電子白板下的教學(xué)交互行為研究

舒 娜 劉 菁

首都師范大學(xué) 北京 100048

電子白板下的教學(xué)交互行為研究

舒 娜 劉 菁

首都師范大學(xué) 北京 100048

電子白板作為一種新興的教學(xué)工具，為當(dāng)前的課堂教學(xué)帶來了很大的便利。本文借鑒弗蘭德斯教學(xué)互動分析的方法對電子白板環(huán)境下的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行分析，借以了解課堂教學(xué)中師生交互的情況，以及電子白板對教學(xué)交互的影響，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出可參考的建議。

電子白板 教學(xué)交互 師生關(guān)系

交互式電子白板引入課堂，在一定程度上改變了課堂上師生交互的形式和程度，豐富了信息表達(dá)的內(nèi)容和方式，但是由于缺乏必要的理論指導(dǎo)和實踐研究，當(dāng)前很多教師在應(yīng)用白板進(jìn)行教學(xué)時，無法適應(yīng)白板所帶來的課堂變革，他們不清楚白板是否改變了課堂，是否有效的促進(jìn)了課堂中的師生交互，在這種盲目的狀態(tài)下應(yīng)用白板進(jìn)行教學(xué)，必然不能充分發(fā)揮白板的教學(xué)優(yōu)勢，以獲得高質(zhì)量高效率的教學(xué)效果和親密融洽的師生關(guān)系。因此，研究電子白板下教學(xué)交互行為的變化，對促進(jìn)基于白板的教學(xué)是十分有意義的。

一、教學(xué)交互概述

1．教學(xué)交互的內(nèi)涵

從傳播學(xué)的角度來看，交互是傳者與受者雙方的信息交流。所以教學(xué)交互的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動。陳麗教授認(rèn)為，教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗，2004）。

日常教學(xué)中的交互尤其是師生之間的交互現(xiàn)象是教學(xué)活動的基本特征之一，教師在整個教學(xué)中起著傳遞教學(xué)信息、主導(dǎo)教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，教師和學(xué)生之間交互的程度直接影響著整個課堂的質(zhì)量和效果。

2．教學(xué)交互的特點

教學(xué)交互不同于一般的交互，由于處于教育的環(huán)境中，它有著自身獨特的特點：

教學(xué)交互的目的性。與一般的交互不同，課堂教學(xué)中的交互具有明確的教學(xué)目的， 因此，教師和學(xué)生交互的內(nèi)容一定要圍繞教學(xué)的目的進(jìn)行。

教學(xué)交互的多面性。教學(xué)中的交互是多方面的，可以有師生交互，生生交互，也可以有教師和教學(xué)媒體之間的交互，學(xué)生和教學(xué)媒體之間的交互。

教學(xué)交互的主體性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，學(xué)生是整個教學(xué)交互活動的主角，教學(xué)活動的設(shè)計一定要重視學(xué)生的參與。

教學(xué)交互的層次性。教學(xué)中的交互活動是有一定的層次的。按照交互程度的不同，可以將其分為表面交互、 混合交互和深層交互。表面交互也即“假交互”，只是形式上的交互，學(xué)生實際并未真正理解教師的意思，師生之間并未真正的交流；混合交互即部分的參與或交互，達(dá)到了交互的目的，但層次和深度不夠；深層交互指教師和學(xué)生之間的交互達(dá)到最佳狀態(tài)，學(xué)生能迅速理解教師所傳遞的信息并及時做出有效反應(yīng)，且能深度的參與和思考，提出自己的獨特見解。

3．教學(xué)交互的分類

教學(xué)交互是多方面的，因此，對于其分類，從不同的角度有不同的分類。從參與交互的對象來分，教學(xué)交互可以分為三大類：

(1) “人—人”交互。在這種教學(xué)模式中，參與交互的對象是教師和學(xué)生。師生之間交互的內(nèi)容除了信息與知識外，還有情感上的交流，因此，這類交互對教學(xué)效果所起的作用，往往是其它類型的教學(xué)交互所不具有的。此外，師生之間的交互還包含了個人認(rèn)知，意志等因素，這些因素也是其他交互對象所不具有的，所以相比其他交互類型，這種交互更靈活，形式更多樣，更生動活潑，在群組學(xué)習(xí)中，“人—人”交互還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交互，當(dāng)然，師生之間的交互和學(xué)生與學(xué)生之間的交互在作用與效果上有很大的不同，在此不予討論。

