建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式探討

覃軍艷

(賀州學(xué)院 外語系,廣西 賀州 542800)

建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式探討

覃軍艷

(賀州學(xué)院 外語系,廣西 賀州 542800)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。文章針對(duì)我院的辦學(xué)特點(diǎn),學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ),大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀,探討了我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式和教學(xué)改革實(shí)踐,通過實(shí)踐總結(jié)了分級(jí)教學(xué)中存在的問題,同時(shí),對(duì)其不利因素提出了相應(yīng)的解決方法和積極的建議,以促進(jìn)我校大學(xué)英語的教學(xué)改革。

建構(gòu)主義;大學(xué)英語;分級(jí)教學(xué);模式

前 言

學(xué)生作為一個(gè)群體來說,大體上是差不多的,但又不完全相同,因?yàn)閷W(xué)生之間存在著individual difference,即個(gè)體差異[1]P11-15。由于我國幅員遼闊,各地區(qū),各民族的教育水平差異很大,目標(biāo)和要求也有差別。這導(dǎo)致大學(xué)新生的英語水平差異較大,水平參差不齊。因此,大學(xué)英語課程進(jìn)行分級(jí)教學(xué),滿足不同起點(diǎn)和基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

(一)“建構(gòu)主義理論”的內(nèi)涵

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支,是20世紀(jì)80年代末90年代初以來興起的一種新的學(xué)習(xí)觀,是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程,是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程,是對(duì)原有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程[2]P10-12。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！薄耙詫W(xué)生為中心”,首先要了解學(xué)生,尊重他們的個(gè)性差異,才能做到因材施教。

(二)理論依據(jù)

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的理據(jù)是以人為本和因材施教的教學(xué)哲學(xué),以及社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀。其具體依據(jù)是教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)?！兑蟆诽岢觥按髮W(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。教學(xué)中要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生,既要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生,又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間;既要為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ),又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的聽說讀寫能力,以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”[3]P1-10。分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)了構(gòu)建主義理論下“以人為本”的教學(xué)理念,促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

二、大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題與困境

(一)生源素質(zhì)不高,水平參差不齊現(xiàn)象加劇

隨著我國高等教育大眾化戰(zhàn)略的實(shí)施,大學(xué)生的數(shù)量急劇增加,大學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象與過去相比更為突出。目前我院面向全國23個(gè)省(直轄市、自治區(qū))招生,從09級(jí)非英語專業(yè)本科新生英語入學(xué)成績看,學(xué)生的英語水平參差不齊,學(xué)生的英語成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。在1733人當(dāng)中,英語單科成績最高分135分,最低分36分,中間相差了99分,而120分以上的只有54人。這種狀況給我校大學(xué)英語教學(xué)帶來很大難度。

(二)教學(xué)模式單一

在教學(xué)中,教師采用傳統(tǒng)的以同一專業(yè)的自然班為授課單位的教學(xué)模式,執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案以及管理制度的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式統(tǒng)一性強(qiáng),個(gè)性化教學(xué)少,并沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異、班級(jí)差異而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。幾乎所有的教師授課的方法都是一成不變,即單詞→語言點(diǎn)→語法點(diǎn)→課文。教學(xué)主要是為了滿足中等水平的學(xué)生,使優(yōu)秀學(xué)生不能發(fā)揮最大潛能,而基礎(chǔ)差的學(xué)生則望洋興嘆。因此,統(tǒng)一的“教”難以滿足不同學(xué)生學(xué)的需要,影響了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

三、我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施與實(shí)施中存在的問題

(一)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施過程

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)作為一種教學(xué)手段,應(yīng)該以充分挖掘?qū)W生的英語潛能、提高學(xué)生實(shí)際使用語言的能力為目的。因此,分級(jí)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一個(gè)A、B級(jí)別的分類,而是一種全方位的適合學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的教學(xué)方法,應(yīng)該將分級(jí)教學(xué)全方位的展開[4]P20-22。

1.實(shí)行分層教學(xué),分級(jí)管理。為實(shí)現(xiàn)因材施教,提高教學(xué)效率,2009年秋,我校外語系對(duì)非英語專業(yè)本科學(xué)生(體育藝術(shù)生除外)實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的改革與實(shí)踐。新生入學(xué)后,大學(xué)英語分級(jí)以學(xué)生高考英語單科成績?yōu)橐罁?jù),將學(xué)生分為A、B兩個(gè)級(jí)別。兩個(gè)層次使用的教材及教學(xué)目標(biāo)(見表1):

