淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

遲佳鳴

(黑龍江省教育學(xué)院學(xué)前教育研究培訓(xùn)部,哈爾濱 150080)

淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

遲佳鳴

(黑龍江省教育學(xué)院學(xué)前教育研究培訓(xùn)部,哈爾濱 150080)

教師專業(yè)化是時代對教師的要求,幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者,幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長,是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個人,乃至整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事,是新世紀(jì)全社會對幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。

專業(yè)化;幼兒教師;專業(yè)化發(fā)展

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今幼教改革的一個重要目標(biāo),也是當(dāng)前國內(nèi)外幼兒教育研究的重要領(lǐng)域。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展,則是一項(xiàng)面向未來、效益無限增長的工作。

一、幼兒教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化現(xiàn)在頻繁地出現(xiàn)在我們的視聽中,那么,什么是教師專業(yè)化呢?要討論什么是教師專業(yè)化,首先要知道什么是專業(yè)。專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè),這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成,其目的在于提供專門性的社會服務(wù)。如果用一句話來概括專業(yè),我們可以說專業(yè)就是職位的不可替代性。教師專業(yè)化就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過程,是指教師在整個職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。幼兒教師專業(yè)化,就是使幼兒教師在職業(yè)生涯中,通過終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練,熟練掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能,成為一個良好的幼兒教育專業(yè)工作者。簡單地說,幼兒教師專業(yè)化就是指幼兒教師個人逐步發(fā)展成專業(yè)人員,幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的背景及意義

幼兒教育的改革為幼兒教師專業(yè)化提供了契機(jī),終身教育思想的提出為幼兒教師專業(yè)化提供了可能。如今大多幼兒教師缺乏必要的專業(yè)知識,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,還有一部分是非幼兒或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè),且學(xué)歷偏低,導(dǎo)致出現(xiàn)教育形式和教育方法、內(nèi)容與幼兒發(fā)展水平相脫節(jié)等不合理的現(xiàn)象,往往以知識灌輸為主要內(nèi)容,以教師傳統(tǒng)訓(xùn)練為主的單向教學(xué)模式,小學(xué)化傾向嚴(yán)重等,這些都是幼兒教師缺乏專業(yè)化的表現(xiàn)。

幼兒教師專業(yè)能力影響著幼兒教育的質(zhì)量,幼兒教師的素質(zhì)決定著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此,發(fā)展幼兒教師專業(yè)化,對促進(jìn)幼教改革,提高幼兒教師素質(zhì),優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍等方面具有深遠(yuǎn)意義。

1.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求

世界各國對教師“專業(yè)化”的探索達(dá)到了空前的高度。20世紀(jì) 80年代以來,在美國圍繞教師“專業(yè)化”的教師教育改革興起了兩次改革浪潮,形成了“教師專業(yè)化運(yùn)動”,極大地影響了世界各國對教師專業(yè)化探索的歷史進(jìn)程。

2.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵

幼兒教師是影響幼兒的最重要因素之一。幼兒教師作為專業(yè)的工作者,對幼兒影響具有目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性,較之父母,幼兒教師在幼兒心目中具有權(quán)威性,這樣對幼兒的教導(dǎo)、要求等,更能激發(fā)幼兒形成和改變自身觀念和行為的動機(jī),幼兒更能接受;另外,教師常被幼兒作為模范和崇拜的對象,這就需要幼兒教師具備較高的專業(yè)化水平,以達(dá)到言傳身教的最佳效果。幼兒教育主要是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和精神培養(yǎng)。幼兒教師在有形與無形之中,在潛移默化之下,對幼兒的影響是深遠(yuǎn)的、甚至將伴隨幼兒的一生[1]。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.幼兒教師專業(yè)學(xué)歷水平參差不齊。幼兒教師的學(xué)歷水平普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平,難以滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)幼兒教育日益增長的需求,難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施[2]。

2.缺乏專業(yè)培訓(xùn)。教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段,幼兒園教師職前教育的時間比較短,又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此職后培訓(xùn)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。但幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性,不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn),造成培訓(xùn)工作的不平衡。目前對幼兒園教師的在職培訓(xùn),存在著重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn),忽視了教師專業(yè)化的核心——教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求,甚至脫節(jié),延誤教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

3.職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)。社會對幼兒教師的道德期盼和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在一定的矛盾,尤其是當(dāng)前改革開放的環(huán)境下,幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象,這不可避免地產(chǎn)生了一些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為[2]。

四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識,更是一個奮斗過程;既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定,更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實(shí)自己,才能在發(fā)展過程中保存活力,永葆教育的青春。

1.終身專業(yè)學(xué)習(xí)

