高中英語(yǔ)聽力障礙及突破策略

沈建萍

隨著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制的不斷完善,高中英語(yǔ)新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上更加注重聽力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要手段,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑。把聽力擺到重要的位置是中學(xué)英語(yǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要體現(xiàn)。然而,仍然有許多學(xué)生的聽力水平不夠理想,對(duì)聽力測(cè)試存在焦慮和畏懼心理,這就給聽力教學(xué)提出了一個(gè)課題:找到障礙所在,尋求突破策略。

1.語(yǔ)言障礙

(1)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào):語(yǔ)言首先是有聲的,其最本質(zhì)的外殼是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,如果語(yǔ)音不準(zhǔn),又不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)調(diào),就會(huì)失去一定的辨音能力,這勢(shì)必影響整體的聽力理解,從而導(dǎo)致在聽力理解中“休克”。這樣的話,即使詞匯量再大,也會(huì)影響正確理解所聽的內(nèi)容。此外,有些學(xué)生對(duì)連讀、弱讀、同化、省音、失去爆破等現(xiàn)象生疏,導(dǎo)致力不從心。

(2)詞匯、短語(yǔ):詞匯被喻為是構(gòu)建語(yǔ)言大廈的“磚瓦”,是英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。若沒(méi)能掌握一定的詞匯量,即使在聽的過(guò)程中能模仿出聽到的聲音,卻無(wú)法把與它所代表的詞匯相聯(lián)系,以致影響對(duì)連貫語(yǔ)流的整體理解。

(3)語(yǔ)法知識(shí):英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異較大,聽音過(guò)程又是快速的心理活動(dòng)過(guò)程,需要在瞬間內(nèi)完成,所以學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí),了解英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性,這是正確理解有聲材料的必要條件,也是提高理解句子、段落乃至語(yǔ)篇的敏感性和準(zhǔn)確性的保障。

2.習(xí)慣障礙聽的主要目的是弄懂所聽材料的基本思想和內(nèi)容。有些學(xué)生養(yǎng)成了聽力的壞習(xí)慣,總是試圖去聽懂每一個(gè)詞、每一個(gè)句子,遇到一時(shí)不理解的就停下來(lái)反復(fù)思索,破壞了語(yǔ)篇理解的整體性和連貫性,同時(shí)耽誤了對(duì)下文信息的識(shí)別。還有些學(xué)生在聽力理解的過(guò)程中,缺乏“英語(yǔ)思維”,而是借助于中文,中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯的過(guò)程。這種習(xí)慣,無(wú)形中增加了理解的中間環(huán)節(jié),影響了聽力的速度,也使聽者無(wú)暇顧及整體內(nèi)容,更談不上捕捉言外之意了。

3.文化障礙每個(gè)國(guó)家和民族在發(fā)展過(guò)程中都形成了自己的文化。語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中已經(jīng)形成了一種對(duì)本民族文化的了解和自我的認(rèn)同,因此,要提高聽力,還應(yīng)盡可能了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、人們的思維方式、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念等相關(guān)背景文化知識(shí)。

4.心理障礙根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論,學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必備條件。如果聽音時(shí)積極、主動(dòng)、充滿信心,不帶任何心理負(fù)擔(dān),就可以最大限度的發(fā)揮正常水平。心理障礙主要指學(xué)生在聽力測(cè)試之前,存在畏難情緒,缺乏自信,在測(cè)試中遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安、過(guò)度緊張,致使發(fā)揮失常。如果不善于調(diào)整心理變化,就容易造成聽力理解的困難。

突破策略一:強(qiáng)化日常訓(xùn)練

1.糾正語(yǔ)音偏差

語(yǔ)音障礙嚴(yán)重制約著信息的準(zhǔn)確判斷,影響著聽力水平的提高。針對(duì)這一事實(shí),教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面的強(qiáng)化教學(xué),為了在較短時(shí)間內(nèi)取得較好效果,教師可選擇一些趣味性強(qiáng)、難度適宜的優(yōu)美段落讓學(xué)生跟讀、復(fù)讀、朗讀,以正確其發(fā)音為聽力打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.注重聽說(shuō)讀寫結(jié)合

