基于能力培養(yǎng)的土木工程測量實(shí)踐教學(xué)改革

張慶偉,張 明

(安陽師范學(xué)院建筑工程學(xué)院,河南安陽 455002)

基于能力培養(yǎng)的土木工程測量實(shí)踐教學(xué)改革

張慶偉,張 明

(安陽師范學(xué)院建筑工程學(xué)院,河南安陽 455002)

通過對(duì)土木工程測量實(shí)踐教學(xué)的研究和總結(jié),針對(duì)目前土木工程測量實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,結(jié)合土木工程測量實(shí)踐教學(xué)改革的探索和實(shí)踐,以培養(yǎng)能力為目標(biāo),從幾個(gè)方面總結(jié)了教學(xué)改革措施,以期對(duì)將來的實(shí)踐教學(xué)有所幫助。

土木工程測量;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

引言

“土木工程測量”是土木工程專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,是理論與實(shí)踐并重、技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。它主要是研究測量的基本知識(shí)和基本操作技能,為學(xué)生應(yīng)用有關(guān)測繪資料和測量手段解決工程實(shí)際問題奠定必要的基礎(chǔ)。測量實(shí)踐課程是測量學(xué)教學(xué)體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié),分課堂教學(xué)內(nèi)實(shí)驗(yàn)和暑假測量實(shí)習(xí)兩部分,它起著理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中鞏固課堂理論的作用,是學(xué)生掌握基本理論、基本技能的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

近年來,對(duì)測量學(xué)教學(xué)改革的討論非常頻繁,也直接推動(dòng)了測量學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的改革與更新,包括出版新教材、制作教學(xué)錄像、多媒體課件等。但對(duì)測量學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)的改革研討卻不太重視,致使測量學(xué)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在許多問題。在教育領(lǐng)域全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下,實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)化素質(zhì)教育,突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新的精神[1]。

1 當(dāng)前土木工程測量實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1 課間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單化,與實(shí)際工程結(jié)合不夠[2]

土木類專業(yè)工程測量實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)較少,一般只有 18學(xué)時(shí),單個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間一般也只有 2～3學(xué)時(shí),使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容停留在儀器基本使用上,加上實(shí)驗(yàn)場地在學(xué)校內(nèi),使得教學(xué)內(nèi)容難以與實(shí)際工程相結(jié)合,造成學(xué)生對(duì)教學(xué)目的難以理解,例如在校園空地上觀測水平角,對(duì)中與照準(zhǔn)點(diǎn)位設(shè)計(jì)不規(guī)范,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。

1.2 儀器老化,與教材和工程實(shí)際差別較大

由于教學(xué)儀器不能及時(shí)更新,許多高校的實(shí)驗(yàn)儀器老化,與教材和工程實(shí)際差別較大,不能滿足學(xué)生能力的培養(yǎng)和“零距離”就業(yè)的要求。例如,很多高校仍然在使用微傾式水準(zhǔn)儀教學(xué),而這種水準(zhǔn)儀在工程上早已被淘汰。

1.3 考核方案籠統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)一般沒有固定的考核方案,只是按照學(xué)生的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)和圖紙籠統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生可以通過其他途徑來提高實(shí)習(xí)成績,造成學(xué)生實(shí)踐的積極性不高,不能達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

1.4 測量實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場地局限在校園內(nèi),導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一,連續(xù)很多屆學(xué)生都在測繪校園平面圖,學(xué)生已經(jīng)沒有新鮮感,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性,這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容只能鍛煉學(xué)生儀器的基本使用,且實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的生產(chǎn)結(jié)合不夠,使得學(xué)生“學(xué)與用”脫節(jié),不能適時(shí)地將本課程與專業(yè)加以聯(lián)系,這無疑制約了對(duì)學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐、處理實(shí)際生產(chǎn)問題等綜合能力的培養(yǎng)。