(2) “人—機(jī)”交互。這類交互主要是指學(xué)習(xí)者和作為媒體的計算機(jī)之間的交互?！叭恕獧C(jī)”交互是計算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)，也是計算機(jī)輔助教學(xué)最基本的特征之一。

(3) “人—機(jī)—人”交互。這種交互多見于遠(yuǎn)程教育，其特點是教師與學(xué)生在空間上遠(yuǎn)離，教學(xué)信息都必須通過媒體遠(yuǎn)距離的進(jìn)行傳輸。

在電子白板環(huán)境下的教學(xué)交互，包括教師與白板的交互，教師與學(xué)生的交互，學(xué)生與白板的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互。其中，師生之間的交互是整個教學(xué)交互活動的核心。因此，研究電子白板下的教學(xué)交互尤其是師生之間的交互是十分必要的。

二、電子白板下的教學(xué)交互行為分析

筆者對大量交互白板課例進(jìn)行了觀察和分析，研究發(fā)現(xiàn)白板在促進(jìn)課堂交互行為方面確實有比較明顯的作用。為了更清晰的看出這種作用，本研究中筆者僅選取一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課中使用白板進(jìn)行教學(xué)的部分進(jìn)行分析（大約15分鐘），借以說明電子白板在課堂中的應(yīng)用情況，及其對當(dāng)前課堂中師生行為的影響。

首先，借鑒弗蘭德斯的課堂行為分類方法，根據(jù)白板課堂中的交互行為特點將課堂交互行為分為三類（如表 1所示），并對其進(jìn)行具體描述和編碼。

表1 電子白板下課堂交互行為編碼表

根據(jù)以上編碼表，以3秒鐘為一個時間間隔，對課堂中的交互行為進(jìn)行采樣統(tǒng)計，得到一系列的數(shù)字序列。為了更清楚的觀察到某種行為的變化，我們可以建立一個矩陣，將這些代表某種行為的數(shù)字按先后順序成對排列，然后以數(shù)對中第一個數(shù)作為橫軸，第二個數(shù)作為縱軸，分別對應(yīng)到矩陣中。（如表2所示）

表2 課堂連續(xù)性行為矩陣分析

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，表中有幾個位置的行為出現(xiàn)頻率較高。首先，處于對角線位置的幾個行為出現(xiàn)的頻率相對較高，這說明課堂教學(xué)節(jié)奏比較和緩，師生處于比較輕松閑適的狀態(tài)。此外，從（6，8）處的標(biāo)示可以看出，課堂中出現(xiàn)了多次的師生問答交流，而（9，5）處的行為表示教師在回應(yīng)學(xué)生的時候有 6次都利用了學(xué)生的觀點，（4，1）處表示教師在教學(xué)的過程中有6次使用白板來輔助自己的講授或陳述。

除了這些頻率較高的行為以外，還有一些行為出現(xiàn)的頻率比較低，也值得我們關(guān)注。首先，教師針對全班的提問有8次之多，而針對學(xué)生個人的連續(xù)提問僅僅只有2次，這從（6，8）和（6，9）處可以看出。在這些問題中，大部分都是面向全班學(xué)生，讓學(xué)生自愿回答，所以我們可以推測，這些問題都很簡短，只是涉及事實性的回答。其次，從（6，2）和（2，2）處可以看出，教師在提問后，只點名叫了一個學(xué)生上臺進(jìn)行白板操作，但其操作所占用的時間單位卻有 14次，這說明學(xué)生和白板之間的交互還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于白板的操作還不熟練。

三、電子白板對課堂交互行為的影響

從以上的數(shù)據(jù)中，可以比較明顯的看出白板課堂下教學(xué)交互的狀態(tài)。為了更直觀地看到其對課堂交互行為的影響，可以將課堂交互行為按其所占的比例來進(jìn)行分析（如圖 1所示）。據(jù)此，我們可以將白板對課堂交互行為的作用總結(jié)如下：

