加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),切實(shí)提升高職生應(yīng)用文寫作能力

陳佳佳

(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇無錫 214028)

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),切實(shí)提升高職生應(yīng)用文寫作能力

陳佳佳

(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇無錫 214028)

應(yīng)用文寫作能力必須在不斷的操作和實(shí)踐中才能形成。在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中,通過深入開展應(yīng)用文寫作實(shí)踐研究,積極運(yùn)用小組合作、開放課堂、項(xiàng)目研究等研究性學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)化應(yīng)用文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié),有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用文文體寫作的方法和技巧,并形成必要的寫作思維能力,從而切實(shí)提升高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

應(yīng)用文寫作;實(shí)踐;能力;研究性學(xué)習(xí)模式

應(yīng)用文寫作能力是高職校學(xué)生的一項(xiàng)必備能力,但受各種因素影響,學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力并不盡如人意。為了提高本課程的教學(xué)效果,高職院校的應(yīng)用文寫作任課教師也在積極開展教學(xué)科研,努力探索改進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法。衡量本課程教學(xué)效果的客觀標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè):學(xué)生會(huì)不會(huì)寫、寫得好不好。因此,高職校應(yīng)用文寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐。脫離實(shí)踐這一環(huán)節(jié),教師講課講得再好,學(xué)生的寫作能力和水平也很難有大的提高。而目前在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,因?yàn)檎n時(shí)的限制、學(xué)生素質(zhì)的限制或任課教師自身?xiàng)l件的限制,重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能,滿足于介紹一般文體格式的現(xiàn)象仍然存在,寫作實(shí)踐方法也比較單一刻板。因此,作為應(yīng)用文寫作課程的授課教師,必須著力強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。[1]具體來說可以作以下一些嘗試:

一、小組合作應(yīng)用文寫作實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位,共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。小組合作應(yīng)用文寫作實(shí)踐就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,把全班學(xué)生分成若干小組,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生就一定命題,討論寫作方案,組織寫作活動(dòng),完成寫作任務(wù)的一種應(yīng)用文寫作實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)的小組本著自愿的原則組建,每個(gè)成員按照自己的意愿參加學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)也要承擔(dān)小組的共同任務(wù),為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行做出自己的貢獻(xiàn)。所以在小組合作學(xué)習(xí)中,小組組成之后,每個(gè)成員就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任而不能隨意放棄自己的工作,也不能隨意離開學(xué)習(xí)小組,要保持小組的相對(duì)穩(wěn)定性。

從寫作教學(xué)的角度來看,在歐美日等國(guó)的中小學(xué)里都有小組合作寫作的教學(xué)方式,例如德國(guó)中學(xué)就有小組合作的職業(yè)調(diào)查寫作練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們獲取知識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)提升了他們的集體榮譽(yù)感,促進(jìn)了他們社會(huì)交往能力的增長(zhǎng)。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為,討論對(duì)寫作的重要作用不在于思維是否在談話中有直接的參與,而是為觀點(diǎn)孕育提供了良機(jī),意識(shí)的擴(kuò)展促使寫作胚胎逐漸成長(zhǎng)壯大起來,讓學(xué)生在討論中形成和發(fā)展觀點(diǎn),對(duì)不同能力水平的學(xué)生都是有幫助的。[2]

舉例來說,在講解調(diào)查報(bào)告的寫作要點(diǎn)后,筆者就采用了小組合作的方式開展了一次應(yīng)用文寫作實(shí)踐。因?yàn)楣P者所教的班級(jí)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的,所以就本次調(diào)查報(bào)告的寫作給出了一個(gè)情境:為了改善教學(xué)條件,學(xué)校打算購(gòu)買 100臺(tái)電腦用于 Java語言程序設(shè)計(jì)教學(xué),每臺(tái)電腦單價(jià)控制在 4000元以內(nèi)。請(qǐng)你對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查,并做出一份調(diào)查報(bào)告,提出購(gòu)買建議,兩周后提交報(bào)告,并向全班同學(xué)介紹調(diào)查成果。