2 實(shí)踐教學(xué)改革措施

2.1 加強(qiáng)硬件建設(shè),完善實(shí)踐場地

為培養(yǎng)學(xué)生能力,達(dá)到“零距離”就業(yè)的目的,高校實(shí)習(xí)儀器應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致、與工程實(shí)踐同步,因而測量實(shí)習(xí)教學(xué)改革首先應(yīng)加強(qiáng)硬件建設(shè),及時(shí)更新測量實(shí)習(xí)儀器。

同時(shí)為了達(dá)到測量實(shí)習(xí)的目的,并避免實(shí)驗(yàn)經(jīng)常受到過行車輛和行人的影響,高校應(yīng)盡量建立獨(dú)立規(guī)范的測量實(shí)踐場地,例如:西安建筑科技大學(xué)選擇了四片相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)場地(充分考慮到單次教學(xué)學(xué)生規(guī)模),并建立了可長期使用的標(biāo)準(zhǔn)固定點(diǎn),使得實(shí)驗(yàn)場景更符合生產(chǎn)實(shí)際,糾正了學(xué)生以往對(duì)“點(diǎn)”標(biāo)志的錯(cuò)誤理解。在有條件的情況下應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,走進(jìn)工地進(jìn)行測量實(shí)習(xí)。

2.2 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)的主題,要圍繞本課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)踐性進(jìn)行精心設(shè)計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生能力為主,使學(xué)生能夠掌握基本知識(shí),熟悉基本技能,靈活應(yīng)用基本知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的工程判斷的能力。從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革,以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性,達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的目的[3]。

第一,結(jié)合實(shí)驗(yàn)課時(shí)和基礎(chǔ)建設(shè),綜合課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)課時(shí)較少的情況和土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)有關(guān)儀器的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在課堂使用多媒體進(jìn)行詳細(xì)講解,以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間;對(duì)有關(guān)儀器的檢驗(yàn)與校正實(shí)驗(yàn),只對(duì)有興趣的學(xué)生開設(shè)。這樣就將原有的十一個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合為五個(gè),每個(gè) 3學(xué)時(shí),即: (1)高程控制測量,包括水準(zhǔn)儀認(rèn)識(shí)與使用、兩次儀器高法水準(zhǔn)測量、四等水準(zhǔn)測量外業(yè);(2)角度測量一,包括 DJ6經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)與使用和測回法水平角觀測;(3)角度測量二,包括全圓法水平角觀測和豎直角觀測;(4)距離測量和方位角測定;(5)一站的碎部測量。

第二,結(jié)合工程實(shí)際,設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)。一般的測量實(shí)習(xí)與工程實(shí)際脫節(jié),許多學(xué)生不知學(xué)為何用!對(duì)實(shí)習(xí)缺乏積極性。為了提高學(xué)生的積極性和工程實(shí)踐能力,我們結(jié)合學(xué)?；üこ淘O(shè)計(jì)三個(gè)測量實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)。一是利用學(xué)校新校區(qū)即將建設(shè)的空地,要求完成該區(qū)域的地形圖的測繪任務(wù),并利用地形圖進(jìn)行挖填方設(shè)計(jì);二是利用該空地和施工圖紙進(jìn)行測量放線;三是利用學(xué)校剛剛竣工還未投入使用的教學(xué)樓進(jìn)行樓層標(biāo)高的測量和教學(xué)樓平面圖的測繪,并要求將測量結(jié)果與施工圖紙進(jìn)行比較。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)極大提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性,鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

第三,結(jié)合科研項(xiàng)目,設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。近年來,隨著素質(zhì)教育的深入,許多高校對(duì)學(xué)生開展了如科研小組、大學(xué)生創(chuàng)新基金等項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題和自己開展科技創(chuàng)新。

