基于交互白板的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的行動研究

高雅萍

北京東城區(qū)燈市口小學(xué) 北京 100010

基于交互白板的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的行動研究

高雅萍

北京東城區(qū)燈市口小學(xué) 北京 100010

一、研究問題的提出

1.新課程改革大背景分析

(1)新課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，“它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！苯逃坑“l(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

信息技術(shù)與課程整合，能形成豐富與動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)開放與靈活的學(xué)習(xí)時空，提供交互和多元的交流平臺，實現(xiàn)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。這是新課程改革重要途徑之一。

(2)電子交互白板以其自身的功能優(yōu)勢，以及課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，為實現(xiàn)信息技術(shù)下的以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式提供可能。

交互白板具有以下的教學(xué)功能特點(diǎn)：兩重整合（以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)本身的深度整合、電子交互白板和課堂教學(xué)的有機(jī)整合）、多重交互（包括人—機(jī)交互，人—人交互，以教學(xué)應(yīng)用為主的資源—資源交互等）、易學(xué)易用。這些特性實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，帶來了課堂教學(xué)方式的變革。

2.國內(nèi)外的現(xiàn)狀分析

(1)國外學(xué)習(xí)方式研究現(xiàn)狀評述

教育信息化發(fā)展過程中,以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家以建構(gòu)主義為理論,以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)與課程整合的改革,對教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行革命性變革,美國教育部2000年度教育技術(shù)白皮書中關(guān)于E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的論述也充分體現(xiàn)了這種觀點(diǎn)：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段， 通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式,改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì),達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)人才（創(chuàng)新人才）的目的。需要“以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式”。這是目前世界教育發(fā)展的大趨勢。

(2)國內(nèi)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合研究問題分析

國內(nèi)部分發(fā)達(dá)地區(qū)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行各種試驗，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合，取得了一些實踐經(jīng)驗。但也存在著一些問題。主要問題有：

①以技術(shù)的使用替代現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)外，凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中，對如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。

②以教代學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過程和方法，忽視利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求，實現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。

針對國內(nèi)研究現(xiàn)狀，我們認(rèn)為如何將現(xiàn)代媒體設(shè)備的技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為教學(xué)功能，借此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式,是實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科融合的有效途徑,是提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施。

3.學(xué)校相關(guān)問題闡述

“十五”期間，我校進(jìn)行了“建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)下的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的市級課題研究。我們建構(gòu)了現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的多學(xué)科的教學(xué)模式，探索了現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)策略，成效是顯著的。但在對“十五”課題研究進(jìn)行深入反思的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師的著力點(diǎn)仍然放在“教”的策略研究和模式建構(gòu)上，而忽略了對學(xué)生“學(xué)”的方式研究。這是我校教學(xué)研究的一個“薄弱點(diǎn)”。由此我們決定把這個“薄弱點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“十一五”課題研究的“生長點(diǎn)”，將研究重點(diǎn)確定為現(xiàn)代信息技術(shù)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

交互白板作為國內(nèi)新型的媒體工具進(jìn)入我們研究的視線，它以交互性和融合性更符合“以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式”的要求，為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革帶來新的希望。

我們選擇“基于交互白板的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的行動研究”力求利用交互白板的教學(xué)功能,使學(xué)生形成以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性。

二、課題研究的過程

1.研究設(shè)計

(1)概念界定

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為特征和認(rèn)知取向。 我們研究的是以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式。

思維品質(zhì)是指人思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)立性、廣闊性和敏捷性5個方面。

(2)研究目標(biāo)

①基于交互白板改變教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性。

②通過實踐研究, 建立“以學(xué)評教”學(xué)習(xí)和教學(xué)評價體系，以評價為引導(dǎo)，引導(dǎo)教師改進(jìn)和改善課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。

(3)理論依據(jù)