在教學(xué)課程安排上,A班學(xué)生在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下加快教學(xué)進(jìn)度,力爭使教學(xué)內(nèi)容向更廣、更深層次推進(jìn),并在二年級(jí)開設(shè)一些如中、高級(jí)聽說、英美影視、英美文學(xué)選讀等選修課。B班學(xué)生教學(xué)進(jìn)度適中,扎實(shí)系統(tǒng)地組織教學(xué)。

2.分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段,即基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后,重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程,并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求,部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。

3.分級(jí)課程設(shè)置

分級(jí)教學(xué)的有效實(shí)施,應(yīng)建立在科學(xué)的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上。為此,在學(xué)?！皬?qiáng)化大學(xué)英語教學(xué),突出語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),做到因材施教”的總原則指導(dǎo)下,結(jié)合新的形勢(shì),在教學(xué)過程中做到三個(gè)方面的結(jié)合,即:第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合,保證教學(xué)效果;傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,提高教學(xué)效率;語言能力培養(yǎng)與文化素質(zhì)教育相結(jié)合,提高綜合素質(zhì)。同時(shí),根據(jù)我校的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)分成提高階段或?qū)I(yè)英語階段;這個(gè)階段開設(shè)一些面向A班學(xué)生的公共選修課,如高級(jí)聽說、英美影視、英美文學(xué)選讀等,為基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語階段的學(xué)習(xí)和考研打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)(見表2)。

4.考試科目、成績?cè)u(píng)定

各層次的學(xué)生每學(xué)期均須參加綜合英語及聽力考試,兩個(gè)層次的考試采用不同試卷(見表3)。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念,真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo),把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo),科學(xué)地組織教學(xué),不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色,采取精講多練方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題

(二)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施中存在的實(shí)際問題

1.學(xué)生心理影響

分級(jí)教學(xué)會(huì)使部分A班的學(xué)生產(chǎn)生一種優(yōu)越感,覺得自己有很好的英語功底,不用老師教也能學(xué)好英語。而被分到B班學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自卑感,這種不良情緒會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理。

2.學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)

考試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段。我校目前采用的是不同的期末考試試卷,但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),A班學(xué)生認(rèn)為B班的考試太簡單,容易得高分;B班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及A班,覺得不公平。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這對(duì)他們的綜合成績測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定也不夠科學(xué)。而如果采用統(tǒng)一試卷考試,雖然可以避免以上情況的出現(xiàn),但卻不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)效果,也違背了分級(jí)教學(xué)的初衷,達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.教材的使用以及教學(xué)方法上的不足

教材建設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)改革中起著非常重要的作用。然而迄今為止,可供各高校選擇的仍然是按照大學(xué)英語傳統(tǒng)單一課程設(shè)計(jì)的教材,也就是大家常說的“老三樣”:精讀、泛讀、聽力。我校不管是A班還是B班,目前采用的都是同一教材即《大學(xué)英語精讀》1-4冊(cè)以及《大學(xué)英語聽力》1-2冊(cè),只是在教學(xué)進(jìn)度上有所不同。這套教材對(duì)于A班的學(xué)生來說難易程度合適,但對(duì)于B班的學(xué)生來說,還是有一定的難度。在教學(xué)方法上,不管是A班還是B班,大部分教師還是采用傳統(tǒng)的語法-翻譯-練習(xí)法,重點(diǎn)講述詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)。然后做做課后練習(xí)題目,沒有解決根本問題。

四、相應(yīng)的對(duì)策及建議

(一)管理保障

教學(xué)管理是分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵,管理問題解決不好,分級(jí)教學(xué)將功虧一簣。由于分級(jí)教學(xué)打亂了原有的專業(yè)、班級(jí),對(duì)其他課程的排課會(huì)造成一定的沖擊,考試后的成績錄入也容易出現(xiàn)疏漏等問題,這就加大了任課教師和考務(wù)管理人員的工作量。因此,應(yīng)成立由主管教學(xué)副校長掛帥的“大學(xué)英語改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組成員包括教務(wù)處、人事處、設(shè)備處、網(wǎng)絡(luò)中心、外語系主管教學(xué)的副主任和大學(xué)英語教研室主任等,及時(shí)協(xié)調(diào)與各系各相關(guān)部門的關(guān)系并解決分級(jí)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,為分級(jí)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

