大學(xué)英語口語測試中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

彭靜

（濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院 山東濟(jì)南 250062）

大學(xué)英語口語測試中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

彭靜

（濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院 山東濟(jì)南 250062）

口語教學(xué)的改革與完善離不開口語測試的改革與完善。隨著測試學(xué)的發(fā)展，“形成性評(píng)價(jià)”越來越被大家熟悉并應(yīng)用到口語教學(xué)過程中，成為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的有益補(bǔ)充。本文分析了大學(xué)英語口語測試中“形成性評(píng)價(jià)”的效度?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”更好地反映了學(xué)生的口語水平，有助于發(fā)現(xiàn)并解決口語教學(xué)過程中的問題，從而發(fā)揮測試的“后效”作用，促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

口語測試；形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語

1.研究背景

口語是外語學(xué)習(xí)者需要掌握的基本技能之一。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力提出了明確要求，非英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)由此受到更多的關(guān)注。

口語教學(xué)的改革與完善離不開口語測試的改革與完善。針對(duì)全體在校學(xué)生的高校自行組織的英語口語期末考試，涉及面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于CET4/6口語考試，其“促學(xué)”功能也更為重要。但現(xiàn)在用于口語期末考試的評(píng)分手段多采用傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”方式，得出的分?jǐn)?shù)按一定比例記入期末總成績。口語測試過程中也存在著“目標(biāo)不明確，標(biāo)準(zhǔn)模糊，以及評(píng)分主觀”等問題，那么其評(píng)價(jià)結(jié)果能否最大限度地反映學(xué)生的口語水平？考生能否根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷自己的口語能力，找出問題所在并積極地改進(jìn)？口語測試的效度受到質(zhì)疑，多樣化的評(píng)估方式成為迫切需要。

隨著測試學(xué)的發(fā)展，“形成性評(píng)價(jià)”越來越被大家熟悉并應(yīng)用到口語教學(xué)過程中，成為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的有益補(bǔ)充。對(duì)于“形成性評(píng)價(jià)”是否能更好地反映學(xué)生的口語水平，在口語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)揮測試的“后效”作用，促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，國內(nèi)有許多相關(guān)研究。魏薇（2005），朱瑜（2008）都對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的必要性和可行性作了闡述，并簡要地介紹了“形成性評(píng)價(jià)”研究的設(shè)計(jì)和方案；陳旭紅（2009）通過實(shí)證研究分析了“形成性評(píng)價(jià)”較之“終結(jié)性評(píng)價(jià)”更高的信度。但在測試過程中使用什么測試項(xiàng)目和手段，是否有與之相匹配的詳細(xì)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這些項(xiàng)目、手段和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)又是否符合口語教學(xué)的實(shí)際情況，這些疑問是我們亟待解決的問題。

2.理論基礎(chǔ)

Florez(1999)認(rèn)為一個(gè)口語好的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)做到以下幾方面：發(fā)音、重音、節(jié)奏和語調(diào)要正確；話語符合語法；能就特定的場合、話題做出恰當(dāng)?shù)目衫斫獾脑~匯選擇；對(duì)聽話者做出評(píng)估，比如共有的知識(shí)背景、聽話人的地位以及參與者的權(quán)勢關(guān)系；會(huì)使用意義協(xié)商策略，比如關(guān)鍵詞重復(fù)、解釋（rephrasing）、確認(rèn)（checking）等；會(huì)使用肢體語言；能夠即時(shí)的調(diào)節(jié)語速、詞匯難度、語法結(jié)構(gòu)等實(shí)現(xiàn)交際成功的最大化。因此，好的口語學(xué)習(xí)者不僅要有好的語言基礎(chǔ)，還要有交際策略、跨文化交流的意識(shí)、理解意識(shí)。

