理工科教師應(yīng)注重提高自身人文素質(zhì)

楊 雷 羅樹(shù)瓊 楊 凱

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000）

目前，加強(qiáng)素質(zhì)教育特別是加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育已成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為全社會(huì)共同關(guān)心的話題。人文素質(zhì)是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，是在人類發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì)，對(duì)于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。而能夠?qū)嵤┖腿嫱七M(jìn)人文素質(zhì)教育關(guān)鍵在教師，因此，提高大學(xué)生人文素質(zhì)首先要提高高校教師的人文素質(zhì)，尤其是理工科教師更應(yīng)注意提高自身人文素質(zhì)。

一、提高理工科教師人文素質(zhì)的迫切性

1.理工科教師人文素質(zhì)有待提高。理工科院校的教師大都是學(xué)習(xí)和從事理工科專業(yè)，他們有著深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、精湛的專業(yè)技能，但在人文素養(yǎng)如文、史、哲基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)，以及對(duì)于國(guó)內(nèi)外文化精粹的理解等方面相對(duì)比較薄弱。目前理工科院校的中青年教師大都是過(guò)去“應(yīng)試教育”的產(chǎn)兒，因而整體素質(zhì)不是很高，再加上“學(xué)好數(shù)理化、走遍全天下”觀念的影響，人文素養(yǎng)方面更是令人堪憂。個(gè)別教師缺乏科學(xué)精神和人文精神，人文知識(shí)貧乏、藝術(shù)修養(yǎng)不足，既影響了教師形象，也影響了教學(xué)效果。為此，作為理工科院校的教師，在教學(xué)、科研實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，除了繼續(xù)提高專業(yè)學(xué)科的業(yè)務(wù)水平和能力以外，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

2.理工科教師自身的人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的重要影響。學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)如何，與教師自身素質(zhì)和能力的高低有著非常直接的關(guān)系。教師的師德人品、言談舉止、儀表氣質(zhì)、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度等都對(duì)學(xué)生的心靈和思想起著潛移默化的示范作用。專業(yè)教師的一言一行會(huì)在無(wú)形中影響著學(xué)生，如果專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中言傳身教地灌輸人文素質(zhì)知識(shí)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的一種好渠道。

3.理工科院校對(duì)專業(yè)教師的人文素質(zhì)缺乏重視。當(dāng)前理工科院校普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象，過(guò)度地重視應(yīng)用性的工科專業(yè)，忽視了對(duì)教師和學(xué)生的人文素質(zhì)教育。一些理工科院校沒(méi)有把加強(qiáng)教師特別是中青年教師的人文素質(zhì)培訓(xùn)與提高作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)來(lái)抓，沒(méi)有改變教師重業(yè)務(wù)輕素質(zhì)的觀念以發(fā)揮教師在人文教育方面的主動(dòng)性、積極性、有效性，同時(shí)，沒(méi)有將對(duì)教師進(jìn)行人文科學(xué)的培訓(xùn)納入對(duì)教師的基本素質(zhì)要求中。因此，理工科教師更有待自身人文素質(zhì)的提高。

二、理工科教師提高自身人文素質(zhì)的途徑和方法

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念。教育觀念決定著教育的方式與行為，也決定著教育的質(zhì)量與結(jié)果。教育主管部門和理工科院校的管理者，要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，這是教學(xué)改革的先導(dǎo)。要拓寬專業(yè)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的思想，并以此指導(dǎo)教學(xué)改革。理工科院校的教師要更新教育觀念、提高思想認(rèn)識(shí)、擯棄長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，高度重視人文素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育中的基礎(chǔ)地位和核心作用，在教育過(guò)程中貫徹對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，而不僅僅是傳授書(shū)本知識(shí)。

2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為廣大師生營(yíng)造濃厚的人文環(huán)境。無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教職工，其人文素質(zhì)的培育都需要一個(gè)良好的校園文化氛圍。因此，理工科院校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大教職工參與校園文化活動(dòng)的積極性，促使其成為各種校園文化活動(dòng)特別是人文素質(zhì)教育活動(dòng)的主體。要重視提供人文社會(huì)科學(xué)在理工科院校的地位和作用，在學(xué)科建設(shè)中加大開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)的力度，在理工科院校形成注重人文的校園風(fēng)氣。