圖1 課堂教學(xué)行為比例示意圖

1．白板在整個課堂中占有非常重要的位置，是師生之間知識傳遞的中介，課堂中教師和白板之間互動較高（所占比例 19%），白板輔助教師課堂過程中的各個教學(xué)行為，為教師創(chuàng)造了便利的條件。

2．白板能幫助教師引發(fā)學(xué)生的深入思考，間接的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己探索，而不是直接講出答案（所占比例6%），這樣促進(jìn)了學(xué)生自我概念的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

3．白板下的課堂互動較好，整個課堂充滿著師生間的問答交流，尤其是針對全班同學(xué)的提問較多，交流的范圍更廣泛。但整個課堂的問答不夠深入，僅停留在事實性問題，還需進(jìn)一步研究和改善。

4．白板下的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，且發(fā)言積極。從圖上可以看出，學(xué)生積極發(fā)言的比例（13%）大于簡單回應(yīng)教師的比例（10%），學(xué)生更喜歡主動表達(dá)自己的觀點。這也證明了在白板強(qiáng)大的功能支持下，學(xué)生可以比較容易的將自己的隱性知識或思想可視化。尤其對于低年級學(xué)生，無法較好的用語言表述一些抽象思維的時候，可以利用白板豐富的表達(dá)能力將自己的思想以各種圖形、符號或者其他方式呈現(xiàn)給大家?？梢姡装逵兄趯W(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)自我，提升了學(xué)生表達(dá)自我的信心和學(xué)習(xí)的積極性。

5．白板下的課堂氛圍自然順暢，節(jié)奏和緩。從圖1可以看出，課堂中教師命令的比例為0，這說明課堂上學(xué)生秩序良好，減少了教師課堂管理的時間，使得師生間的關(guān)系比較親近，氣氛比較輕松。此外，相對傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的方式，白板從視覺和心理上都更具有吸引力，學(xué)生更樂意透過白板來觀察教師的操作和演示，并思考提出的問題，有利于減少注意力分散和知識傳遞過程中的各種干擾，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

研究表明，交互式電子白板在促進(jìn)教學(xué)中的師生交互方面有較大的作用。交互式電子白板強(qiáng)大的演示功能，記憶功能以及豐富的資源給教學(xué)帶來更大的提升空間，其靈活的工具和簡單的操作使課堂氛圍更加輕松融洽，課堂活動充滿樂趣，師生交流充分，互動較好。但其在課堂的應(yīng)用中同樣存在一些缺陷和不足，如教學(xué)互動不夠深入，對白板操作的熟練程度不夠，對教學(xué)活動的設(shè)計等方面還有待改進(jìn)。具體措施如下：

1.充分利用白板豐富的資源庫，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。此外，還要注意設(shè)問的深度和廣度，問題要具有普遍性，要利于學(xué)生的深度思考和發(fā)散思維。

2.交互白板下的課堂教學(xué)要充分調(diào)動起學(xué)生的各個感官，只有這樣才能使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識。所以，交互白板下的課堂教學(xué)設(shè)計尤其是交互活動的設(shè)計要充分準(zhǔn)備，盡量使教學(xué)互動活動多樣化，以促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶和遷移。

3.有意識的設(shè)計部分白板練習(xí)活動或?qū)W生演示活動，增加學(xué)生和白板之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生獨立熟練地操作白板的能力，以提高課堂效率。對于教師來說，應(yīng)該不斷提升個人對技術(shù)工具的選擇和整合能力，不盲目依賴技術(shù)，也不為技術(shù)所累，使技術(shù)能在需要的時候信手拈來，為教學(xué)服務(wù)。

綜上，白板在促進(jìn)課堂中教師與白板之間，師生之間的交互方面有很大的作用，但是如何充分利用白板的優(yōu)勢，進(jìn)行基于白板及其資源的研究性學(xué)習(xí)，或者基于主題式、基于項目式的學(xué)習(xí)以及如何使白板與當(dāng)前先進(jìn)的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，使我們的課堂真正成為一個開放式的課堂，使我們的課堂學(xué)習(xí)全球化，世界化。這些都是值得我們深入研究和思考的問題。

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舒娜，在讀研究生。劉菁，副教授。