口語測試也應(yīng)相應(yīng)地檢驗(yàn)學(xué)生口語的準(zhǔn)確性(accuracy)、流利性(fluency)、適切性(appropriacy)和跨文化交際策略(intercultural communication strategies)。以全國大學(xué)生英語四級(jí)口語的測試標(biāo)準(zhǔn)為例。該口語測試標(biāo)準(zhǔn)有三項(xiàng)，即語言的準(zhǔn)確性和范圍，話語的長短和連貫性，語言的靈活性和適切性?？梢钥闯?，考試不僅考查學(xué)生的語音、語調(diào)和所使用的詞匯和語法的準(zhǔn)確程度、復(fù)雜程度和范圍，還考查學(xué)生是否能根據(jù)不同的場合使用得體的語言，能否進(jìn)行較長時(shí)間的連貫發(fā)言，并就某個(gè)話題展開討論。

3.形成性評(píng)價(jià)的必要性

口語測試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，在很大程度上反映教學(xué)的有效性。但現(xiàn)存口語測試存在許多弊端。第一，測試項(xiàng)目較單一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡單化。比如，以課文段落背誦為測試項(xiàng)目，只能考察學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和流利性，而無法檢驗(yàn)學(xué)生的口語是否恰當(dāng)，是否能夠靈活運(yùn)用交際策略等。第二，評(píng)分者主觀偏見造成口語測試效度較低。盡管采用形式靈活的自由演講、角色扮演等測試項(xiàng)目，但評(píng)分者往往是授課教師，對(duì)考生存在偏見，而且考官和學(xué)生之間的權(quán)勢差距又使得學(xué)生很難發(fā)揮他們的交際策略，從而難以與考官實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際。第三，真實(shí)交際中存在著停頓、重復(fù)、修補(bǔ)、重新引發(fā)話題等，而測試中要求受試者口語流利；真實(shí)交際重視交際雙方，以人為本，而口語測試則關(guān)注語言的使用是否標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確，而很大程度上忽略了語言的人際功能。真實(shí)交際中與不同的人交流也會(huì)影響交際效果，也依賴回饋和反應(yīng)，而通常測試者對(duì)受試者來說比較陌生，只有測試者引發(fā)話題，缺乏話題轉(zhuǎn)換。因而目前口語測試的有效性是存在疑問的，其模式和標(biāo)準(zhǔn)有待改進(jìn)。

“形成性評(píng)價(jià)源于診斷性測試。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)通過教學(xué)過程中多方面的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強(qiáng)調(diào)過程性、目標(biāo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！保ㄎ恨?，2005）恰好彌補(bǔ)了現(xiàn)行口語測試的弊端。與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”不同，形成性評(píng)價(jià)從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，提高教育活動(dòng)質(zhì)量。教師作為測試的設(shè)計(jì)者和評(píng)分者，應(yīng)該選取多種適合自己實(shí)際情況的方法來制定最佳測試方案。使用多元化的評(píng)價(jià)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。

4.口語測試項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢在于將測試貫穿于整個(gè)口語教學(xué)的過程中，因此口語測試不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制，各種口語活動(dòng)都可設(shè)為測試項(xiàng)目，評(píng)價(jià)手段也多元化。如大聲朗讀、復(fù)述故事、課堂匯報(bào)、情景交際、小組討論、角色扮演等，將每一階段所學(xué)的知識(shí)融合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語操練，跟蹤監(jiān)控學(xué)生的掌握程度以及教學(xué)的漏洞，及時(shí)糾正、補(bǔ)充和調(diào)整，并為下一階段的教學(xué)作好準(zhǔn)備?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)的基本目標(biāo)就是要通過利用語言教學(xué)的過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！保ㄖ扈?，2008）學(xué)生在課堂上展示口語活動(dòng)，教師根據(jù)完成任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià)，并讓同學(xué)參與共同評(píng)分。同時(shí)，學(xué)生可以自評(píng)，學(xué)生參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，起到自我督促的作用。學(xué)生可以互評(píng)，在共同完成任務(wù)的同時(shí)，對(duì)彼此的表現(xiàn)加以評(píng)估，相互聽取意見，在合作中相互促進(jìn)。

