跨文化交際對高職英語教學的啟示

倪 凌

（江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院，江蘇 南京 211168）

跨文化交際（inter-cultural communication或cross-cultural communication）的研究源于20世紀50年代語言學家霍爾（E·T·Hall）《無聲的語言》一書的出版，主要是指各國或各民族之間在歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等各方面的交流。隨著全球化趨勢的不斷深入，文化作為一個國家或民族的標志性符號在國與國之間的交流過程中出現(xiàn)沖突和碰撞，成為不可忽視的現(xiàn)象。

語言是文化的載體，又是文化的重要組成部分，特定的語言總是根植于特定的文化土壤。從這個角度說，學習某種語言，也是了解某種文化的過程。不同的國家與民族由于歷史傳統(tǒng)、社會習俗、生活方式等的差異，必然造成文化的差異，這又進一步反映到語言上。

一、跨文化交際與英語教學聯(lián)系密切

即便是掌握了第二語言的人，在和與自己母語不同的人進行跨文化交際的時候也會發(fā)現(xiàn)各種存在于語言和文化上的障礙。英語教師如果不了解這種文化差異（Cultural Differences），就容易傳授給學生合乎語言規(guī)范但卻不符合英語國家交際習慣的知識，在教學中就不利于學生實際交際能力的提高。

1.跨文化教育是實現(xiàn)外語交際能力的關鍵

外語能力是實現(xiàn)跨文化交際的基礎，但具備了外語能力并不意味著具備了跨文化交際能力。通常掌握外語實現(xiàn)跨文化交際，需要掌握聽、說、讀、寫四種技能。但長期以來，我國的英語教學重點著眼于掌握英語語言形式、句法和語義，著重培養(yǎng)學生的英語技能（尤以讀寫能力為重），忽略語言與文化之間的關系以及語言的交際功能（即忽視社會能力的培養(yǎng)），極大地阻礙了第二語言學習者的交際能力的提高，致使學生難以明白如何在合適的場合運用合適的語言進行交際。隨著對英語教學研究的不斷深入，人們逐漸認識到，英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應用英語進行跨文化交際的能力。因此，英語教學應是跨文化教育的重要一環(huán)，跨文化教育是實現(xiàn)外語交際能力的關鍵所在。

2.英語教學中要充分體現(xiàn)跨文化教育

文化的概念非常廣泛，就英語教學而言，它主要涉及的是英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等，其每個方面都有十分豐富的內容。語言是社會民族文化的一個重要組成部分，是文化的載體，隨著民族的發(fā)展而發(fā)展。隨著改革開放的深入發(fā)展，中國經(jīng)濟迅速地走向世界，綜合國力穩(wěn)步增強，在國際上的影響力逐步擴大，參與解決更多的國際事務。對于中國學生來說，有了詞匯和語法知識就可以閱讀，就可以應付考試，但是，在跨文化交際時往往會出現(xiàn)各種問題。這些問題必須通過改進英語教學方法來解決。國際和國內形勢的發(fā)展要求我國的英語教學要體現(xiàn)對英語運用能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)跨文化教育。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

近年來我國高職高專教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，其培養(yǎng)的是面向技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用型人才。高職的英語教學目標是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。因而，高職英語教學應以應用為目的、以夠用為度、以實用為主，教學過程中強調培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，提高學生的跨文化交際能力。現(xiàn)階段，我國高職高專英語教學的主要特點有：

1.學生英語基礎較差

相對于普通高等院校的學生而言，高職學生的英語學習在學習動機、學習習慣、學習策略、自我認知水平、自信心、職業(yè)進取心等諸方面都呈現(xiàn)出較低水平。大部分學生對于英語沒有學習新鮮感，容易產(chǎn)生厭學情緒，學習效果不明顯。對于高職高專英語教學目標中所提出的任務，培養(yǎng)學生的實際英語應用能力和交際能力顯得尤為困難。

2.實際教學目的“輕應用”

雖然高職英語教學目標提出了“重應用、重能力”的培養(yǎng)方向，但與我國的英語教學總體情況類似，高職英語教學也以考試定級來衡量英語教學質量，學生也以通過各類考證為目標。因此，高職英語教師和學生都自然而然地把通過考試和獲得相應英語等級證書作為英語教學和學習的最終目的。這在某種程度上雖然促進了學生的總體英語水平的提高，并得到了社會的認可，但它對實現(xiàn)高職英語教學目標、培養(yǎng)學生應用能力和跨文化交際能力非常不利，更不能適應社會實踐的需要。