本課題以建構(gòu)主義理論和思維發(fā)展心理學(xué)為指導(dǎo)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。這個過程中學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下能通過自主、探索與發(fā)現(xiàn)、協(xié)作、會話來實現(xiàn)對所學(xué)知識意義的建構(gòu)。這就意味著在教學(xué)過程中，要摒棄以教師為中心的被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，同時應(yīng)當(dāng)建立全新的以“學(xué)”為中心的自主性、研究性、合作式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與自身知識結(jié)構(gòu)的重組或建構(gòu)。

思維發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為思維是人以已有的知識為中介，對客觀現(xiàn)實的概括的間接的反映。正常人的思維能力差異表現(xiàn)在廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性等方面。廣闊性是指思維的廣度，善于抓住問題的廣泛范圍，在各個不同的知識和實踐領(lǐng)域中創(chuàng)造性地思考。深刻性是指思維的深度，善于抓住事物內(nèi)部的聯(lián)系，預(yù)見事物的發(fā)展趨勢，深入思考問題。獨(dú)立性包含著批判性，表現(xiàn)在善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題，較少受環(huán)境因素的影響和暗示。敏捷性是指迅速而正確地解決問題的能力。靈活性指思路靈活、隨機(jī)應(yīng)變、足智多謀。

(4)研究假設(shè)

運(yùn)用交互白板，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式，提高其思維品質(zhì)。

(5)研究方法

研究過程中，主要采取行動研究法，同時為了提高研究結(jié)果的信度和效度，配合以教育實驗法，分階段進(jìn)行研究。

2.研究步驟及技術(shù)路線(見圖1)

圖1

三、課題研究的成果

1.學(xué)習(xí)方式研究成果

(1)在建構(gòu)主義和思維發(fā)展心理學(xué)理論指導(dǎo)下，總課題組構(gòu)建交互白板環(huán)境，具有共性的以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式流程圖(見圖 2)并加以論證，以此作為實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與思維品質(zhì)提升的實踐基礎(chǔ)。

圖2

圖2描述的是交互電子白板環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的四要素，即：學(xué)生、教師、基于交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，以及交互白板環(huán)境中的主要學(xué)習(xí)流程。具體表現(xiàn)為：

①基于交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的關(guān)系：學(xué)生在基于交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用該環(huán)境提供的多重多項交互的學(xué)習(xí)平臺和豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行知識意義建構(gòu)，創(chuàng)造實踐。與此同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善學(xué)習(xí)環(huán)境。

②基于交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境與教師的關(guān)系：教師通過對學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，利用交互白板，營造互動的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對該學(xué)習(xí)環(huán)境實施有效管理?；诮换グ装宓膶W(xué)習(xí)環(huán)境反過來支持教師的有效教學(xué)和學(xué)法引導(dǎo)，并在一定程度上將教師的指導(dǎo)作為資源之一整合于學(xué)生環(huán)境中。

③教師與學(xué)生的關(guān)系：基于交互白板的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過情境感知、思考質(zhì)疑、觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果交流等方法進(jìn)行以“自主、合作、探究”為特征的認(rèn)知活動?；诮换グ装宓膶W(xué)習(xí)方式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)質(zhì)疑、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)、及時點(diǎn)撥、促成互動、引導(dǎo)評價等方法幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，提高學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性。學(xué)生和教師間通過交流和反饋共同完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)建構(gòu)交互白板環(huán)境下的具有學(xué)科特性的信息化學(xué)習(xí)方式群。語文、數(shù)學(xué)及英語學(xué)科研究小組針對子課題研究內(nèi)容，依據(jù)總流程圖，結(jié)合學(xué)科前沿理論，適應(yīng)各學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，經(jīng)過實踐和研究構(gòu)建和完善了交互白板環(huán)境下，符合本學(xué)科教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)方式變革的信息化學(xué)習(xí)方式。如：語文學(xué)科自主發(fā)現(xiàn)和思辨性學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)學(xué)科動態(tài)驗證學(xué)習(xí)方式、英語學(xué)科情境運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式等。