3.理工科教師應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀、積累人文知識(shí)。理工科教師在系統(tǒng)掌握本學(xué)科基本理論、知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，要不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中做到舉一反三、旁征博引。要達(dá)到這一目的，主要的方法就是廣泛閱讀人文知識(shí)的書(shū)籍，開(kāi)闊視野，積累沉淀，思考提煉，并能夠在實(shí)踐中不斷深化和提升。人文素質(zhì)不是天生的，而是人文知識(shí)的積累與內(nèi)化的結(jié)果。人文知識(shí)是人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次，它和人文素質(zhì)之間存在著從“量變”到“質(zhì)變”的關(guān)系，沒(méi)有一定程度的“量”的積累，就不可能產(chǎn)生一定的“質(zhì)”的飛躍。也就是說(shuō)，理工科教師沒(méi)有人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，就不可能有人文素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，而積累人文知識(shí)必須廣泛閱讀。

4.理工科教師應(yīng)當(dāng)思考、提煉、消化、吸收所學(xué)到的人文知識(shí)。人的思維品質(zhì)是最關(guān)鍵的品質(zhì)，思維品質(zhì)的提高需要訓(xùn)練。一個(gè)人的人文素質(zhì)并不會(huì)隨著閱讀量的增大而自然提高，閱讀而不去思考、分析、總結(jié)，知識(shí)僅僅充斥在大腦中，就無(wú)法使人從中得益。因此，理工科教師不但要廣泛閱讀，還要深入思考、分析評(píng)價(jià)、去偽存真，在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能夠總結(jié)出自己的新見(jiàn)解，并要結(jié)合書(shū)中內(nèi)容與自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比、反思，并在實(shí)踐中加以糾正，從而使得自身人文素質(zhì)得到提升。

5.理工科教師應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)踐中升華人文精神、提高人文素質(zhì)。人文精神只有接受實(shí)踐的檢驗(yàn)并在實(shí)踐過(guò)程中不斷提煉、糾正，才能得到完善和升華，才能正確地引導(dǎo)行為。由于理工科教師大多數(shù)畢業(yè)于理工科院校，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的師范教育，因此就應(yīng)自覺(jué)、主動(dòng)地在教育學(xué)、心理學(xué)、教法等方面補(bǔ)補(bǔ)課。同時(shí)，教師應(yīng)在攝取大量人文知識(shí)的基礎(chǔ)上，思考提煉，消化吸收，并且能夠在實(shí)踐中指導(dǎo)自身的行為，樹(shù)立良好的人文精神風(fēng)貌，愛(ài)崗敬業(yè)，言傳身教，用自己的智慧、人格去潛移默化地影響學(xué)生。

6.理工科教師要在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。從本質(zhì)上講，人文精神與科學(xué)精神是相通的，人文教育和專業(yè)教育從深層次來(lái)講是可以互相滲透的。在理工科院校中，專業(yè)課教育占了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果專業(yè)教育不與人文教育結(jié)合起來(lái)，人文素質(zhì)教育就難以深入和持久地開(kāi)展。因此，在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的滲透也是人文素質(zhì)教育持續(xù)、深化和提高的重要措施。當(dāng)然，在專業(yè)課教學(xué)中，不能要求理工科教師去直接講授人文知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹學(xué)科產(chǎn)生發(fā)展的歷史，以及前輩為當(dāng)前我們所共享的成果，所作出的大量工作和努力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生闡明和分析在這些工作中所產(chǎn)生的偉大的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)、創(chuàng)新求索的動(dòng)力和科學(xué)追求的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要不斷完善人文素質(zhì)教育的政策和措施，加強(qiáng)理論研究，積極探索新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)人文素質(zhì)教育的新思路、新舉措。理工科教師更應(yīng)開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，在不斷提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，重視和加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，并在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，穿插適當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育，言傳身教，潛移默化，為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀、全面的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

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