3.教學組織仍以課堂教學為主

許多高職英語教師的教學理念還停留在過去，大多數(shù)教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心；不注重跨文化教育與英語教學之間的相互聯(lián)系與促進；在教學中普遍存在重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養(yǎng)等現(xiàn)象。現(xiàn)有的教學方法，缺乏實踐的體驗和鞏固、缺乏師生互動，教學實用效果較差，任課教師不注重激發(fā)學生的學習興趣，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。此外，大多數(shù)高職英語教學手段落后，還是以“一支粉筆、一本教材”為主，外語教學滯后于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，缺乏良好的英語教學的硬件環(huán)境。

三、高職英語教學要體現(xiàn)跨文化教育

中國加入世貿組織后與各國的經(jīng)貿、文化、體育等的交流日趨繁盛，社會對高級職業(yè)技術人才的需求急劇增長。高職英語教學不僅要教給學生英語知識，對跨文化交際也應足夠重視，真正培養(yǎng)學生對英語的實際應用能力和跨文化交際能力。然而，目前的高職英語教學對此重視不夠，未能真正實現(xiàn)其教學目標，要改變這種現(xiàn)狀，高職英語教學可以從以下幾方面努力：

1.轉變教學理念

世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展和高職英語教學目標要求高職英語教學必須轉變教學理念，不僅要重視語言知識的傳授，更要傳播文化知識，以提高學生的英語應用能力，使學生更順利地進行跨文化交際，全面提高英語教學的效率和質量。許國璋先生曾指出：語言是一個符號系統(tǒng)，當作用于文化的時候，它是文化信息的容器和載體，學習一門語言就相當于學習一種文化。經(jīng)過多年的實踐，多數(shù)學者認為英語教學應體現(xiàn)如下四個方面的要求：（1）培養(yǎng)學生的跨文化交際能力；（2）交際能力應包括語言能力（linguistic competence）和文化能力（cultural competence）；（3）不講文化背景知識的教育已是不完整的教育；（4）學習一門語言從某種意義上講就是學習一種文化。高職英語教師應按照社會發(fā)展對人才的要求、英語教學的現(xiàn)實要求以及高職英語教學目標的要求及時轉變教學理念，在教授英語語言知識的同時，培養(yǎng)高職學生跨文化交際的能力。

2.更新教學模式

毋庸諱言，包括高職英語教學在內的我國的英語教學多年來一直采用以教師為主導的講解教學模式。在這種教學模式下，教師是課堂的中心，學生只是被動地接受語音、語法和詞匯知識。近年來SLA（Second Language Acquisition第二語言習得）的研究進展使從事語言教學的人們認識到，對語言學習的最終結果起決定作用的是學習者本人，學習者在語言學習過程中的積極主動作用對外語學習的效果十分明顯。充分發(fā)揮學生在高職英語教學中的中心作用，發(fā)揮他們的主觀能動性，更有針對性地開展英語教學，對于英語中所體現(xiàn)出的形形色色的文化差異，給學生以更多的機會加以體會與學習，注重讓學生自己理解，有利于促進高職英語教學中的跨文化教育，能更好地實現(xiàn)教學目標。高職英語教學要通過更新傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，使學生認識到語言與交際的相互依賴關系，為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質的新型人才而不斷努力。

3.改進教學方法

長期以來，高職英語教學側重語言知識的傳授，而忽略了對語言實際能力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師應該在教學中多采用交際法（功能法（Functional Approach））培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。交際學派認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多接觸和使用外語。教師在課堂教學中，可以進行一些“角色扮演”、“創(chuàng)設真實或半真實的情景”等多種形式的活動，充當課堂的“導演”，引導學生利用多種渠道和機會接觸英語國家文化材料，使語言聯(lián)系文化，從而創(chuàng)造一種良好的學習外語的交際氛圍。同時，授課教師必須要轉變自己的觀念，切實認識到文化沖突的危害性和培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性，科學地把交際法運用到英語課堂教學中去。

國際教育界一直倡導：“To know（學會認知），to do（學會做事），to live together （學會共同生活）and to be （學會做人）”。高職英語教學不僅要向學生傳授英語知識，更要通過傳授知識提高學生的英語實際應用能力，促進跨文化交際，也即完成“to be”，為不斷發(fā)展的社會提供有用人才。

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