(二)心理疏導(dǎo)

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)以較為權(quán)威的高考英語單科成績?yōu)橐罁?jù),對(duì)于學(xué)生,在分級(jí)前要進(jìn)行必要的宣傳和教育,要向?qū)W生表明,分級(jí)教學(xué)并不是人為給學(xué)生“分等級(jí)”,而是使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,最大地發(fā)揮其個(gè)人潛能。為了消除學(xué)生的顧慮,解決其心理障礙,使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,我校應(yīng)該把每個(gè)學(xué)期的第一次課定為導(dǎo)入課,重點(diǎn)介紹我校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的模式,引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。

(三)教學(xué)方法

在分級(jí)教學(xué)條件下,應(yīng)制定科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱和個(gè)性化、多樣化的教學(xué)模式,指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、方法及個(gè)性等方面的差異,語言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。因此,要加強(qiáng)多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)的整合,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持,注重與學(xué)生交際和互動(dòng),使學(xué)生形成利用外語思維方式進(jìn)行分析問題和解決問題的能力。

(四)完善評(píng)估手段

體現(xiàn)過程性與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合,除了作業(yè)、考試成績以外,還應(yīng)把學(xué)生在課堂上和課后自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作為平時(shí)成績的一個(gè)組成部分?？荚囶}型方面,要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的相應(yīng)級(jí)別的大學(xué)外語結(jié)業(yè)水平考試,增加主觀題的比重,杜絕猜題,增加學(xué)生作弊的難度。嚴(yán)格補(bǔ)考制度,確保學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視力度。要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生外語聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力的全方位檢驗(yàn)、考核和評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心http

(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)英語教師應(yīng)相對(duì)固定,建立教改骨干隊(duì)伍,找出“領(lǐng)頭羊”并組織有經(jīng)驗(yàn)的教師專門研究分級(jí)教學(xué)和四、六級(jí)考試;合理安排師資力量,組織好各級(jí)學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng),為教改和研究提供條件。

(六)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)苗平臺(tái)建設(shè),加大外語網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源的建設(shè)和利用,積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境。為保證教學(xué)改革的順利實(shí)施,學(xué)校應(yīng)積極努力,全面開通校園網(wǎng),投入資金建立學(xué)習(xí)庫,開辟“校園英語網(wǎng)”,并統(tǒng)一調(diào)配5間計(jì)算機(jī)課室供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),保證學(xué)生上機(jī)學(xué)英語的需求。

結(jié) 語

總之,分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的舉措,它尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí);實(shí)踐了“以人為本”人性化的教育理念。但是大學(xué)外語分級(jí)教學(xué)在我院還處于實(shí)踐階段,各種理論及具體實(shí)施的方法還有爭議,可能會(huì)帶來一些新的問題。我們可以借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn),做到揚(yáng)長避短,使我校的大學(xué)英語教學(xué)改革再上一個(gè)新臺(tái)階。

[1]包天人.聚焦學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異[J].高師英語教學(xué)與研究,2009(1).

[2]孫金蓮,董雙建.構(gòu)建主義理論下的大學(xué)英語精讀教學(xué)[J].黑龍江科技信息,2008.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[4]薛文楓.高職高?！洞髮W(xué)英語》分層教學(xué)—理論與實(shí)踐[J].大學(xué)英語教學(xué),2009(1).

On College English Level-divided Teaching Model under Constructivism

Qin Junyan
(Foreign Languages Department,Hezhou University,Hezhou,Guangxi 542800)

s:Constructivism provides the theoretical basis for college English teaching reform.This paper discusses college English level-divided teaching model and teaching reform combined with a brief description of academic operation of Hezhou University,the English teaching condition and the students’English foundation since their entry to Hezhou University.After conducting relative experiments and surveys,the paper summarizes the problems confronted in adopting the college English level-divided teaching reform.At the same time,it puts forwards the relative solutions and useful suggestions with respect to unfavorable aspects so as to promote college English level-division teaching reform in Hezhou University.

constructivism;college English;level-divided teaching;mode

H319.1

A

1673-8861(2010)02-0094-04

2010-03-04

覃軍艷(1966-),女,廣西藤縣人,賀州學(xué)院副教授。主要研究方向:大學(xué)英語教學(xué)與研究。

本文為“新升本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革中的問題及對(duì)策”階段性成果之一。