論叛逆期學(xué)生的和諧教育

王桂玉

（淮南市教育局，安徽 淮南 232007）

論叛逆期學(xué)生的和諧教育

王桂玉

（淮南市教育局，安徽 淮南 232007）

處于生長(zhǎng)叛逆期的學(xué)生渴望尊重，但這種要求常常被老師漠視。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需要，找出教師錯(cuò)誤思想的淵源，揭示出尊重學(xué)生要落到實(shí)處，從細(xì)微處入手，給學(xué)生以尊重的體驗(yàn)。

學(xué)生；尊重；教育

漫步在校園，不論是在教學(xué)樓過道，還是在學(xué)校的操場(chǎng)、小徑，耳邊時(shí)常能聽到學(xué)生打招呼的聲音：“老師好！”，甚至有同學(xué)從遠(yuǎn)處跑到我面前，只為說一聲：“老師好！”，也有一些老師和我開玩笑：“王老師，就屬你學(xué)生多！到哪都有學(xué)生和你打招呼。可他們看到我們的時(shí)候，有的就像沒看見。”其實(shí)我只是注意了一個(gè)小小細(xì)節(jié)：回應(yīng)了學(xué)生 “你好”。

生活中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的情感是真誠(chéng)的，當(dāng)他們高高興興地向你打招呼：“老師好！”時(shí)，我們把學(xué)生的禮貌看成是理所當(dāng)然，于是有的老師就敷衍地點(diǎn)下頭，甚至有的老師就當(dāng)成了耳旁風(fēng)，這會(huì)讓學(xué)生覺得老師看不起自己，很輕視自己，于是內(nèi)心不痛快，久而久之就失去了向老師打招呼的熱情。于是我要求自己，當(dāng)有同學(xué)向我打招呼問好時(shí)，我要珍惜這份尊重，要面帶微笑回應(yīng)同學(xué)：“你好”，如果能叫上他的名字，最好說聲：“某某同學(xué)好！”只是一聲“你好”，卻讓學(xué)生感受到我的真誠(chéng)與尊重。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心?！鼻嗌倌甑淖宰鹦牟粌H具有強(qiáng)烈性，而且是敏感的、脆弱的。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀念上都發(fā)生了一定變化，學(xué)生的人格也越來(lái)越為廣大教育工作者所尊重。比如我們?cè)褜W(xué)習(xí)成績(jī)不好又調(diào)皮搗蛋的孩子稱作“差生”甚至“雙差生”，后來(lái)改叫“后進(jìn)生”，聽起來(lái)溫和了許多；這幾年“后進(jìn)生”又悄無(wú)聲息地被“學(xué)困生”代替，這種說法改變了以往的歧視之嫌，且聽起來(lái)更富人情味。因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生的眼里，“學(xué)困生”只是由于各種原因在學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難，成績(jī)眼下還不夠理想，但是通過師生的幫助和他們自身不懈努力，明天亦或是后天他們可能在其他方面同樣是優(yōu)秀的學(xué)生。素質(zhì)教育改革中也提出要建立民主平等的師生關(guān)系，熱愛學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體獨(dú)立性。這些都充分表明國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育內(nèi)涵深層次的理解和對(duì)學(xué)生處于教育主體地位的普遍認(rèn)同，是對(duì)學(xué)生人格尊重的進(jìn)步。

但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們身上還或多或少地存在著“師道尊嚴(yán)”的影子：老師是至高無(wú)上的，學(xué)生就應(yīng)該服從老師；對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求甚至打罵懲罰是為了學(xué)生好，學(xué)生被老師批評(píng)是理所當(dāng)然的事；對(duì)學(xué)生“寧給好心，不給好臉”等。然而，這種觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)顯然已不適用，當(dāng)代中小學(xué)生已完全不同于在封閉社會(huì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下成長(zhǎng)起來(lái)的青少年。現(xiàn)代化的社會(huì)生活，現(xiàn)代化的信息傳媒構(gòu)成了他們成長(zhǎng)的起點(diǎn)，他們自身的成長(zhǎng)已經(jīng)天然被賦予了許多現(xiàn)代化因素，表現(xiàn)出許多稚嫩的現(xiàn)代平等意識(shí)。學(xué)生，尤其是處于生長(zhǎng)叛逆期的中學(xué)生，他們追求個(gè)性發(fā)展，個(gè)體意識(shí)明顯加強(qiáng)，更追求人與人之間的一種平等交往。面對(duì)老師對(duì)他們的命令口吻、對(duì)他們思考力和想象力的扼殺、對(duì)他們的體罰與變相體罰、對(duì)他們權(quán)利的漠視與踐踏……他們從心底內(nèi)部厭惡反感，但他們畢竟是學(xué)生，渴望自己的人格尊嚴(yán)得到老師的尊重卻又不敢去大膽爭(zhēng)取，于是他們表現(xiàn)為與老師交往合作的愿望和興趣很低，對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，甚至對(duì)老師的影響反感拒絕，這實(shí)在有悖于教師的初衷和教育的作用。

