職業(yè)能力的構(gòu)成研究

賈劍方，郭麗冰，劉生平

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 1.高等職業(yè)技術(shù)教育研究所；2.學(xué)報(bào)編輯部，廣東 廣州 510507)

職業(yè)能力的構(gòu)成研究

賈劍方1，郭麗冰2，劉生平2

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 1.高等職業(yè)技術(shù)教育研究所；2.學(xué)報(bào)編輯部，廣東 廣州 510507)

培養(yǎng)什么樣的人才，決定著人才的能力構(gòu)成。本項(xiàng)研究通過(guò)嚴(yán)格地培訓(xùn)訪談員，精心制訂“調(diào)查表”，采取重點(diǎn)訪談的方式，獲得崗位能力構(gòu)成的基本信息。對(duì)所采集的信息，針對(duì)每一崗位所要求的各種綜合能力及相應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行分析和歸類(lèi)，形成DACUM表。在分析歸納通用能力過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)工科和商科的通用能力存在著差異，對(duì)工科、商科歸納出各自的通用能力。

職業(yè)能力；能力構(gòu)成；職業(yè)分析

一、研究背景與研究方法的理論依據(jù)

1.背景

課題組從職業(yè)能力的構(gòu)成、培養(yǎng)途徑、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等幾個(gè)部分對(duì)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題“高職院校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐”展開(kāi)研究。職業(yè)能力的構(gòu)成，是該項(xiàng)研究的內(nèi)容之一，也是整個(gè)課題得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。職業(yè)能力構(gòu)成要素是否完整、準(zhǔn)確，研究方法是否科學(xué)，關(guān)系到后續(xù)各項(xiàng)研究的準(zhǔn)確性以及人才培養(yǎng)的結(jié)果最終能否適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題。

我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)行的課程大綱，一是對(duì)能力的要求比較籠統(tǒng)，往往習(xí)慣于使用 “掌握”、“熟悉”、“了解”等模糊的概念和“熟練”等的形容詞，而不是對(duì)操作進(jìn)行具體的描述。二是其形成過(guò)程一般是由教育界人士獨(dú)立形成的，主觀性比較強(qiáng)。

2.DACUM理論

DACUM（Developing A Curriculum）課程開(kāi)發(fā)理論，于上世紀(jì)60年代末由加拿大和美國(guó)合作開(kāi)發(fā)，是一種分析確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法理論。[1]該理論基于任何職業(yè)的工作內(nèi)容，都能有效而充分地用優(yōu)秀工作人員工作中所完成的各項(xiàng)任務(wù)來(lái)描述；任何任務(wù)與完成此任務(wù)的人員所需的理論知識(shí)、工作態(tài)度和技能又都是在有著直接的聯(lián)系的基礎(chǔ)上建立的，對(duì)于職業(yè)的分析可以獲得所需要的能力。該方法廣泛地被應(yīng)用于職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)之中。

3．DCCD理論

DCCD （Design of a Curriculum on Curriculum Development）課程開(kāi)發(fā)理論，于20世紀(jì)80年代勞耐爾率先提出，由歐盟四個(gè)國(guó)家的五所大學(xué)共同研發(fā)，習(xí)慣稱(chēng)作典型工作任務(wù)分析方法。[2]該方法從分析典型工作開(kāi)始，分析典型專(zhuān)門(mén)技術(shù)，分析典型工作任務(wù)，獲得所需要的職業(yè)能力，從而獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)范圍。該方法在歐洲廣泛應(yīng)用于課程開(kāi)發(fā)。

4．Competency理論

Competency，習(xí)慣稱(chēng)勝任特征。它被用來(lái)識(shí)別工作對(duì)能力的要求和能力差異，不是對(duì)智力的考量。上世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家麥克萊蘭（David McClelland，1973）將其發(fā)展成為勝任特征評(píng)價(jià)方法，[3]眾多的公司在使用勝任特征模型。

二、研究的對(duì)象與過(guò)程

1．高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

培養(yǎng)什么樣的人才，決定著人才的能力構(gòu)成。有關(guān)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提法較多，不同類(lèi)型的院校人才規(guī)格也不同。就自然科學(xué)領(lǐng)域而言，從客觀實(shí)在物質(zhì)世界到可以為人類(lèi)直接所用商品財(cái)富，需要經(jīng)過(guò)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、制訂方案、生產(chǎn)施工等環(huán)節(jié)，需要有不同類(lèi)型的人來(lái)完成各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，需要不同的院校來(lái)培養(yǎng)不同功用的人才（見(jiàn)表1）。職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)型、技能型人才。

表1 高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的人才類(lèi)型

高等職業(yè)技術(shù)教育，相對(duì)于普通高等教育的研究型、設(shè)計(jì)型與中等職業(yè)教育技能型、操作型而言，它培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，是將圖紙和方案轉(zhuǎn)化為商品財(cái)富的“中間型橋梁式人才”[3]。他們所具備的特征：在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，熟練的本崗位技能；較強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別要具備解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的應(yīng)變能力；具有崗位群較寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和相鄰崗位的技能；具有高新技術(shù)設(shè)備的操作能力和示范能力以及組織協(xié)調(diào)能力。

2．信息采集

主要采取訪談法。教育界人士與企業(yè)界人士相結(jié)合，通過(guò)培訓(xùn)訪談員，采取重點(diǎn)訪談的方式，以保證信息采集的信度。訪談的崗位和對(duì)象，由訪談人員和企業(yè)界人員相結(jié)合，依據(jù)高職高專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)共同確定。在確定時(shí)，使用通用的Competency模型進(jìn)行一般性測(cè)試，以確定確實(shí)能夠勝任該崗位，以保證所采集信息的效度。