①語文學(xué)科自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式

模式圖(見圖3)：

圖3

模式說明：

語文自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是以自主感知情景、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主思考判斷為內(nèi)在品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，其核心是“發(fā)現(xiàn)”——發(fā)現(xiàn)方法和規(guī)律；手段是“觀察”和“比較”，“思考”和“判斷”，即：觀察信息，比較異同，思考成因，判斷結(jié)果。在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)立性。其間配合以集體討論的組織形式，將個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一,過程中訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

教學(xué)實踐驗證：

一年級《識字4》教學(xué)中，出現(xiàn)3次學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

第一次，自主發(fā)現(xiàn)漢字造字規(guī)律，歸類識記帶有蟲字旁的生字。教師運(yùn)用白板的畫線、即時批注和強(qiáng)大的整合多媒體功能，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)識字方法，并配合小組的合作識字活動。本環(huán)節(jié)以自主發(fā)現(xiàn)為主，以合作練習(xí)為輔。從學(xué)科發(fā)展角度看本段教學(xué)突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使低年級學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會識字方法，培養(yǎng)了獨(dú)立識字能力。

第二次，自主發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。教師運(yùn)用白板的即時批注等功能，營造了觀察的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察句群的組成，自主發(fā)現(xiàn)句型特點(diǎn)，使用白板刪除、復(fù)制、粘貼等功能將句式構(gòu)成提取出來，再配合以用Flash動畫和教師語言營造出的有層次的語言訓(xùn)練環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句式說話。從學(xué)科發(fā)展角度講本段教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)語文的空間，使低年級學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，興趣盎然地進(jìn)行實踐運(yùn)用。

第三次，自主發(fā)現(xiàn)字形特點(diǎn)，書寫規(guī)范美觀。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“螞蟻”兩個字書寫的共性特點(diǎn)與不同，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范、優(yōu)美地書寫漢字。從學(xué)科發(fā)展角度講本段教學(xué)突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，養(yǎng)成了學(xué)生書寫的良好習(xí)慣。

以上3個自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用，從促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的角度講，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，以探究優(yōu)化學(xué)習(xí)手段和途徑，從根本上改變了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式。從思維品質(zhì)發(fā)展角度講，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性。

本案例流程圖(見圖4)：

圖4

②語文學(xué)科思辨性學(xué)習(xí)方式

模式圖(見圖5)：

圖5

模式說明：

思辨,理性的靈光。辭典曰：“思辨，慎思明辨?！彼急嫘詫W(xué)習(xí)方式是利用思辨資源，抓住事物內(nèi)在聯(lián)系，遵循提出問題—分析問題—陳述觀點(diǎn)—闡釋論證的線索，以思辨的精神，論證自己的觀點(diǎn)，從而形成新鮮的思辨成果：或解釋一個疑團(tuán)，或闡明一種規(guī)律，或提出一個新問題，克服思維發(fā)展的表面化、一般化和淺層次，把學(xué)生的思維引向現(xiàn)象背面的事物內(nèi)在的本質(zhì)。這是一個具有穿透力的邏輯思維過程，在過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

教學(xué)實踐驗證：

中年級語文《太陽》是一篇科普短文，課文第一部分以“后羿射日”傳說開始，用數(shù)字、比較、打比方和舉例子等說明方法說明了太陽的遠(yuǎn)、大和熱三個特點(diǎn)。

“后羿射日”是學(xué)生所熟悉的，它的情節(jié)與太陽的3個特點(diǎn)具有本質(zhì)性的聯(lián)系，教師抓住這內(nèi)在的聯(lián)系，以交互白板播放功能播放傳說的Flash動漫，為學(xué)生提供思辨素材，并以生動的畫面創(chuàng)設(shè)思辨情境。學(xué)生在交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境中感悟探究信息，提出思辨問題“這個故事可能發(fā)生嗎？”接著自主閱讀文章，從文章中找到有力的證據(jù)，探求“后羿射日”傳說的可能性。學(xué)生通過閱讀思考，提出傳說的不可能性，并依據(jù)課文中太陽的特點(diǎn)“遠(yuǎn)、大、熱”來加以論證。在論證的過程中，學(xué)生閱讀文章，深入理解了課文內(nèi)容，在思辨的基礎(chǔ)上積極探究，提高了思維的批判性和深刻性和廣闊性。

