創(chuàng)造和利用學校環(huán)境鍛煉大學生俄語思維能力

王煥玲

(佳木斯大學外國語學院，黑龍江佳木斯154000)

創(chuàng)造和利用學校環(huán)境鍛煉大學生俄語思維能力

王煥玲

(佳木斯大學外國語學院，黑龍江佳木斯154000)

從創(chuàng)造和利用學校環(huán)境出發(fā)，提出了利用教室，營造俄語文化氛圍、組織開展各種活動，提高學生俄語基本技能。提倡用俄語授課，創(chuàng)造身臨其境的語言環(huán)境，利用教育教學設備，營造感官體驗環(huán)境、提高俄語教師素質(zhì)等幫助俄語大學生培養(yǎng)俄語思維能力。

學校環(huán)境;俄語思維能力;做法

俄語學習的外部環(huán)境，是泛指制約、影響俄語學習、俄語思維活動運作和效果的外部條件。教育方針和政策、教學計劃、教學大綱、教材、非俄語各科教學、學校設施、俄語教學的特殊設備和具體教學方法等是存在于學校區(qū)域的環(huán)境因素;學校所在社區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況、人們對俄語的看法和對它的需要等是存在于學校所在社會中的環(huán)境因素;家庭成員的文化品位、職業(yè)、貧富情況以及外語經(jīng)驗和水平、學習經(jīng)驗及學習方式等是存在于學生本身的環(huán)境因素。在這里我們著重談怎樣創(chuàng)造和利用學校環(huán)境，借助學?，F(xiàn)有的外部條件，幫助俄語大學生培養(yǎng)俄語思維能力的幾點做法。

一、利用教室，營造俄語文化氛圍

教室是教師授課和學生學習俄語的主要場所，也是學生接受俄語信息刺激最集中的地方。教師要有意識地利用教室創(chuàng)造俄語文化氛圍，使學生一步入教室就有一種進入“俄語小世界”的感覺。我們讓學生用俄語寫作息時間和課程表，還讓他們在教室墻壁上張貼諺語、俗語、名言、警句，如:“Век живи век учись.”“Свой глаз－алмаз.”“Первый блин комом”等激勵他們努力學習;另外，我還利用午自習時間或每周活動課時間，開展“俄語角”活動，讓學生用俄語自由交談，發(fā)表簡單演講，從而提高他們的日常交際能力［1］。

二、組織開展各種活動，提高學生俄語基本技能

在俄語課堂教學之前由學生自我創(chuàng)設良好情境是行之有效的方法。這項活動面向全體同學，每節(jié)課一人，輪流進行，利用課前五分鐘組織全班同學展開各種活動，如:演講、做游戲、學俄文歌曲等形式;課余時間我們還依據(jù)課文的內(nèi)容，添加故事情節(jié)進行角色扮演，尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到語言實踐中去?；顒咏Y(jié)束后，由教師和各表演小組的代表對活動進行評比，評選出最佳小組、最佳男女演員、最佳導演等，以此方式肯定同學們的成績。這種表演形式面對真實的交際場景，誘發(fā)了學生的想象力，培養(yǎng)了他們運用語言的能力，對于所學知識印象深刻。同時通過評選的方式，增強了他們的競爭意識，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維，也增強了他們學好俄語的信心、積極性。

三、提倡用俄語授課，創(chuàng)造身臨其境的語言環(huán)境

“要學游泳最好就跳入水中，要學好俄語最好就身臨其境?！毙睦韺W研究表明:學習某種語言的最佳途徑是置身于這種語言環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。受我們現(xiàn)在學習俄語環(huán)境的制約，要求教師一定要多創(chuàng)設俄語交流的機會和氣氛。尤其對俄語大學生來說，他們已經(jīng)具備用俄語表達的基本能力，特別是他們的模仿能力強，善于模仿所聞所見的事物，這就需要教師給予他們這個機會。課堂教學的目的在于對他們語言運用能力的培養(yǎng)和提高，因此，我們提倡課堂教學俄語化，教師用準確的俄語講解語言材料，創(chuàng)造活用俄語的“真實情景”，有利于逐步培養(yǎng)他們快捷的俄語思維能力和較強的俄語表述能力，使他們形成良好的語感和語言習慣［2］101。

四、利用教育教學設備，營造感官體驗環(huán)境

利用多媒體技術可以向?qū)W生展示一個真實的語言背景，創(chuàng)設一個充分調(diào)動眼、耳、腦和口對語言信息綜合反應的能力，使學生有感而發(fā)，不斷進行自我調(diào)控，產(chǎn)生主動參與的動機和愿望。

實踐中，我們利用校園廣播和電視機，堅持每周開播一次俄語廣播(或電視)節(jié)目，節(jié)目由學生自己動腦動手去設計、制作、組織、評價，教師可以指導。如，播放俄語名歌名曲、收聽俄語廣播、收看俄語電視節(jié)目等。這樣，使每位參與的學生感受到自己是一位俄語文化的傳播者，也讓他們體驗到俄語文化深厚的底蘊。聽得多語感自然也就出來了。