在筆者的指導(dǎo)下,首先學(xué)生按自愿的原則分成了每組 6-7人的學(xué)習(xí)小組,選定組長(zhǎng),并根據(jù)小組成員的特長(zhǎng),分配了本次調(diào)查報(bào)告寫作中每個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)。同時(shí)筆者分別到各小組進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生明確調(diào)查的基本內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn),指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)實(shí)際需要收集資源、共享資源,并指導(dǎo)他們初步提出一些解決方案。

因?yàn)樵谡{(diào)查前期做了充分的準(zhǔn)備,兩個(gè)星期后七個(gè)小組上交的調(diào)查報(bào)告都基本做到了格式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、語句通順。特別值得一提的是學(xué)校信息中心的教師看過這些報(bào)告后也認(rèn)為學(xué)生提出的建議有其合理性,具有一定的參考價(jià)值。

本次寫作實(shí)踐結(jié)束后,筆者利用班會(huì)課的時(shí)間組織全班同學(xué)召開了一次座談會(huì),談本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受和體會(huì)。從學(xué)生的發(fā)言中,可以看到小組合作應(yīng)用文寫作實(shí)踐不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用文寫作能力,也有助于學(xué)生克服自我中心,發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力,同時(shí)大大增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感。這種研究性學(xué)習(xí)的模式顯然在高職校應(yīng)用文寫作教學(xué)中具有積極意義。

二、開放課堂應(yīng)用文寫作實(shí)踐

開放課堂學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)理論模式,而且是在許多國(guó)家的教育實(shí)踐中得到應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式。這里的開放包括學(xué)習(xí)思想觀念、學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)體會(huì)和感受、學(xué)習(xí)決策過程和學(xué)習(xí)環(huán)境等等方面的開放,也是一種典型的研究性學(xué)習(xí)的模式。開放課堂應(yīng)用文寫作實(shí)踐就是使學(xué)生的寫作活動(dòng)不僅僅局限在教室或課堂中,更要求他們到校園里去,甚至學(xué)校以外的社會(huì)環(huán)境中去進(jìn)行應(yīng)用文寫作實(shí)踐。如果說情境模擬是軍事演習(xí)的話,開放課堂的應(yīng)用文寫作實(shí)踐就是真槍實(shí)戰(zhàn)。這種學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生逐漸地在不同的層次上逐漸轉(zhuǎn)化為自我獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式。[3](P6-11)

在高職校進(jìn)行開放課堂應(yīng)用文寫作實(shí)踐具有天然的優(yōu)勢(shì)和可行性,對(duì)高職生來說,開放課堂可以有兩個(gè)層面:

其一是走出課堂,走向校園 高職生的課外活動(dòng)是相當(dāng)豐富多彩的。以筆者所在學(xué)校為例,每年除了常規(guī)的大型活動(dòng)如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、成人儀式、文明修身活動(dòng)、愛心教育活動(dòng)、宿舍文化節(jié)等之外,還有不定期開展的各種主題的演講賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦比賽、校園歌手大賽等等。另外勁舞團(tuán)、剪紙社、編織社、漫畫工作室、電子運(yùn)動(dòng)隊(duì)、繁星藝術(shù)團(tuán)、寥雨軒文學(xué)社、飛航小記者站等名目繁多的各類學(xué)生社團(tuán)每年從招兵買馬到展示成果也有大量的活動(dòng)開展。此外還有校外、甚至國(guó)外的各類參觀訪問活動(dòng)也比較多。教師完全可以充分利用這些活動(dòng)開放課堂,給學(xué)生創(chuàng)造寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性,激發(fā)其寫作興趣。例如,在學(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等大型活動(dòng)期間,教師就可以給學(xué)生布置消息、通訊、廣播稿、簡(jiǎn)報(bào)等多種文體的寫作任務(wù)。又比如筆者所在學(xué)校和德國(guó)諾伊斯市職教中心簽訂了師生互訪協(xié)議,每年都有德國(guó)師生到校訪問,與我校學(xué)生有較為深入的交流,在這期間也可以布置商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)接待活動(dòng)計(jì)劃,包括到訪時(shí)的歡迎詞、在校參觀時(shí)的校園導(dǎo)游詞、參觀實(shí)訓(xùn)車間時(shí)的解說詞、交流活動(dòng)時(shí)的演講稿、送行時(shí)的歡送詞、活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)等等。