此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)流程圖 (見圖6)：

圖6

③數(shù)學(xué)學(xué)科動態(tài)驗證學(xué)習(xí)方式

模式圖（見圖7）：

圖7

模式說明：

利用交互白板，精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷：問題→猜想→驗證→結(jié)論→應(yīng)用的動態(tài)數(shù)學(xué)驗證過程，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)實踐驗證：

四年級數(shù)學(xué)課《三角形的三邊關(guān)系》

a. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)問題思考。教師利用白板呈現(xiàn)出5條長度不同的線段，提出問題：從中任選3條線段圍三角形，你想選哪3條？怎么才能快速地把所有可能都記錄在表格上？隨即組織學(xué)生進(jìn)行小組活動：把你認(rèn)為的可能性記錄在表格上，比比哪個組找得最全最快。請最快的小組把找到的可能性記錄在白板上，學(xué)生觀察思考，提出問題：每種情況中的3條線段都一定能夠圍成一個三角形嗎？問題來自于學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望。

b. 大膽猜想，引發(fā)矛盾沖突。從5條長度不同的線段中任選3條線段圍三角形有10種可能，面對十種可能，學(xué)生產(chǎn)生疑問：在實際中是不是都能圍成三角形呢？教師鼓勵學(xué)生大膽地猜想。在學(xué)生充分表明自己的意見后，教師利用交互白板的編輯、書寫、標(biāo)注等功能，提供猜想的素材，自然地引起學(xué)生對三角形三邊關(guān)系的猜想，為進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。白板記錄下學(xué)生的猜想，明確了操作驗證的目標(biāo)。

c. 動態(tài)驗證，突出重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)分為學(xué)生獨(dú)立動手操作驗證和用幾何畫板演示驗證兩個層次。其中學(xué)生對2、5和7，2、7和9這兩組線段是否能圍成三角形，產(chǎn)生了分歧。從道理上講2+5=7，也就是說2和5擺成一條直線時才和7一樣長，所以根本擺不成。但在操作中卻擺成了，學(xué)生感到疑惑不解。此時，教師利用幾何畫板動態(tài)演示了這兩組線段圍的過程，并利用白板的放大鏡進(jìn)行局部放大，讓學(xué)生清楚地看到兩個端點(diǎn)重合在一起，確實圍不成。面對學(xué)生的疑問，教師將白板與幾何畫板有機(jī)地結(jié)合起來，用幾何畫板帶軌跡動態(tài)演示圍的過程，滲透軌跡和極限的思想。用白板的放大功能幫助學(xué)生消除疑問。所有教學(xué)過程都可以在同一界面上得以體現(xiàn)，復(fù)雜的探索過程、深奧的數(shù)學(xué)理論變得直觀易懂，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

d. 分析說理，得出結(jié)論。良好的問題情境能夠有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使其產(chǎn)生“矛盾”心理。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn), 利用知識新舊之間、整體與局部之間、不同特點(diǎn)之間的差異引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，注重“矛盾式”的問題情境的創(chuàng)設(shè)，動搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，激發(fā)學(xué)生參與問題的愿望，使學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環(huán)中，不斷得到強(qiáng)化，在主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師通過一連串的問題，讓學(xué)生理解 “任意”，突破了難點(diǎn)，得出了結(jié)論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。

e. 應(yīng)用拓展，加深理解。教師提供有關(guān)姚明的信息，請學(xué)生用今天學(xué)習(xí)的知識來判斷：姚明一步能走3米這句話對嗎？學(xué)生興趣盎然，想出了不同的解決辦法，在白板上展示思維的過程。有計算的：1.3+1.3=2.6，2.6＜3，所以這句話是錯的；有說理的：兩條腿就相當(dāng)于三角形的兩條邊，兩邊之和大于第三邊，不可能一步走3米；有畫示意圖的，表明如何構(gòu)成三角形后再分析得出結(jié)論。再次執(zhí)教時，可以利用這些生成的資源，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，感受由立體到平面思考問題的方法，感受數(shù)學(xué)的簡潔美，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。最后，留給學(xué)生一道思考題：如果你有2根小棒，長度分別是2厘米和5厘米，想要圍成一個三角形，第三根小棒可能長多少厘米？鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索。