同時(shí)，不同的測試項(xiàng)目要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分系統(tǒng)，記錄學(xué)生在所給時(shí)間和范圍內(nèi)所達(dá)到的某一具體標(biāo)準(zhǔn)。以下評(píng)分系統(tǒng)以準(zhǔn)確性和流利性為例。

（1）準(zhǔn)確性。

發(fā)音

9-10分 發(fā)音像英語母語者，只有一兩處錯(cuò)誤。

7-8分 有少許錯(cuò)誤，但不影響理解。

5-6分 有一些錯(cuò)誤，需要集中注意力才能理解。

3-4分 經(jīng)常犯錯(cuò)誤，需要重復(fù)才能理解。

1-2分 頻繁的錯(cuò)誤以至于無法理解。

語法

9-10分 幾乎無語法錯(cuò)誤。

7-8分 偶爾犯語法錯(cuò)誤。

5-6分 有一些語法錯(cuò)誤。

3-4分 經(jīng)常有語法錯(cuò)誤或自我更正。

1-2分 許多嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤。

詞匯

9-10分 能夠像母語者一樣使用恰當(dāng)?shù)呢S富的詞匯。

7-8分 能夠使用豐富的詞匯完成交際任務(wù)。

5-6分 能夠完成交際任務(wù)，但有時(shí)依賴環(huán)境。

3-4分 能夠完成交際任務(wù)，但使用有限的詞匯。

1-2分 詞匯匱乏，無法完成交際任務(wù)。

（2）流利性。

9-10分 話語組織完整流暢。

7-8分 偶爾忘記使用連接手段，但不影響對(duì)語篇的理解。

5-6分 有意識(shí)地使用連接手段。

3-4分 缺乏連接手段，語篇結(jié)構(gòu)不完整。

1-2分 缺乏連接手段，影響對(duì)語篇的理解。

我們還可以從（3）適切性，比如語言和內(nèi)容是否符合文化規(guī)范；（4）肢體語言，比如學(xué)生的肢體語言是否自然、恰當(dāng)，以及（5）跨文化交際策略，比如學(xué)生使用的策略是否有效、恰當(dāng)、自然等方面對(duì)學(xué)生的口語作出評(píng)價(jià)。

5.結(jié)論

多元化的評(píng)價(jià)方法不僅可以有效保證課堂教學(xué)效果，而且也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的主動(dòng)性和積極性。形成性評(píng)價(jià)突出課程評(píng)價(jià)的公正性、多樣性和綜合性。通過形成性評(píng)價(jià)方式能夠?qū)嵸|(zhì)性地協(xié)調(diào)好外語教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)整體提高學(xué)生成績有推動(dòng)作用。

口語教學(xué)和口語測試是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，改善目前大學(xué)英語期末口語測試僅僅注重形式，缺乏實(shí)效的局面成為當(dāng)務(wù)之急。單一的測試項(xiàng)目無法真正檢測出學(xué)生的實(shí)際“口語水平”。“測試方法上的多樣化和評(píng)價(jià)手段上的細(xì)化確實(shí)可以提高口語測試的質(zhì)量，提高成績的可靠性?！保愋窦t，2009）在后續(xù)的研究中我們將把學(xué)生的口語測試成績和筆試成績作相關(guān)性研究，檢驗(yàn)“形成性評(píng)價(jià)”在口語測試中的信度并完善口語測試中的“形成性評(píng)價(jià)”，包括口語測試項(xiàng)目、評(píng)分準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)手段。盡管研究存在著一定的局限性，但筆者期望對(duì)大學(xué)英語期末口語考試的改進(jìn)起到一定的借鑒作用。

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[5]陳旭紅.新型評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于大學(xué)英語口試的研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（7）.

[6]魏巍.大學(xué)英語口語測試中的形成性評(píng)價(jià)[J].高教研究，2005（24）.

彭靜（1979-），女，山東臨沂人，濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：功能語言學(xué)，英語教育。

2010-07-16