科學(xué)發(fā)展觀中提出“以人為本“的理念是指以人為基點(diǎn)，從人出發(fā)又向人回歸的教育思想，這是人本主義哲學(xué)思想在教育上的體現(xiàn)。教育是一門藝術(shù)，面對(duì)一群有思想有感情的學(xué)生，我們要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生。尊重學(xué)生歸根結(jié)底在于教師具有良好的師德。教育者必須先受教育，要尊重學(xué)生，教師還得從提升自身的素質(zhì)著手，“學(xué)為人師，行為世范”，教師應(yīng)嚴(yán)于律己，善于解剖自我，走出心理誤區(qū)，力爭(zhēng)自我超越。在加強(qiáng)師德建設(shè)中，我們要學(xué)著尊重學(xué)生的人格和自尊，尊重學(xué)生的美好愿望，尊重學(xué)生的興趣、愛好，尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的情感，教會(huì)他們體會(huì)自我尊重。我們要擺正自己的位置，始終把自己放在學(xué)生中間，站在學(xué)生的前面是位“循循善誘的指導(dǎo)者”，站在學(xué)生的后面是位“和藹可親的組織者”，站在學(xué)生的旁邊是位“全神貫注的欣賞者”，站在學(xué)生的中間就是位“親密無(wú)間的學(xué)習(xí)伙伴”。教者之所以能這么做，主要是他沒有讓自己居高臨下地看學(xué)生，而是蹲下來(lái)再看學(xué)生。這種蹲下來(lái)看學(xué)生，是放下高高在上的師者身份走近學(xué)生，這樣才能尊重學(xué)生的地位，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)大了，才能與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。于是我們?cè)谡n堂上要盡量留足學(xué)生思考的時(shí)間和拓展的空間，放心大膽地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷領(lǐng)悟，不斷探究，不斷創(chuàng)造，學(xué)生才會(huì)不斷提高和發(fā)展，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到師生之間平等、民主地進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識(shí)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。在生活中尊重他們的情感，尤其在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候能不歧視學(xué)生，換位思考，給予學(xué)生應(yīng)有的尊嚴(yán)。尊重學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生。要關(guān)心他們，時(shí)刻想著他們，同情他們的痛苦和不幸，關(guān)心他們的生活冷暖和學(xué)習(xí)進(jìn)步，關(guān)心他們各方面發(fā)展和做人的好壞，維護(hù)他們的合法利益，平等公正地對(duì)待他們，與他們保持民主、平等的師生關(guān)系，這是我們每一位教師的天職。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，有的學(xué)生內(nèi)向、愛靜，有的學(xué)生外向、好動(dòng)；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)感興趣……每個(gè)學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每個(gè)學(xué)生都要提高，但不求同步的提高；每個(gè)學(xué)生都要合格，但不求相同的規(guī)格。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我們要因人而異，采用不同的方式對(duì)待，不能強(qiáng)求學(xué)生整齊劃一地按照老師的意愿行事。尊重學(xué)生的自尊心理。孩子的自尊心需要保護(hù)，我們教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的自尊心理，嚴(yán)格與寬容并用以尊重學(xué)生的自尊心；運(yùn)用激勵(lì)的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心；正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)從而保護(hù)學(xué)生的自尊心。尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。對(duì)學(xué)生的尊重,還表現(xiàn)在肯定、賞識(shí)學(xué)生的勞動(dòng)成果上。教者在教學(xué)過程中要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂；在班級(jí)活動(dòng)中能看到大家的勞動(dòng)成績(jī)，給予恰當(dāng)?shù)目隙ǎ寣W(xué)生感受到自身的價(jià)值。讓我們嘗試著在學(xué)生向我們禮貌打招呼時(shí)積極地回應(yīng)一聲“你好”；在學(xué)生進(jìn)辦公室時(shí)不用喊“報(bào)告”而是以敲門代之；在調(diào)整座位時(shí)不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺；在學(xué)生愿意為你去做事時(shí)，我們要真心地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)說聲“謝謝”；在學(xué)生不愿意為你做事時(shí)，我們對(duì)他們的選擇不但不能生氣，而且要因?yàn)閷W(xué)生能對(duì)你說出真心話而感到高興；在教學(xué)和班級(jí)事務(wù)的處理中能師生共同討論，能傾聽學(xué)生的想法；給予每個(gè)孩子真心的微笑和欣賞的眼神……點(diǎn)點(diǎn)滴滴尊重的細(xì)節(jié)，必然會(huì)打造一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，有助于學(xué)生人格的健全和展示教師教育的力量。

在淮南市師德教育與學(xué)習(xí)中，“我們談?wù)労脝?？”、“你看，我們這樣做好不好？”已經(jīng)明確被列為淮南市教師與學(xué)生的文明用語(yǔ)，而這些話語(yǔ)就是和煦的春風(fēng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重。只有尊重學(xué)生才能贏得學(xué)生的尊重與信任；只有尊重學(xué)生，才能增進(jìn)師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性；只有尊重學(xué)生，才能給教師直接帶來(lái)新的有效的工作方法，達(dá)到成功教育的目標(biāo)。尊重學(xué)生，從細(xì)微處入手，從“你好”開始！

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1009-9530（2010）05-0136-02

2010-05-23

王桂玉（1972-），女，安徽郎溪人，淮南市教育局教師，主要研究方向?yàn)檎谓虒W(xué)。