“聽”是語(yǔ)言信息的“輸入”,“說(shuō)”則是信息的“輸出”。理解和表達(dá)是交際的兩個(gè)方面,他們互相依賴,互相促進(jìn)?！白x”可以錘煉語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),矯正和強(qiáng)化頭腦中音義的記憶,促成讀者形成語(yǔ)感,提高聽力理解水平?！皩憽笨梢约由盥犝邔?duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和記憶,增強(qiáng)語(yǔ)感,從而促成聽力水平的提高。因此,聽、說(shuō)、讀、寫四種能力相輔相成,說(shuō)、讀、寫活動(dòng)在交際活動(dòng)中都與“聽”有著密切的關(guān)系,它們對(duì)聽力都有很好的促進(jìn)作用。

突破策略二:掌握科學(xué)方法

1.預(yù)測(cè):預(yù)測(cè)是語(yǔ)言能力的重要組成部分,是語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的基本技巧,是理解口頭語(yǔ)言的主要程序。合理的運(yùn)用預(yù)測(cè)技巧可以減少記憶負(fù)荷,縮小搜索范圍,降低難度,從而提高聽力效率。因此,在聽力之前,學(xué)生應(yīng)先瀏覽題目及選項(xiàng),并學(xué)會(huì)據(jù)此進(jìn)行預(yù)測(cè),在心中設(shè)計(jì)幾種可能的情景,限定思考的范圍,盡量減少聽時(shí)的盲目性。帶著問(wèn)題去聽,能夠在一定程度上消除緊張心理,增強(qiáng)信心,獲得成就感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.記筆記:好記性不如爛筆頭。聽力測(cè)試一個(gè)人的瞬間記憶,因此,聽時(shí)要將出現(xiàn)的名字、數(shù)字、時(shí)間和某些關(guān)鍵詞做一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)記,對(duì)長(zhǎng)句做一些簡(jiǎn)化的記憶,這樣做可有效地喚起學(xué)生答題的記憶。在長(zhǎng)期的聽力訓(xùn)練中,教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出一套適合自己的速記方法。

3.捕捉要點(diǎn):聽力過(guò)程中力求聽懂每個(gè)詞、每句話是不現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生應(yīng)抓住文章的開頭和結(jié)尾的句子,因?yàn)樗鼈兺侵黝}句,從而預(yù)測(cè)整篇短文的中心思想。此外,還要注意把握關(guān)鍵詞和特殊句式。在口語(yǔ)中,有相當(dāng)一部分詞是用來(lái)傳遞說(shuō)話人的心理態(tài)度的,比如:表轉(zhuǎn)折的“but”。一般說(shuō)來(lái),but后句子的意思是說(shuō)話者真正的觀點(diǎn),是整句的主要部分。

突破策略三:提高應(yīng)試技巧

1.調(diào)整心態(tài):聽力測(cè)試也是對(duì)考生心理素質(zhì)的檢測(cè),過(guò)于緊張焦慮的情緒容易產(chǎn)生恐懼心理,影響聽力水平的正常發(fā)揮。發(fā)試卷前最好做一做深呼吸或閉目片刻之類的放松活動(dòng),放松自己的情緒,使自己處于平靜狀態(tài)。樹立必勝信念,集中精神,臨場(chǎng)不懼,才是明智之舉。

2.積極預(yù)覽:要抓住一切機(jī)會(huì)預(yù)覽題目,避免手忙腳亂,使自己提前進(jìn)入考試狀態(tài)。預(yù)覽的時(shí)機(jī)有:填涂好考試信息后;試音時(shí)間;小結(jié)介紹;播放下一段材料前。積極預(yù)覽使有效預(yù)測(cè)成為可能,并使聽力活動(dòng)更有針對(duì)性,提高答題正確率。

總之,聽力水平的提高離不開長(zhǎng)期、大量、艱苦的訓(xùn)練,也離不開聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的提高。要有效提高高中生聽力水平,首先必須了解學(xué)生在聽力中碰到的障礙,并有針對(duì)性地制定出聽力教學(xué)策略,以真正提高學(xué)生的聽力能力。