本案例教學(xué)流程圖：

2.教學(xué)和學(xué)習(xí)評價成果

(1)通過課堂觀察和分析，從學(xué)生課堂6種狀態(tài)入手，發(fā)現(xiàn)并歸納學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題。

(2)形成“以學(xué)評教”課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)評價體系，制定出評價指標(biāo)及要素，并設(shè)計評價量表。

“以學(xué)評教”評價體系，注重以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的6種狀況，即：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)為參照來評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量。其特點(diǎn)是：一方面，通過學(xué)生課堂狀態(tài)的表象，透視學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及思維品質(zhì)發(fā)展的主要癥結(jié)，便于有針對性地進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)和進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)，逐漸形成以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式。另一方面通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評定來透視教師的教學(xué)策略，引領(lǐng)教師在自主反思中逐步修正、改變和完善自己的教學(xué)設(shè)計，有意識地構(gòu)建基于交互白板的互動協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識地實施能引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的有效教學(xué)策略。

在各個評價指標(biāo)的要素分解上，我們針對問題，做到了兩個體現(xiàn)：

第一，體現(xiàn)引導(dǎo)性。如“思維狀態(tài)”評價要素的設(shè)置上，我們突出學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，以“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—闡釋問題”為主線設(shè)定一級要素，并以“獨(dú)創(chuàng)性的問題與見解”作為附加成績要素。

第二，體現(xiàn)全面性。如“生成狀態(tài)” 評價要素的設(shè)置上，我們從課堂學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度全面判定學(xué)生課堂學(xué)業(yè)收獲。具體設(shè)置了知識生成、思維生成、體驗生成以及學(xué)法生成5個要素，多角度評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

依據(jù)“以學(xué)評教”課堂評價的特點(diǎn)，我們從學(xué)生和教師兩個角度配套設(shè)計兩個評價量表，即“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表”和“教師課堂教學(xué)對照反思表”?！皩W(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表”對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行量化評價，體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及思維發(fā)展的現(xiàn)狀?！敖處熣n堂教學(xué)對照反思表”從學(xué)生狀態(tài)的質(zhì)性描述開始，引領(lǐng)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)及思維狀態(tài)的質(zhì)性分析反審個人教學(xué)的主要成績及對應(yīng)問題，通過分析、判定和甄別找準(zhǔn)教學(xué)改進(jìn)方向，最后制定有針對性地改進(jìn)措施。兩個評價工具質(zhì)、量結(jié)合，相輔相成。

評價工具使用驗證

語文《太陽》一課的評價中，“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表”中反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)思維狀態(tài)得分 26分，是權(quán)重30分的86.7%，同時“能提出具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問題與見解”加分為3分，由此教師在“教師課堂教學(xué)對照反思表”中給出了以下的質(zhì)性評價：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，主動質(zhì)疑，提出問題。多數(shù)學(xué)生能對問題展開積極的思考，進(jìn)行有效的分析與討論。部分學(xué)生在討論的過程中，能有理有據(jù)地爭辯事實，與同伴產(chǎn)生思維的真正碰撞。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維具有了一定的深刻性、敏捷性和靈活性。但是相當(dāng)一部分學(xué)生闡釋問題時，思維脈絡(luò)較為混亂，表述條理不夠清楚。