其二是走出校園,走向企業(yè) 下企業(yè)實(shí)習(xí)是高職生學(xué)習(xí)生涯中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在實(shí)習(xí)期間,能親身參與企業(yè)的生產(chǎn)管理,體驗(yàn)企業(yè)的文化生活,并在與企業(yè)員工的接觸交流中了解到各種與自己的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的信息,有助于學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所的安排,教師可以適度安排學(xué)生開展開放課堂的應(yīng)用文寫作實(shí)踐,讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),并將其作為應(yīng)用文寫作課程和實(shí)習(xí)課程的考核內(nèi)容。這樣的寫作實(shí)踐可以使寫作與其他各門專業(yè)課程更加充分地結(jié)合起來,幫助學(xué)生協(xié)同發(fā)展寫作技能與分析思維能力,從而提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文的寫作技能和實(shí)際操作的水平。舉例來說,學(xué)生下工廠實(shí)習(xí)前,可以先讓學(xué)生代表學(xué)校擬寫一份向?qū)嵙?xí)廠家請(qǐng)求接納學(xué)生實(shí)習(xí)的函;實(shí)習(xí)前寫一份希望全班同學(xué)出色完成實(shí)習(xí)任務(wù)的倡議書;下廠時(shí)攜帶學(xué)校介紹信;在實(shí)習(xí)期間了解廠方生產(chǎn)、管理、銷售等有關(guān)的規(guī)章制度,撰寫企業(yè)操作規(guī)程、加工承攬合同;根據(jù)自己的實(shí)習(xí)活動(dòng)撰寫實(shí)習(xí)工作日志;實(shí)習(xí)結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)感受,寫作一份實(shí)習(xí)報(bào)告;同時(shí)寫一封感謝信,對(duì)廠方的盛情款待和熱情指導(dǎo)表示感謝。

因?yàn)閹е鴮懽魅蝿?wù)下廠實(shí)習(xí),學(xué)生在實(shí)習(xí)中更容易成為一個(gè)有心人;同時(shí)實(shí)習(xí)活動(dòng)也為寫作實(shí)踐提供了豐富的素材,這種由封閉轉(zhuǎn)為開放的寫作實(shí)踐模式,能使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)意義,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然,教師也應(yīng)該注意到,開放課堂應(yīng)用文寫作實(shí)踐作為課堂教學(xué)的一種形式和教學(xué)模式,其根本含義不在于課堂教學(xué)外在形式的改變,也不在于將學(xué)習(xí)從教室延伸到校園甚至社會(huì),而在于這種學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的自主探究和研究的機(jī)會(huì),同時(shí)也解放了教師的教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)思想。

三、項(xiàng)目研究應(yīng)用文寫作實(shí)踐

項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式,集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念或原理,旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中,讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn),自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu),以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的新知識(shí)和提高完成項(xiàng)目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。[4](P444-469)項(xiàng)目教學(xué)法也是當(dāng)前高職院校專業(yè)課教學(xué)中非常重要的、正在推廣的一種教學(xué)模式。本文所指的項(xiàng)目研究應(yīng)用文寫作實(shí)踐是指教師在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中打破教材的框架體系,將文種按內(nèi)容合并成相對(duì)完整、具有獨(dú)立性的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,并精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練題讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。這種寫作實(shí)踐通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式,更有利于實(shí)現(xiàn)以“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)。

