淺談職業(yè)英語教學中的情感教育

朱 艷

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

雖然我國高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速，但社會各界對高職教育的認識和認可程度還是不高，與普通大學生相比，高職學生學習心理存在明顯差異，他們自卑感較強，缺乏明確的奮斗目標，學習上動力不足，自信心不強，興趣不濃厚。另外，職業(yè)教育是以“為社會培養(yǎng)初、中、高級技術工人和技術人員”為特點的教育，學生普遍注重專業(yè)課的學習，而忽略基礎課的學習，因此基礎課成績越來越不盡如人意，尤其是英語。鑒于此，作為職業(yè)學校的英語教師，針對高職學生起點低且層次不齊的特點，我們應努力運用情感教學心理學中情感的動力功能和遷移功能，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，注重情感教學，調(diào)動學生的積極性，幫助學生重建對英語學習的信心，從而使學生從不學到主動求知，達到提高英語教學效果的目的。

一、情感教育的內(nèi)涵

2003年，在英國沃里克大學國際教育研討會上，各國教育專家達成了這樣的共識：情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，關注每個學生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關注他們與別人之間的關系的效果。盧家楣教授在《情感教學心理學》一書中更為具體地指出，“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果”。從以上對情感教育的解釋，我們不難看出，情感教育著重從知情交融的教學活動中的“情感”角度來分析教學現(xiàn)象，告誡我們在教學中不能回避、抽離情感層面，而應該把認知和情感統(tǒng)一起來。

二、情感教育的作用

英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中如果樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造出和諧輕松的學習氛圍，就會使學生對教師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感，教師也可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性的目標。另外，情感教育在英語教學中的作用還在于陶冶學生的情感和情操、增強學生的學習積極性從而提高學生的學習效率。

三、情感教育在英語教學中的實施

1.以情感化學生，建立良好的師生關系，營造和諧的情感氛圍

美國人本主義心理學家羅杰斯提出，教學過程實際上是建立起教師和學生之間一種“誠實、理解和接受”的人際關系的過程。教學過程是師生相互作用、相互影響的過程，也是情感相互交流的過程。因此，教師要提倡微笑教學，融洽師生關系。教師在教學中的主導情緒應該是快樂的，運用柔和的語氣、親切自然的表情、信任鼓勵的眼神、點頭和微笑以及相應的手勢等，都是傳遞情感的渠道。教師要用自己的真情實感去消除學生學習上的情感障礙，從而營造一種積極的學習氛圍。

2.樹立正確的教育觀，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習動機

傳統(tǒng)的教育觀認為教學就是傳道、授業(yè)、解惑，因而只關注語言技能和語言知識的傳授，忽視了學生的情感態(tài)度，其結(jié)果是限制了學生的發(fā)展，也收不到良好的教學效果。在現(xiàn)在的英語教學中，教師應樹立正確的教育觀，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的參與意識，督促自己更加積極地投入進去，從而推動英語學習。因此，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習動機，對于英語教學有著不可估量的作用。

3.注意教學方法和教學內(nèi)容的改進，開展各種教學活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

教師應該采用靈活多變的教學形式，最大限度地調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性。一般來說可以采用以下形式：

（1）演講。每次課前兩分鐘，讓學生就其日常生活或其感興趣的事情進行敘述，也可以讓學生講一個笑話或是寓言。這種方式能鍛煉學生的英語表達能力和開口講英語的膽量。

（2）采用提問導入的形式。用與學生息息相關的問題引入課題，會使他們備感親切，也容易激起他們的學習興趣。

（3）運用圖片、音樂等手段。比如，講到美國的西進運動時，可以利用美國的地理地形圖，幫助學生理解美國的不同地形對西進運動的影響。

（4）練習繞口令、學唱英文歌、組織朗誦或演講比賽。使學生能有更多的機會、在各種不同的場合，盡可能多地使用英語，會讓他們在不同的應用中體會到英語學習的樂趣，增加對英語的喜愛。

（5）分組討論、表演對話、角色扮演。在課堂中，盡可能地多組織學生運用team work 的方式進行合作學習，每個學生在完成學習任務時都必須依賴小組其他成員的合作與支持，使他們意識到每個人的努力都是小組成功不可或缺的，從而體現(xiàn)學生的主體意識。

（6）利用多媒體教學。根據(jù)課文內(nèi)容，制作PowerPoint，利用多媒體的動態(tài)畫面使課本內(nèi)容變得直觀豐富起來，刺激學生的聽覺和視覺，方便學生更好地接受和理解課本內(nèi)容。

（7）聯(lián)系課內(nèi)，拓展課外，培養(yǎng)學生的積極思維能力。如在講到Festival時，要求他們思考中國其它一些傳統(tǒng)節(jié)日的來源和傳說，以及在西方國家有哪些節(jié)日和中國的節(jié)日相似。通過節(jié)日的對比，來分析不同文化間的差異。

4.鼓勵學生，增強學生英語學習的信心，降低學生英語學習的焦慮感

英語和漢語有很多區(qū)別。對于中國學生來說，英語是一種全新的語言，在學習階段或多或少會遇到一些困難，從而影響學習積極性。在英語教學過程中，教師應該關心學生在英語學習中的情感需要，幫助他們培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，正確認識并排除其消極的情感因素。例如，當學生回答問題時，教師要面帶微笑認真傾聽，學生答對了，要給予及時的肯定和鼓勵：“Very good!”或“Great!”這些話會給學生成功的喜悅，強化學生的學習自信心。而即使學生答錯了，也要用“Try again”或“Don’worry”等話語來保護學生的自尊心，表揚其能積極思考，敢于發(fā)言。這樣有利于減輕學生運用英語時怕犯錯誤的心理壓力，降低學生緊張和焦慮的程度，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自信心，使他們身心愉快地參與語言學習。

［1］郭書彩.外語課堂合作學習中的情感與認知因素［J］.國外外語教學，2002，（2）.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］田式國.英語教學理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2001.

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