認真地去做事,達到事半功倍的效果,否則事倍功半,浪費時間。為人師者不需要橫加指責(zé),或許學(xué)生只需要一個聽者。于老師而言,傾聽是一種智慧;于學(xué)生而言,傾聽是一種幸福。

我和我的學(xué)生們的故事還將繼續(xù)演繹,只要走近他們,傾聽他們的心聲,用心和他們交流,相信事情總會迎刃而解。我在摸索成長的路上走了不少彎路,但我感覺收獲了很多,在迷失的途中不斷尋找著自我。后面的路還很長,還會出現(xiàn)很多意想不到的問題,但我會不斷摸索、研究、反思。相信只有和學(xué)生們一同奮斗、拼搏、成長,我才會變得年輕、美麗。