例如在秘書的職業(yè)活動(dòng)中,辦文、辦會(huì)、辦事是三大工作任務(wù),對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生來說,會(huì)務(wù)工作也將是他們未來工作的重點(diǎn)之一。因此筆者在對(duì)現(xiàn)代文秘專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí),就圍繞“會(huì)議”這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,要求學(xué)生模擬組織一次校學(xué)生代表大會(huì),并在組織召開會(huì)議的復(fù)雜過程中開展會(huì)議文書的系列寫作實(shí)踐。根據(jù)會(huì)議的進(jìn)程,筆者將這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容分為通知、邀請(qǐng)函、會(huì)議方案、會(huì)議經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)告、議程和日程、開幕詞、歡迎詞、會(huì)議記錄、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)、閉幕詞、會(huì)議紀(jì)要等任務(wù)。接到任務(wù)后,學(xué)生開始討論如何籌備這次會(huì)議,教師作為一個(gè)旁聽者,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予了提醒和幫助。通過討論和研究,學(xué)生們的想法越來越細(xì)致和具體,同時(shí)也更認(rèn)識(shí)到了組織會(huì)議的艱辛。為了更有效地完成這個(gè)項(xiàng)目的任務(wù),全班同學(xué)分成會(huì)務(wù)組、文書組、后勤組等工作小組,形成了一個(gè)較為完備的會(huì)議籌備班子。經(jīng)過兩周的寫作實(shí)踐,學(xué)生上交了厚厚的一疊作品,雖然由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)水平的限制,其內(nèi)容在思想上不可能特別深刻,但是從應(yīng)用文寫作教學(xué)的角度來看,可以說是一次非常成功的實(shí)踐。

從教學(xué)實(shí)踐中可以看出,項(xiàng)目研究應(yīng)用文寫作實(shí)踐與傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練相比,因?yàn)槠淠繕?biāo)更為具體,更具針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性,在實(shí)施過程中也更能有效貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則。一方面這種寫作實(shí)踐符合學(xué)生專業(yè)需要;另一方面精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目一般來說對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有很大的作用;同時(shí)它也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,讓學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),用自己的親身經(jīng)歷來掌握知識(shí),并從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣和重要性,從而使學(xué)生真正得到全面發(fā)展和獲得綜合素質(zhì)的提升。

葉圣陶先生在談到寫作實(shí)踐時(shí)曾說過:“一要得其道,二要經(jīng)常磨煉,磨煉到成了習(xí)慣,才算有了這種能力?！贝_實(shí),人的各種能力都只有在不斷的操作和實(shí)踐中才能形成,而應(yīng)用文寫作能力作為一種比較復(fù)雜的心智能力更是如此。在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中,應(yīng)用文的文體格式是容易模仿的,但其寫作思維能力卻很難提高。通過深入開展應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究,進(jìn)行各種新型的應(yīng)用文寫作實(shí)踐,不僅能幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文文體寫作的方法和技巧,更有助于把應(yīng)用文寫作實(shí)踐的重心轉(zhuǎn)到應(yīng)用文寫作思維的訓(xùn)練上來。只有這樣,才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用文寫作實(shí)踐能力,對(duì)學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)、生活才能產(chǎn)生真正的價(jià)值。

[1]李曉慶.著眼于“用 ”,立足于“寫 ”[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2004,(1).

[2]張永蕾.構(gòu)建高職應(yīng)用文課程合作學(xué)習(xí)模式[J].教育與職業(yè),2007,(18).

[3]李其龍,等.研究性學(xué)習(xí)國(guó)際視野 [M].上海:上海教育出版社,2003.

[4]鐘啟泉,等.多維視角下的教育理論與思潮 [M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

H315

A

1003-8078(2010)05-109-03

2010-04-28

陳佳佳 (1976-),女,江蘇無錫人,無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師,碩士。

責(zé)任編輯 張吉兵