在信息采集過(guò)程中，除直接訪談外，同時(shí)跟蹤典型任務(wù)的全部過(guò)程進(jìn)行記載和咨詢(xún)。①

在訪談的基礎(chǔ)上，同時(shí)搜集高職院校已有的有關(guān)崗位能力的資料和網(wǎng)絡(luò)資料。

3．信息的分析

（1）崗位能力分析。對(duì)所采集的信息，首先針對(duì)每一崗位所要求的各種綜合能力及相應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行分析和歸類(lèi)，將性質(zhì)相同或相近的歸為一類(lèi)，形成某一崗位所要求的各種綜合能力 （任務(wù)領(lǐng)域）以及相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)技能（單項(xiàng)任務(wù)）所組成的DACUM二維表。該圖表是對(duì)一個(gè)崗位所需的能力、技能所進(jìn)行的兩級(jí)分析，即先將各項(xiàng)綜合能力為一級(jí)能力列于表中，進(jìn)而將每一項(xiàng)綜合能力分解為專(zhuān)項(xiàng)能力，作為二級(jí)能力列于表中，形成二維表。然后再將表中每項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力予以分解，逐項(xiàng)列出二級(jí)能力訓(xùn)練所需的步驟、工具、知識(shí)、態(tài)度與工作標(biāo)準(zhǔn)、安全指標(biāo)等，形成三維圖，作為將來(lái)課程設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

（2）職業(yè)通用能力分析。將所采集的所有崗位的信息進(jìn)行歸類(lèi)，把所有崗位都需要具備或眾多崗位需要具備的能力進(jìn)行歸類(lèi)。將個(gè)性的排除，將共性的歸納，并對(duì)界限不明的通過(guò)通徑分析決定取舍。

三、結(jié)果與討論

1．研究結(jié)果

本研究涉及廣告、企業(yè)咨詢(xún)、企業(yè)管理、銷(xiāo)售、模具、注塑、黏膠制品、印刷、財(cái)務(wù)、設(shè)計(jì)、導(dǎo)游等領(lǐng)域的多個(gè)崗位。研究對(duì)特定崗位及典型任務(wù)進(jìn)行了分析，獲得了不同崗位能力的初步研究結(jié)果。不同崗位的核心能力存在著明顯的差異（例如表2、表3）。

表2 平面廣告美術(shù)指導(dǎo)、美工組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成

表3 土建工工長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成

2．討論

在分析歸納通用能力過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)工科和商科的通用能力存在著差異，一些能力是商科所共同要求的，而有些只是工科所共同要求的，但它們又不是某一崗位的特質(zhì)。目前所形成的是工科商科所共同具備的（見(jiàn)表4）通用能力。還有必要對(duì)工科、商科歸納出各自的能力。這在今后的教學(xué)實(shí)施中是十分必要的。

本研究?jī)H涉及廣告、企業(yè)咨詢(xún)、企業(yè)管理、銷(xiāo)售、模具、注塑、黏膠制品、印刷、財(cái)務(wù)、設(shè)計(jì)、導(dǎo)游等領(lǐng)域的崗位，沒(méi)有覆蓋所有領(lǐng)域的崗位。該通用能力的有效性，還需要進(jìn)一步通過(guò)擴(kuò)大研究領(lǐng)域來(lái)檢驗(yàn)。

以往提出的職業(yè)院校把技藝型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，該提法需要商榷。在訪談過(guò)程中，普遍地認(rèn)為技藝型人才光靠院校培養(yǎng)是難以實(shí)現(xiàn)的，需要在崗位上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、請(qǐng)教才有可能形成，且與個(gè)人天分有很大的關(guān)系。

表4 通用能力構(gòu)成

[1]趙志群,趙丹丹,弭曉英.我國(guó)職業(yè)教育課程改革理論與實(shí)踐回顧[J].教育發(fā)展研究,2005（15）.

[2]高林,鮑潔,王莉方.基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法及實(shí)施條件分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008（13）.

[3]張東嬌,胡松林.英、美中小學(xué)校長(zhǎng)勝任特征模型對(duì)中國(guó)校長(zhǎng)管理制度的啟示[J].比較教育研究,2006（4）：50-55.

On the Constituents of Occupational Competency

JIA Jian-fang,GUO Li-bing,LIU Sheng-ping
(Guangdong Vocational College of Agricultural,Industrial and Commercial Technology,Guangzhou 510507,China)

The constituents of talents are determined by to train what kind of talents.This paper acquires basic information of occupational competency through strictly trained interviewers and deliberately designed questionnaires.Collected information and data are analyzed,classified and finally formed into DACUM tables.The tables show that there are some discrepancies of general management performance between engineering and business.

occupational competency;constituents;occupational analysis

G710

A

1671-4806（2010）04-0057-04

[編輯：李力]

2010-06-18

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2007年“十一五”教育研究規(guī)劃課題（06AII0130180）

賈劍方（1959- ），男，河北石家莊人，副所長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；郭麗冰（1971-），女，遼寧鐵嶺人，副研究員，副主任，研究方向?yàn)榫庉媽W(xué)、高等職業(yè)教育；劉生平（1962- ），男，湖北巴東人，副編審，副主編，研究方向?yàn)榫庉媽W(xué)、高等職業(yè)教育。