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力,我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合測量學(xué)的內(nèi)容申請(qǐng)學(xué)?？蒲许?xiàng)目和參與教師的科研或教改項(xiàng)目。在測量實(shí)習(xí)中,對(duì)學(xué)生自主開展的科研項(xiàng)目,給學(xué)生以主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的科研項(xiàng)目目標(biāo),自己組織儀器設(shè)備,自主設(shè)計(jì)實(shí)施方案和觀測方法,實(shí)驗(yàn)的過程完全由學(xué)生自己控制。教師只是審查學(xué)生科研項(xiàng)目的可行性、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)學(xué)生參與的教師科研和教改項(xiàng)目,我們給學(xué)生提供項(xiàng)目內(nèi)容和預(yù)期成果和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),仍由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施,最后提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的編寫。

2.3 提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的要求,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)

測量精度是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),為了達(dá)到精度要求,我們要求“前一步測量工作未作檢核不得進(jìn)行下一步測量工作”,許多學(xué)生一味求快,忽視檢核環(huán)節(jié),加上經(jīng)驗(yàn)不足、操作不熟練或測量方法不當(dāng),同時(shí)還受外界條件等多種因素的影響,往往會(huì)出現(xiàn)一些常見的測錯(cuò)、記錯(cuò)、算錯(cuò)或誤差超限等測量問題,這些常見問題上,有的學(xué)生不尊重客觀實(shí)際情況,隨意更改數(shù)據(jù),甚至抄襲課本上已有的數(shù)據(jù),以欺騙老師和自己。

這種不負(fù)責(zé)任、不科學(xué)的工作態(tài)度,如不及時(shí)糾正,在將來的工作中,會(huì)造成“差之毫厘,謬以千里”的后果,給國家和人民造成不可估量的損失。因而,在測量實(shí)習(xí)中,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出以下要求,并加強(qiáng)現(xiàn)場監(jiān)督,以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。

(1)實(shí)習(xí)記錄應(yīng)和正式作業(yè)一樣必須直接填寫在規(guī)定的表格上,不得轉(zhuǎn)抄,更不得用零散紙張記錄,再行轉(zhuǎn)抄。

(2)所有記錄與計(jì)算均用繪圖鉛筆 (2H或 3H)記載。凡記錄表格上規(guī)定應(yīng)填寫之項(xiàng)目不得空白。

(3)禁止擦拭、涂改和挖補(bǔ),發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)在錯(cuò)誤處用橫線劃去。淘汰某整個(gè)部分時(shí)可用斜線劃去,不得使原字模糊不清。修改局部錯(cuò)誤時(shí),則將局部數(shù)字劃去,將正確數(shù)字寫在原數(shù)上方。所有記錄之修改及觀測結(jié)果之淘汰,必須在備注欄內(nèi)注明原因。

(4)禁止連環(huán)更改,即已修改了平均數(shù),則不準(zhǔn)再改計(jì)算得此平均數(shù)的任何一個(gè)原始讀數(shù),改正任一原始讀數(shù),則不準(zhǔn)再改其平均數(shù)。假如兩個(gè)讀數(shù)均錯(cuò)誤,則應(yīng)再重測重記。

(5)原始觀測之尾部讀數(shù)不準(zhǔn)更改,如角度讀數(shù)度、分、秒,而秒讀數(shù)不準(zhǔn)涂改,應(yīng)將該部分觀測結(jié)果廢去重測。

結(jié)束語

在突出能力培養(yǎng),強(qiáng)化素質(zhì)教育的前提下,對(duì)土木工程測量實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探索和實(shí)踐。教學(xué)改革措施的實(shí)行,極大提高了學(xué)生的積極性,不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,課程還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的多種思維方式 (包括橫向思維與縱向思維、歸納與演繹)。改革措施從根本上提高了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的目的。

[1]韓小平.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J].太原科技,2006,(3):66-67.

[2]楊正堯.改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與體會(huì)[J].東北測繪,1999,(4):46-46.

[3]魏靜,林華.關(guān)于提高建筑工程測量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的探索[J].教育與職業(yè),2007,(21):156-157.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

G420

A

1001-7836(2010)05-0063-02

2009-12-28

安陽師范學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(ASJY-2009-32);安陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(ASJY-2009-79)

張慶偉(1981-),男,河南周口人,講師,碩士,從事測量學(xué)教學(xué)研究。