為了能適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀,教師首先要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。大多數(shù)幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當(dāng)前的幼教實(shí)踐相脫節(jié),而現(xiàn)代幼教改革又需要處在教學(xué)第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。因此,首先,教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī);第二,在教師的養(yǎng)成過程中,應(yīng)增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的課程,以提高自學(xué)能力,學(xué)會自學(xué);第三,為教師提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機(jī)會,如周期性的更新教育?？傊?教師的專業(yè)成長必須在制度層面上有所突破,建構(gòu)全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學(xué)習(xí)體系,使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)成為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。

2.在實(shí)踐中提高教師專業(yè)化發(fā)展

馬拉古奇曾說:“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展,必須在與幼兒一起工作的過程中同時進(jìn)行,除了在職培訓(xùn),我們沒有其他選擇,所有智慧在使用過程中更加堅(jiān)固,而教師的角色、知識、專業(yè)和能力在直接的應(yīng)用中更強(qiáng)化?！苯處煹膶I(yè)成長是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的動態(tài)過程,教師具有的教育理論只有在引起自身經(jīng)驗(yàn)、情感的共鳴,融入到自身的教育實(shí)踐之中,才能真正發(fā)揮作用。因此,實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基石。在鮮活的教育實(shí)踐情境下解決問題,把工作過程看成學(xué)習(xí)的過程,把學(xué)習(xí)作為教師自覺追求的一種行為,在與兒童相互活動中深入理解和掌握理論知識,進(jìn)行實(shí)踐論證,是經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐、練習(xí),長期積累,逐步增長的過程。

3.以教師培訓(xùn)為突破口,使教師與新課程共同成長

只有學(xué)習(xí)與體驗(yàn)、反思與交流,掌握新綱要理念,提高教育教學(xué)能力,才能使教師不斷地適應(yīng)新課程的需要,適應(yīng)幼兒對未來發(fā)展的需要,所以,培訓(xùn)工作就成為課程實(shí)施的關(guān)鍵。園本培訓(xùn)是一種以幼兒園為主體的教師培訓(xùn)方式,基于幼兒園發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要所進(jìn)行的培訓(xùn)。在這里,幼兒園是培訓(xùn)基地,教師是培訓(xùn)主體,既是培訓(xùn)者又是被培訓(xùn)者,這是以中國最重要、最直接、最實(shí)惠和最有效的培訓(xùn)方式。

4.反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)化素養(yǎng)的有效途徑

反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下,借助于行動研究,不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。傳統(tǒng)教育中,教師僅僅是“知識的傳遞者”,這樣的一種角色定位,限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此,要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長,必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位,現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者,更是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。波斯納曾指出,教師成長的簡要公式為:經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長。并指出,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝τ诮處煶砷L的重要意義。教師的反思,實(shí)質(zhì)上就是其隱性知識外顯化的過程。

5.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,為教師提供一個合作、溝通的平臺

教師的專業(yè)活動大都著重教師的個人表現(xiàn),而較少存在教師團(tuán)體的互動和相互依賴。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉吉齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”,提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。幼兒教師是一個特殊的群體,這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和特長,如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能激發(fā)集體的洞察能力,培養(yǎng)合作能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)的速度,以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。透過教師成員間的相互對話,使個人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞,彼此影響,從而產(chǎn)生新的見解。因此,幼兒園應(yīng)當(dāng)積極營造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍,在這樣的組織中,每位教師都有擴(kuò)展其能力的空間,都有銳意思考的心態(tài),都有探究未知事物的強(qiáng)烈動機(jī)。

6.在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展

園本教研是一種基于幼兒園,為解決幼兒教師在教育實(shí)踐中所面臨的問題而開展的自下而上的行為研究?，F(xiàn)階段,任何一個幼兒園其教師隊(duì)伍的專業(yè)成長都不可能得到很多外援的幫助,更不可能依賴外援,應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒教師自我發(fā)展能力。因此要更加重視教師經(jīng)過培訓(xùn)之后,在園內(nèi)進(jìn)行集體研修,將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐,即進(jìn)行以園本教研為主的研修。園本教研活動作為教師討論的一個平臺,能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu),共同成長,能不斷充實(shí)、豐富,更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

在我國的課程改革正在向縱深推進(jìn)的今天,教師的專業(yè)素養(yǎng)必定是課改成敗的關(guān)鍵所在。而不同類型教育所需要的教師專業(yè)素養(yǎng)非常需要我們有針對性地去加以研究。其中,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題同樣需要得到充分的關(guān)注。

[1]楊春嵐.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的研究[EB/OL].http:// hi.baidu.com/yangchunlan/blog/item/aa66fa35a37a4a8aa 61e12be.html,2007-05-29,2009-12-28.

[2]張秀賢.現(xiàn)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題[EB/OL]. http://www.sfhjxxx.net/gxpd/ShowArticle.asp?Article ID =1937,2009-09-14,2009-12-28.

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

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1001-7836(2010)05-0046-02

2009-12-28

遲佳鳴 (1982-),女,黑龍江哈爾濱人,研究實(shí)習(xí)員,從事學(xué)前教育研究。