教學工作中實施素質(zhì)教育的探索與思考

馬 磊

（河南省針灸推拿學校，河南 洛陽 471023）

著名教育實踐家和教育理論學家瓦·阿·蘇霍姆林斯基指出：“要把青少年培養(yǎng)成為全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者。而培養(yǎng)這種人需要實現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務，即應使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)為一個統(tǒng)一的完整的過程”。這位前蘇聯(lián)的“教育思想泰斗”用他一生中最集中也是最深刻的一個教育學觀點為我們完美地展示了素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。

關于素質(zhì)教育的涵義，1997年10月29日國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作出了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力。促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎?！彼刭|(zhì)教育改革在我國倡導實行已有20余年，整體上取得了豐碩的成果，但其間也不乏有一些爭議與困惑，但是事實證明素質(zhì)教育關系著整個教育事業(yè)的發(fā)展與未來，也關系到全民素質(zhì)的提高。作者就自己在日常教育教學工作中對素質(zhì)教育的理解提出以下拙見。

一、加強德育教育，堅定素質(zhì)教育方向

關于德育教育，蘇霍姆林斯基明確指出：“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”。在新時期加強學生的思想教育、政治教育、道德教育是開展素質(zhì)教育的前提和保障。政治教育主要是指加強馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等基本原理教育，積極學習國家政策法規(guī)，定期開展社會科學教育和愛國主義教育等；通過學生的思想教育，使其樹立起正確的人生觀、世界觀，能夠用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去認識和解決現(xiàn)實問題；通過道德教育塑造學生良好的個性，培養(yǎng)他們的傳統(tǒng)美德、審美、情操、社會公德，道德思維、道德情感、信念以及良好的行為習慣等。此外，針對現(xiàn)今學生親情觀念冷漠的通病，在學生中開展“親情教育、情感教育”，讓學生深切體會到父愛母愛之深，親情友情之濃，社會關愛無處不在，只有讓學生懂得感恩、懂得寬容、懂得愛，才能使他們得到健康成長。

二、加強基礎教育，夯實素質(zhì)教育根基

傳統(tǒng)觀念認為素質(zhì)教育是與應試教育相對而言的?，F(xiàn)今有些人認為素質(zhì)教育不應再像應試教育那樣注重基礎教育，而是要將教育重點放在智育、體育、德育、勞動教育和審美教育上面，忽視了基礎教育的重要性，動搖了教育內(nèi)容的基石，最終導致了其他方面教育也不能很好地實施。成功的素質(zhì)教育應該在基礎教育不動搖的前提下，使學生的德、智、體、美、勞等全面得以協(xié)調(diào)發(fā)展，在素質(zhì)教育實施過程中必須堅持基礎知識教育與其他教育相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成。

三、講授學習策略，提高自學能力

1919年，著名教育學家陶行知先生大膽主張改“教授法”為“教學法”，他認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。在日常的教育教學過程中，教師要特別注意學習策略的講授，或是集中開展有關于學習策略的講座，以提高學生的自學能力。引導學生通過運用“復述策略”、“精細加工策略”、“組織策略”更好地完成對知識和信息的識記、理解、加工，并且通過新舊知識之間的整合，形成新的知識結構和框架；可以通過引導學生進行學習的“計劃策略”、“監(jiān)視策略”、“調(diào)節(jié)策略”來提高學生在學習過程中對學習計劃、評價、調(diào)整等能力的培養(yǎng)。此外，學習時間的管理、學習環(huán)境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用無不影響著學生自學能力的提高，只有提高了學生的自學能力，才能使素質(zhì)教育常做常新。

四、敢于懷疑質(zhì)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師在教學過程中千萬不要抹殺學生的創(chuàng)造性，要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生敢于懷疑，敢于質(zhì)問，只有在懷疑和質(zhì)問中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，才能很好地解決問題。在教學過程中教師要注意創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，為學生營造一個支持或容忍標新立異或偏離常規(guī)思維的環(huán)境，給學生充分的選擇余地，讓學生有時間、有機會干自己想干的事情；保護學生的好奇心，解除他們對答錯問題的恐懼，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的專門課程，通過“發(fā)散思維訓練”、“推測與假設訓練”、“自我設計訓練”、“頭腦風暴訓練”等培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

五、多種能力全面發(fā)展，造就優(yōu)秀人才

近些年來，隨著社會科技的進步和發(fā)展，我們的學生各方面能力不但沒有提高，人們反而驚慌的看到：計算機和網(wǎng)絡技術的普及在帶給人們方便與快捷的同時，也使得我們的學生“字打的比寫得好，更談不上書法”，“寧可網(wǎng)聊一天，也不愿與父母朋友聊天談心”，有些學生甚至出現(xiàn)了交際恐懼癥。高分低能、不能獨立適應社會的學生比比皆是。這就要求我們廣大教師在抓基礎教育的同時，更要注重學生其他方面能力的培養(yǎng)。著重培養(yǎng)學生良好的社會適應能力、閱讀能力、聽說寫作能力、書寫能力、動手能力、設計能力、組織協(xié)調(diào)合作能力、人際交往能力，只有這樣才能為社會主義建設培養(yǎng)出健全合格的人才。

六、鍛煉健康體魄，提高心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“對健康的關注，這是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃?！辈㈨懥恋睾俺隽恕敖】?、健康，再一個還是健康”的口號。健康的體魄是學生整體素質(zhì)的一個重要指標，時下我們的學生中出現(xiàn)了許多“小眼鏡”、“小胖墩”、“小駝背”，也多了許多的“小藥罐”，家長的過分溺愛，不良的生活習慣，沉重的學習壓力使得學生的體質(zhì)出現(xiàn)大幅下滑，孱弱的體質(zhì)不僅不能適應今后的學習、生活和工作，更談不上為社會創(chuàng)造價值，因此日常的體質(zhì)鍛煉，不要僅僅局限在課堂上，更要在課堂以外加強體育鍛煉，通過體育達標、體育興趣小組、體育特長小組或者是通過勞動技能的訓練來增強他們的體質(zhì)。當然，健康不僅僅是指沒有疾病，而且要有健全的身心狀態(tài)及社會適應能力。也就是說健康的人要有強壯的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關系。而其中的社會適應和道德健康都可歸屬于心理健康的范疇，通過與學生的溝通，把握他們內(nèi)心的動向，找到問題的根結，對其進行心理輔導，同時培養(yǎng)他們良好的社會適應能力，以及抵抗挫折的能力，從而使學生的心靈時時刻刻都能享受到陽光的沐浴。

素質(zhì)教育是面向未來的教育，是著力于培養(yǎng)完整人才的教育。素質(zhì)教育不僅不能忽視基礎知識的教育，更要注重學生多種能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，健康體魄以及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育滲透于在我們的日常教育教學工作當中，地位重要，形式多樣，內(nèi)容豐富，方法不同，還需要我們進一步去探索與總結。

［1］俞群.家教羊皮卷（八）蘇霍姆林斯基：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒［J］.家庭教育，2006，（9）.

［2］朱開軒.全面貫徹教育方針積極推進素質(zhì)教育──在全國中小學素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上的講話［J］.教育學報，1997，（10）.

［3］張敏吉.病理學［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.