多元智能視野下的成人信息技術(shù)課程開發(fā)

高立敏 戴 茹

(1.河北大學(xué) 計算中心,河北 保定 071002;2.河北省滄縣電力局,河北 滄縣 061000)

多元智能視野下的成人信息技術(shù)課程開發(fā)

高立敏1戴 茹2

(1.河北大學(xué) 計算中心,河北 保定 071002;2.河北省滄縣電力局,河北 滄縣 061000)

多元智能理論由美國著名心理學(xué)家加德納提出,在學(xué)界具有極其重要的影響。在成人信息技術(shù)課程中,有必要將多元智能理論應(yīng)用于其中。應(yīng)根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)理論和成人的學(xué)習(xí)特點,開發(fā)成人信息技術(shù)課程。

成人教育;多元智能;評價;分組;協(xié)作學(xué)習(xí)

一、多元智能理論概述

1983年,美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授加德納博士提出多元智能結(jié)構(gòu)理論,該理論認(rèn)為人類至少擁有八項智能:語言智能、數(shù)學(xué)——邏輯智能、音樂——節(jié)奏智能、空間——視覺智能、運動——身體智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。如果一個人的多種智能都能達到較高水平的發(fā)揮而且智能之間能夠協(xié)調(diào)組合,那么這個人往往能夠在學(xué)習(xí)或工作中取得較好的成績。傳統(tǒng)的多元智能教育和發(fā)展多集中在幼兒園和小學(xué)階段,但廣義的多元智能教育在中學(xué)、大學(xué)、在職培訓(xùn)也是合適的。在成人教育中結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點,實施多元智能的開發(fā),將有助于更好地服務(wù)于學(xué)生,完成成人教育的目標(biāo)和任務(wù)。本文以成人教育信息技術(shù)課程為例探討成人教育學(xué)生多元智能的開發(fā)。

二、運用多元智能開發(fā)成人信息技術(shù)課程的必要性

成人教育的目標(biāo)決定了其面向生產(chǎn)、面向基層、面向群眾的特點,參加成人教育的學(xué)生主體來自于社會不同層面,往往有很強的學(xué)習(xí)目的性,多為提高自身專業(yè)素質(zhì)或工作能力。在成人信息技術(shù)課程中,有必要將多元智能理論應(yīng)用于其中。

(一)幫助教師樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀

根據(jù)多元智能理論,我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀。每個成人學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能可能并不相同,有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、方法和特點,不能抹殺學(xué)生的個體差異,應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生更充分地發(fā)揮優(yōu)勢智能,幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到其他智能領(lǐng)域。認(rèn)識到這些,教學(xué)觀、評價觀都應(yīng)當(dāng)以此為契機進行相應(yīng)改變,才能夠更好地在課程中應(yīng)用多重方法和手段進行多元智能教育的開展。

(二)注重培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)造能力

來自不同工作崗位的成人學(xué)生往往被認(rèn)為無需創(chuàng)造力的培養(yǎng),只需要完成固定規(guī)程的工作內(nèi)容即可。事實上,現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題。從智能的本質(zhì)上講,解決實際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力,因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識,創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中沒有先例可循的新問題。所以,成人學(xué)生同樣需要創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(三)指導(dǎo)建構(gòu)全新的課程設(shè)計思路

多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路并形成新的、有時代特點的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。在課程中采取哪些學(xué)習(xí)評價方式、課程組織方式能夠更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí),同時充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們能夠積極發(fā)展自己的多元智能是一個重要問題。

綜上所述,在成人信息技術(shù)課程開發(fā)中運用多元智能理論,將給課程注入新的活力,使成人學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

三、多元智能視野下的成人信息技術(shù)課程開發(fā)策略

(一)采取有利于成人學(xué)生智能發(fā)展的學(xué)習(xí)評價策略

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價體系比較單一,一般以課堂教學(xué)成果、作業(yè)作品和考試成績作為評價依據(jù)。這種評價方式更多的是對于知識層面或簡單操作的評價,無法考慮到學(xué)生的差異性,也無法評價學(xué)生在除知識以外其他方面的收獲和進步。對于成人教育中課程的要求,尤其是信息技術(shù)課程的要求,除了知識層面外,更多的是應(yīng)用層面以及解決實際問題的能力。依據(jù)多元智能理論,構(gòu)建新的課程評價體系,將對提高教學(xué)效果、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力起到積極的作用。構(gòu)建新的評價體系需考慮到以下幾點內(nèi)容:

1.評價內(nèi)容多元化并側(cè)重能力

信息技術(shù)課程是一門涵蓋豐富理論知識和大量實踐操作的課程。這些決定了此課程教學(xué)目標(biāo)的多樣性,包括信息處理的基本理論、計算機的常識、網(wǎng)絡(luò)原理、數(shù)據(jù)安全和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范等多方面的知識;還包括辦公軟件的使用、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等實踐內(nèi)容。在制定評價體系時,要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的多樣性,評價的內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,針對于不同的內(nèi)容,制定不同的評價方式。例如:對于辦公軟件和程序設(shè)計的評價應(yīng)該不僅僅局限于能夠使用辦公軟件和程序設(shè)計軟件,而應(yīng)該側(cè)重于評價使用辦公軟件處理工作或生活中文檔事務(wù)的能力以及使用程序設(shè)計類軟件編寫能夠提高工作效率的軟件的能力。這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容、評價方式與成人學(xué)生實際工作背景密切結(jié)合,以提高成人學(xué)生實際工作能力為目標(biāo),開展教學(xué)工作。

2.過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中,往往比較注重終結(jié)性評價,關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識點和具體的操作結(jié)果,無法照顧到學(xué)生在解決問題中進行的思考和采用的方法。因此在新的評價標(biāo)準(zhǔn)體系中要將教學(xué)評價貫穿在教學(xué)過程的始終,在學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的過程中,進行過程性評價。同樣,在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生個體,注重教學(xué)評價的多元性,把評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生,和學(xué)生及時交流,了解學(xué)生的思維動態(tài)和解決問題采用的方法。通過在評價過程中評價雙方的有效交流溝通,達到更加注重實際、注重應(yīng)用理解的教學(xué)效果。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)模糊化

根據(jù)多元智能理論,成人學(xué)生的生活、工作環(huán)境及社會層面、智能構(gòu)成均是不同的。當(dāng)前社會生活工作中,信息技術(shù)與生活和工作緊密相關(guān)。結(jié)合這些特點,改變以往信息技術(shù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)制定,不要局限于平時作業(yè)、期末上機標(biāo)準(zhǔn)化題庫考試或一張紙質(zhì)試卷的結(jié)果;淡化所有學(xué)生采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的生活和已有工作以及興趣和目的,制訂出相應(yīng)的清晰的或模糊的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。這是一種積極的多元化智能應(yīng)用的探索嘗試。

當(dāng)然,探索嘗試應(yīng)用多元智能理論建立新的教學(xué)評價體系對任課教師提出了更高的要求,但這種探索有助于使教學(xué)目標(biāo)更貼近成人教育的目的,更有利于提高學(xué)生各方面的素質(zhì),提高學(xué)生除智能知識等其他多方面智能的發(fā)展,增強社會適應(yīng)能力,更好地服務(wù)于生活和工作。

(二)采取有利于學(xué)生智能發(fā)展的策略

信息技術(shù)課程作為計算機的一門基礎(chǔ)課,由淺入深地介紹了信息及計算機的基本理論和應(yīng)用技術(shù),包括文字處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)的管理和分析、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等等,包含建立多元化發(fā)展環(huán)境的潛在因素。在多元智能環(huán)境里,為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材是必需的,但并不是最重要的,重要的是設(shè)計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動,激發(fā)他們各種智能的組合,提升學(xué)習(xí)知識的能力和解決問題的能力,更好地服務(wù)于成人教育的目的。為此,需要根據(jù)信息技術(shù)課程的內(nèi)容和特點,通過設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù),探索促進學(xué)生多元智能的提高方法,有效提高學(xué)生的人際關(guān)系、語言、自我認(rèn)知等多方面智能。

1.布置任務(wù),進行分組

研究證明,學(xué)習(xí)過程中的主動性越高學(xué)習(xí)的效果就越好。如果只是聽一遍,只能掌握約 20%;如果看一遍,就能掌握約 30%;如果邊學(xué)邊實踐,就能掌握 50%左右;如果邊學(xué)習(xí)邊和他人討論交流,則可以達到 70%,可見合作學(xué)習(xí)的高效性。我國教育技術(shù)研究者黃榮懷教授認(rèn)為,協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果。實踐證明,小組協(xié)作還是培養(yǎng)多元智能一種很好的形式。首先由教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),然后對學(xué)生按特點精心分組,要求每組學(xué)生合作完成任務(wù),學(xué)生在任務(wù)完成的過程中不自覺地培養(yǎng)了多元智能。一般步驟如下:

(1)分組:分組很關(guān)鍵,每組的實力要盡量均衡,盡量包括各種類型的學(xué)生,如活躍的,善于思考的,善于言辭的,善于動手的,以達到取長補短、互相學(xué)習(xí)的目的。

(2)布置任務(wù):根據(jù)小組特點設(shè)置合適的任務(wù)是重點,每組通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊雜志等途徑搜集任務(wù)相關(guān)的素材,進行分析、思考、制作、交流。

(3)制定評價標(biāo)準(zhǔn):教師應(yīng)當(dāng)制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),明確任務(wù)的完成方向,讓學(xué)生知道解決問題的途徑,明白怎樣做、做什么。

(4)展示和評價:評價包括自我評價和他人評價,并應(yīng)以積極評價為主。

2.協(xié)作學(xué)習(xí),完成任務(wù),培養(yǎng)人際關(guān)系智能

在完成這個任務(wù)過程中,學(xué)生在選材、制作方面肯定會有分歧。特別是大多數(shù)成人學(xué)生有不同的工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和經(jīng)歷,如何讓這些不同意見達成統(tǒng)一,必然要經(jīng)過辯論與協(xié)商,甚至某些人要做出讓步,最終,互信互助,齊心協(xié)力,面向一個主題完成共同的任務(wù)。其中,人際關(guān)系智能就發(fā)揮了很大作用,人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。因此,在學(xué)生合作完成這個任務(wù)的過程中,也是學(xué)生對自己和他人能力、特長的分析過程。組織學(xué)生進行小組活動,在團體中協(xié)作學(xué)習(xí)和鍛煉,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力,開發(fā)學(xué)生的人際潛能,而且可以幫助、促進弱勢群體,從而達到智能互補的效果。同時,這個過程也促進了學(xué)生語言智能的發(fā)展,怎樣和別人交流,怎樣說服別人,采納自己的方案?？梢?多元智能之間常常是相互聯(lián)系的。通過合作學(xué)習(xí)、充分的交流與討論,學(xué)生完成了從選材、組材到制作完成的全過程,整個過程都是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)過程,從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成了自我負(fù)責(zé)、為小組團隊負(fù)責(zé)的“我要學(xué)”。

3.展示與評價,培養(yǎng)自我認(rèn)知智能,鍛煉語言表達能力

當(dāng)作品完成后,多元化的模糊化的評價體系,使得不再是教師給作品結(jié)果打個分?jǐn)?shù)就完結(jié)了事,而是通過集中展示、由學(xué)生自己來上課,講解問題的分析解決過程,再按照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價,然后是小組之間互相評價。學(xué)生講課時,不僅講出學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本知識點,而且介紹了完成任務(wù)的過程中的遇到的困難與解決途徑,在這個過程中也鍛煉了語言表達能力。作品的自我評價特別有助于學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng),而且是對完成任務(wù)的總結(jié),學(xué)生間的相互評價更是正確認(rèn)識自己、正確認(rèn)識別人的有效方式,在評價別人時,必定會不自覺地和自己做比較,這樣一來,他人的長處、自己的短處就會明白無疑,今后學(xué)習(xí)的動力就會隨之增加。由于各智能之間的聯(lián)系性,這種評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。

在信息技術(shù)課中,通過這種分組的學(xué)習(xí)方式,針對不同的學(xué)生情況與背景,借助信息技術(shù)平臺,不僅能夠開發(fā)人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神,這些都是社會生活和工作中必不可少的品質(zhì)。

總之,在成人教育中,開發(fā)學(xué)生多元智能的教學(xué)活動過程,突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師由主體地位轉(zhuǎn)換成主導(dǎo)地位,實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,通過合理的評價機制及交流互動的平臺,學(xué)生有了學(xué)習(xí)自主性,開拓了他們的思路和視野,促進了其多元智能及各方面能力的發(fā)展,為工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

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1008-6471(2010)02-0096-02

2010-04-20

高立敏 (1966—),女,河北石家莊人,河北大學(xué)計算中心實驗師。