為解決母語的干擾問題，我們利用多媒體技術，向?qū)W生展示一幅幅生動活潑的畫面，結(jié)合音樂，動畫等形式對學生各個感官的刺激，使學生智力、非智力、潛意識等得到激發(fā)，得到一個清晰而熟悉、親切而又可感的語言環(huán)境，使思維不再通過抽象的母語，而是直接通過具體形象進行。如:動詞語法意義往往是學生學習俄語的難點，我們在講解動詞完成體與未完成體用法時，利用PowerPoint中的動畫人物，采用夸大的手法，讓該動詞的完成體與未完成體各種形式出現(xiàn)在一定的動畫、人物、場景中，反復以不同狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前，刺激學生的感官，培養(yǎng)他們的形象思維，使學生在這特定的環(huán)境下很容易記住這些動詞用法，變枯燥背誦記憶為簡單的形象記憶。

我們利用攝像機、錄音機，在課外組織一些學生隨意坐成一圈，學生用自己的語言隨意說笑逗樂或用所學語言進行討論會話，教師翻譯和輔導每個人說的話，然后讓學生用所教語言重復，并用攝像機、錄音機錄下來。學生為了能在錄像機、錄音帶上聽到或看到自己的聲音和形象，會很積極地參與到活動中去，這樣就達到了鍛煉口語、表達、交際和俄語思維能力的目的。等到適當時機，我們再把保存下來的鏡頭或聲音回放給學生，學生期盼著聽到自己的口語和表達時的表情、形態(tài)，深深感受到自己的優(yōu)缺點，為了下次能有更好的表現(xiàn)，會自覺地取長補短，自我調(diào)控，想方設法提高俄語水平。

我們還用多媒體照片拍攝功能，把與課文有關的主要鏡頭、相關內(nèi)容拍攝截選下來，創(chuàng)設相應的情境在課堂中給同學們播放，學生會自我調(diào)控，將眼前的一切與課文有機的聯(lián)系在一起，并激發(fā)他們強烈的表演欲、參與欲和求知欲，從而達到理解課文、思考問題、用俄語思維的教學目的。

五、提高俄語教師素質(zhì)

我們認為，在俄語教學中，教師既在主體、客體和環(huán)境三者間發(fā)揮組織者、管理者、鼓勵者、合作者和探究者等主導作用(如，組織教學、啟發(fā)學生、調(diào)節(jié)師生關系、取舍教材、形成班集體和課堂環(huán)境等)同時又起到信息源和媒體作用，從這個意義上講，也可把教師理解為環(huán)境因素之一?？梢姡處熅哂兄鲗Ш洼o助雙重性。因此，教師的素質(zhì)對學生外語學習的影響至關重要，必須重視提高教師的素質(zhì)。俄語教師所教的內(nèi)容是俄語，他必須具備更多的與教學有關的俄語、文化、文學的修養(yǎng)和造詣。

我們在實踐中主要側(cè)重在俄語教學能力和思想品德方面的提高。在俄語教學能力方面，一是加強俄語教師系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學理論學習。要求在崗俄語教師學歷要達到研究生水平，邊教邊學，在職進修，訂閱收集各種俄語讀物，如:《俄語學習》、《伙伴》、各類俄文原版小說讀物等，擴大自己的詞匯量和知識面，多閱讀各種俄語教學理論書籍，提高個人的教學理論水平。二是要求每一位俄語教師必須懂得相當?shù)亩碚Z教學與學習理論，要有一套較為成型的體現(xiàn)自身特點的俄語教學方法，特別是有關學習者學習心理和學習策略等方面的研究成果。比如，俄語教研室或?qū)W科組織“說課、講課、評課”活動、進行專題經(jīng)驗交流，撰寫教研論文及鼓勵教師總結(jié)教學經(jīng)驗、著書立說等等，提高教師俄語理論水平和教研能力。三是加強俄語教師聽說讀寫等實踐技能方面的訓練，在課堂內(nèi)外充分展示俄語的工具性。四是掌握現(xiàn)代技術。要求俄語教師必須具備現(xiàn)代教學的意識和在教學中運用現(xiàn)代技術的能力。每一位教師都必須會用多媒體技術(尤其是網(wǎng)絡技術)，學校和家庭安裝俄羅斯衛(wèi)星電視節(jié)目設備或接收器，使得真實而又鮮活的教學素材進入了教室和家庭。五是加強培訓。鼓勵并創(chuàng)造條件派送教師到俄羅斯及全國有關大學講學、訪學、攻讀碩士、博士學位。如，有計劃、有目的選派教師出國進修，講學或參加學術交流，在職教師利用寒、暑假期間接受俄語教學理論和教學實踐培訓，去各地的外語學院學習，堅持每周一次俄籍老師講課、交流、探討疑難問題等等，適應新形勢教學需要。

在品德修養(yǎng)方面，要求教師注重人格修養(yǎng)，教師要敬業(yè)、要有責任感，甚至一言一行都要注意發(fā)揮對學生良好品格培養(yǎng)所起的潛移默化的作用。平時要注意良好的個性修養(yǎng)，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，對學生一視同仁，尊重學生的良好意愿和健康的興趣、愛好，鼓勵他們的特長學習，對他們傾注如同父母般的愛，幫助學生克服種種心理障礙，使他們能夠掌控自己，調(diào)節(jié)各方面心理因素，更好地在學習中發(fā)揮出聰明才智［2］271－276。

［1］皮連生.學與教的心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，1997:114.

［2］李國辰.俄語教學心理學［M］.北京:時代文化出版公司，1995.

(責任編輯:孫大力)

H359.3

A

1001－7836(2010)02－0172－02

2009－11－01

黑龍江省教育廳2009年指導項目《運用“調(diào)控—自動化”模式培養(yǎng)大學生俄語思維能力》階段性成果(11544144)

王煥玲(1966－)，女，黑龍江富錦人，教授，碩士，從事教學法研究。