在此基礎(chǔ)上，教師從兩個方面進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)成績是：思辨環(huán)節(jié)設(shè)計精巧，為學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境。具體描述是：教師抓住“后羿射日”情節(jié)與太陽3個特點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以探究“后羿射日”傳說的可能性創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，使學(xué)生在論證的過程中閱讀文章，深入理解課文內(nèi)容，在思辨的基礎(chǔ)上積極探索，提高了思維的批判性和深刻性。教學(xué)主要問題：教師教學(xué)中缺少思考方法的訓(xùn)練和引導(dǎo)，對學(xué)生表達(dá)方式及能力的訓(xùn)練較為薄弱。在教學(xué)改進(jìn)措施一欄,教師針對以上教學(xué)問題,制定了有針對性的措施,將問題通過思考和分析,轉(zhuǎn)化為具有實效性的教學(xué)改進(jìn)方法。

3.多種方式驗證課題研究的價值

(1)學(xué)生及教師認(rèn)可度問卷及統(tǒng)計驗證研究的可行性

表2 學(xué)生和教師針對學(xué)習(xí)方式的反饋統(tǒng)計情況

統(tǒng)計分析表明：

a. 從學(xué)生的反饋中看到，學(xué)生喜歡基于交互白板的各種學(xué)習(xí)方式。從教師的反饋中看到，教師對此類學(xué)習(xí)方式認(rèn)可度很高，認(rèn)為它有利學(xué)生自主探究、有利思維能力訓(xùn)練、有利互動交流、課堂氣氛活躍，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，教學(xué)效果好。由此驗證語文學(xué)科構(gòu)建的基于交互白板的學(xué)習(xí)方式適合學(xué)生發(fā)展，具有可行性。

b. 提出問題：教師對部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題的學(xué)生要給與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)監(jiān)控和提示。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及思維品質(zhì)檢測驗證研究有效性。

依據(jù)對課題概念的界定和研究假設(shè)，我們從學(xué)生學(xué)習(xí)方式特征和思維品質(zhì)特征兩個方面來綜合檢測，重點(diǎn)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的“自主性”、“合作性”、“探究性”以及思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性和獨(dú)立性。

①語文學(xué)科的檢測實例

題目設(shè)計：

設(shè)計(A、B、C）3組詞語，要求學(xué)生用上所選練習(xí)中的所有詞語進(jìn)行聯(lián)想寫話練習(xí)題。3組練習(xí)難度依次加深，詞語間詞義的直接聯(lián)系依次減弱。

檢測指標(biāo)：

通過題目難度選擇檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，以及思維的獨(dú)立性；通過完成形式選擇檢測學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以及思維的獨(dú)立性；通過完成數(shù)量的選擇檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，以及思維的靈活性；通過題材選擇的范圍，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，思維的廣闊性和靈活性。

題目及實施特點(diǎn)：

a. 題目特點(diǎn)：三組題目難度不同，題目中詞語數(shù)量依次增加，詞語詞義的直接聯(lián)系性逐漸減低。

b. 檢測中給學(xué)生3個選擇的權(quán)利。

學(xué)生可以自選練習(xí)難度，成績記錄不依據(jù)選擇題目的難度變化增加，只針對個人選擇練習(xí)的完成程度打分。

學(xué)生可以選擇當(dāng)堂獨(dú)立完成練習(xí)，也可以回家在家長或朋友幫助下完成，選擇結(jié)果不影響成績。學(xué)生可以選擇寫作數(shù)量，可以寫一個情節(jié)或一件事，可以寫出多種答案。但答案多少不計入成績。

檢測安排：進(jìn)行前測、后測，研究前及研究最終成果呈現(xiàn)時。

檢測統(tǒng)計：

表3 前測試成績統(tǒng)計

前測數(shù)據(jù)表明：從題目難度選擇和完成形式來看，實驗班和對比班學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，以及思維的獨(dú)立性水平相當(dāng)；從完成數(shù)量上看，目前學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，以及思維的靈活性，對比班略好于實驗班；從題材選擇范圍的廣泛性看,兩班學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性,以及思維的廣闊性和靈活性水平相當(dāng)。由此可見實驗班和對比班學(xué)生前測時不論是學(xué)習(xí)方式的特征和思維品質(zhì)特征均處于同等水平。

