在中學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的意義和方法

段紅紅

隨著我國教育由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育,外語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。這就要求我們必須充分重視課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”作用,促進(jìn)課堂交際化,切實(shí)提高課堂效率。因此,英語課堂教學(xué)提問,作為師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式,怎樣才能使英語課堂交際化,培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力,就很值得我們進(jìn)一步去探索。

一、課堂教學(xué)提問的意義和功能

教學(xué)提問是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實(shí)踐活動(dòng)。教師教學(xué)提問水平的高低,直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。課堂提問的作用與功能在于:1.可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師通過提問可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)到,學(xué)生通過回答可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容。2.可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息,主動(dòng)地展開聯(lián)想,積極思維。3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

二、課堂提問的方法

1.確保問題表述的清晰度

美國學(xué)者韋倫對(duì)課堂提問進(jìn)行了綜合研究后提出,教師要清楚、詳細(xì)而精確地表述問題,使問題適合學(xué)生的能力水平,這可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解,減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不同的班級(jí)里,教師應(yīng)用自然、簡潔與通俗的語言表述問題,調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和概念水平。由于英語學(xué)科的特殊性,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)充分考慮問題語言的難、易度,問題表述應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平,盡量使用學(xué)生已學(xué)過且較熟悉的語言與表達(dá),以學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn),促使學(xué)生將注意力集中在對(duì)問題答案的思考上。為了保證學(xué)生對(duì)問題的正確理解,教師可配以板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢(shì)、動(dòng)作,以及利用人與人之間的關(guān)系、事物之間在空間、時(shí)間和因果等各方面的關(guān)系等,來降低語言難度,加強(qiáng)交際效果。此外,教師應(yīng)該嚴(yán)密、清楚地設(shè)計(jì)問題,為學(xué)生的思考指出明確的焦點(diǎn)和方向,避免模棱兩可、范圍過大的發(fā)問,從而提高學(xué)生回答問題的可能性。同時(shí),教師在向?qū)W生發(fā)問時(shí),適當(dāng)調(diào)整自身的姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào), 使學(xué)生感受到教師的親和力以及對(duì)他們的尊重與信任,從而敢于暢所欲言。

2.找準(zhǔn)問題潛在的興奮度

教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)進(jìn)行設(shè)問,使學(xué)生有思維動(dòng)力,思維空間和思維成果,即有感而發(fā),有話可說,“思”有所得。具體來說,一是要基于教材,在教學(xué)的關(guān)要處反復(fù)設(shè)置問題, 使問題始終圍繞教學(xué)的重點(diǎn)層層展開,即從溫故知新的復(fù)習(xí)到新課的導(dǎo)入、從語言知識(shí)的理解到言語技能的運(yùn)用、從歸納總結(jié)的聚斂到觸類旁通的發(fā)散, 教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)展開。二是基于學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的知識(shí)水平提出相應(yīng)的問題,使不同層次的學(xué)生理解、掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)和技能,使他們依據(jù)教師的問題思路理解語言現(xiàn)象,解決語言問題, 使所有學(xué)生在原有知識(shí)水平上都有所提高,保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。同時(shí),設(shè)問還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛好,從學(xué)生的興奮點(diǎn)切入問題。若教師僅從自己的認(rèn)知角度設(shè)計(jì)導(dǎo)入,脫離了學(xué)生的實(shí)際,則無法喚起學(xué)生的參與興趣。

3.把握問題的密度與頻度

一堂課的成敗不是看教師提了多少問題, 而是看問題是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。過多提問會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,如學(xué)生擔(dān)心被提問而過度緊張、焦慮,大腦產(chǎn)生抑制,從而干擾了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),淡化了他們的主體意識(shí)。教師應(yīng)合理地把握展示性問題與參考性問題的比例, 在設(shè)問時(shí)要有意識(shí)注重問題的思維含量。同時(shí),教師需要關(guān)注學(xué)生的心理與思維的狀態(tài)。對(duì)于整堂課的教學(xué)而言,教師應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都能得到操練的機(jī)會(huì)和允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差異。學(xué)生的認(rèn)知方式和水平是在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的,也各有不同。當(dāng)其認(rèn)知方式、水平與教師的講授相適應(yīng)時(shí),會(huì)接受迅速、反應(yīng)積極;反之,則在課堂上表現(xiàn)得較沉悶。同一水平上的認(rèn)知方式也各具特色,表現(xiàn)各異。只有當(dāng)教師了解了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),恰當(dāng)提問,才可能形成良好的課堂氣氛。

4.問題設(shè)置的廣度與梯度

提出高水平問題固然重要, 但高水平問題與基礎(chǔ)水平問題是相輔相成的,提出一定數(shù)量有關(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)水平問題,可以使學(xué)生獲得必要的事實(shí)材料,從而為學(xué)生回答和提出高水平問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,教師的發(fā)問不僅要有通過學(xué)生回憶背誦的知識(shí)性問題(如:When was he born? What the noun form of…?)通過學(xué)生描述、歸納的理解性問題(如:Whats the main idea of this paragraph?)、讓學(xué)生自身解決的運(yùn)用性問題(如:How do you protect the environment?)還要有通過學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行比較的分析性問題(如:Do you like traveling? Why or why not?)、學(xué)生憑借創(chuàng)造、預(yù)見的綜合性問題(如:Would you please give the passage a title?)學(xué)生進(jìn)行選擇、判斷的評(píng)價(jià)性問題(如:What kind of invention do you like most? Why do you think it is the most important invention in the world?)等。其中,知識(shí)、理解和運(yùn)用性問題屬于封閉性問題(也稱低層次問題或展示性問題),它不但有助于學(xué)生獲得大量的信息,強(qiáng)化、鞏固運(yùn)用已學(xué)知識(shí),為學(xué)習(xí)和深化教學(xué)內(nèi)容作好充分準(zhǔn)備,而且有助于擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

英語課堂提問在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。課堂提問可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,構(gòu)建良好的課堂氣氛,這樣知識(shí)更容易傳遞,并易被接受、消化、吸收,學(xué)生的主動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮,進(jìn)而更容易激發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn):

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