表4 后測試成績統(tǒng)計

后測數(shù)據(jù)表明：經(jīng)過幾個周期的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的實驗研究，實驗班學(xué)生實踐了信息化的多種語文教學(xué)方式，不論是學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出來的自主性和探究性，還是思維品質(zhì)的獨(dú)立性、靈活性和廣闊性都明顯高于對比班。由此可見基于交互白板的課堂教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，提高學(xué)生思維品質(zhì)十分有效。

②數(shù)學(xué)學(xué)科的檢測實例

題目設(shè)計：

設(shè)計應(yīng)用題，要求學(xué)生用多種方法解決問題，并選擇最佳答案。解答后根據(jù)數(shù)量關(guān)系選擇另外類型事物編幾道類似的應(yīng)用題。

檢測指標(biāo)：

通過學(xué)生解題的方法數(shù)，以及是否能選擇最佳（最簡化）解題方式檢測學(xué)生思維的深刻性和靈活性；通過學(xué)生解題方式的選擇，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以及思維的獨(dú)立性；通過根據(jù)數(shù)量關(guān)系選擇另一事物編類似的應(yīng)用題的正確率及數(shù)量，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，以及思維的深刻性和廣闊性。

檢測安排：進(jìn)行前測、后測，分別在研究前及研究最終成果呈現(xiàn)時。

檢測統(tǒng)計：

表5 前測成績統(tǒng)計

前測數(shù)據(jù)表明：通過對學(xué)生解題方式的選擇、解題的方法數(shù)量以及是否能選擇最佳（最簡化）解題方式3方面的量化分析，可以看出實驗班及對比班學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，以及思維的獨(dú)立性、深刻性和靈活性水平相當(dāng)；表中根據(jù)數(shù)量關(guān)系選擇另一事物編類似的應(yīng)用題的正確率及數(shù)量的統(tǒng)計顯示，對比班學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，以及思維的深刻性和廣闊性略好于實驗班，但水平接近。

表6 后測成績統(tǒng)計

后測數(shù)據(jù)表明：實驗班學(xué)生解題方式中 76.9%選擇獨(dú)立完成，高出對比班23.1%，說明實驗班學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)，思維獨(dú)立性得到發(fā)展。實驗班學(xué)生解題的方法數(shù)量中最高解題方法數(shù)為35.9%，比較前測的 15.4%，提高了 20.5%，更高出對比班23.5%；選擇最佳解題方式較前測提高了25.7%，高出對比班23.1%，可以看出實驗班和對比班，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，以及思維的深刻性和靈活性已經(jīng)存在較大差距；表中根據(jù)數(shù)量關(guān)系選擇另一事物編類似的應(yīng)用題的正確率及數(shù)量的統(tǒng)計顯示，原前測中對比班學(xué)生略好于實驗班學(xué)生的現(xiàn)象已經(jīng)不復(fù)存在，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，以及思維的深刻性和廣闊性都已經(jīng)超過對比班。由此驗證，基于交互白板的信息化學(xué)習(xí)方式極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸形成，思維品質(zhì)得以提高。

四、結(jié)論、討論和設(shè)想

通過實踐研究，我們運(yùn)用交互白板，創(chuàng)設(shè)了集“融合性”與“交互性”為一體的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合“以學(xué)評教” 學(xué)習(xí)與教學(xué)評價體系的導(dǎo)向性，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得了豐碩的認(rèn)識成果和豐厚的實踐成果。

從學(xué)生課堂狀態(tài)的表象，以及我們對檢測數(shù)據(jù)的深入分析，我們認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，即自主性品質(zhì)仍存在極大的發(fā)展空間，學(xué)生思維的潛能尚未得到完全開發(fā)。由此可見：我們構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，尚不能極大地滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

今后的研究方向是：依據(jù)前沿學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于數(shù)字化環(huán)境的自主性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。力求引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)以自主為內(nèi)在品質(zhì)，以創(chuàng)新為思維特征的學(xué)習(xí)方式。

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高雅萍，中學(xué)高級。