談邏輯通識課的設(shè)立與教學(xué)

賀壽南

(衡陽師范學(xué)院人文社會科學(xué)系,湖南衡陽 421008)

談邏輯通識課的設(shè)立與教學(xué)

賀壽南

(衡陽師范學(xué)院人文社會科學(xué)系,湖南衡陽 421008)

現(xiàn)代大學(xué)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,旨在提高學(xué)生的組織管理、預(yù)見決策、高效思維、應(yīng)變以及語言表達(dá)等能力,而學(xué)生的這些能力均受制于其邏輯思維素質(zhì),都是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的,有的本身就是邏輯思維素質(zhì)的具體表現(xiàn)。將邏輯學(xué)作為各專業(yè),尤其是哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的通識教育課程,具有特別重要的意義。通識教育中的邏輯課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳統(tǒng)邏輯和批判性思維為主,講授與日常邏輯思維相關(guān)的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識,突出其實(shí)踐性質(zhì),大量開展討論和訓(xùn)練,把邏輯知識的學(xué)習(xí)與邏輯思維能力的訓(xùn)練真正地結(jié)合起來。

邏輯思維;通識教育;教學(xué)內(nèi)容;實(shí)踐

一、邏輯學(xué)在高校教學(xué)中的地位和作用

不論是自然科學(xué)還是人文社會科學(xué),都要運(yùn)用邏輯以形成具有嚴(yán)密、科學(xué)和邏輯性的理論體系。沒有必要的邏輯知識,沒有良好的邏輯訓(xùn)練,人們就不可能創(chuàng)造出高水平的理論。在未來高科技社會里單純的傳授知識已不是唯一的職能,必須向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。也就是在傳授知識的同時(shí)著重對學(xué)生進(jìn)行智能的培養(yǎng),通過各種途徑、各種方式引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行智力的自我開發(fā)和訓(xùn)練,以形成捕捉知識的能力。而要獲得這種能力,學(xué)生在大學(xué)期間必須形成合理的知識結(jié)構(gòu):一是必須具備的基本知識;二是作為一個(gè)專業(yè)工作者必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)科知識。在這個(gè)知識結(jié)構(gòu)中基本知識是基礎(chǔ),而在過去的高等教育中卻往往只重視專業(yè)教育,忽視了基本知識的學(xué)習(xí),以致于培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)下降,不能適應(yīng)多變的社會環(huán)境。而邏輯學(xué)屬于交叉性基礎(chǔ)性的學(xué)科,是學(xué)生獲得知識、進(jìn)行創(chuàng)造性思維所必不可少的基本知識。邏輯思維是基礎(chǔ),如果頭腦不清楚,其它的一切都談不到。所以,怎樣運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行有效的思維,必須學(xué)習(xí)邏輯學(xué),培養(yǎng)學(xué)生具有一種較高的邏輯素養(yǎng),去概括地、抽象地思考問題,由原來的自發(fā)的邏輯思維上升到自覺的邏輯思維,不斷提高學(xué)生的邏輯思考力、想象力、判斷力、表達(dá)力以及運(yùn)用知識去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)開拓型的、綜合性的人才。

從古希臘的亞里士多德邏輯到現(xiàn)代數(shù)理邏輯,邏輯學(xué)己形成了一個(gè)包括數(shù)理邏輯、語言邏輯、辯證邏輯在內(nèi)的科學(xué)體系?，F(xiàn)代邏輯的發(fā)展,特別是一些應(yīng)用邏輯的發(fā)展,已經(jīng)使邏輯學(xué)滲透到計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)、工程項(xiàng)目管理、商業(yè)談判、法庭辯論等諸多領(lǐng)域,成為諸多科學(xué)領(lǐng)域里的重要研究工具。例如,用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的程序邏輯、動態(tài)邏輯以及人工智能研究,用于語言學(xué)領(lǐng)域的語言邏輯,用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)理邏輯,用于法學(xué)領(lǐng)域的法律邏輯,用于物理學(xué)領(lǐng)域的量子邏輯,用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)邏輯、博弈邏輯,等等。邏輯學(xué)的發(fā)展始終與科學(xué)的進(jìn)步和人類思維能力的提高同步。如今,邏輯是人們正確思維的工具,學(xué)點(diǎn)邏輯能提高人們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。1997年 4月國務(wù)院學(xué)位辦決定在在職攻讀工商管理碩士學(xué)位的全國統(tǒng)一入學(xué)考試筆試中將“語文與邏輯”列為必考科目,隨后,在公共管理碩士、會計(jì)碩士、工程碩士、高教碩士等各類專業(yè)碩士入學(xué)考試中都加入了邏輯的內(nèi)容。同時(shí),國家公務(wù)員招聘考試中也加進(jìn)了對邏輯知識的考核。在現(xiàn)代大學(xué)教育中,將邏輯學(xué)作為各專業(yè),尤其是哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的通識教育課程,具有特別重要的意義。

二、通識教育中設(shè)置邏輯學(xué)的必要性與可行性

通識教育源于古希臘亞里士多德的自由教育 (liberal education)。在我國,通識教育早在 20世紀(jì) 40年代就開始興起,但建國后過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育,忽視了對大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)。針對這種情況,1995年我國高校開始進(jìn)行“文化素質(zhì)教育”試點(diǎn),1998年在全國推廣。但是對通識教育的研究尚屬起步階段。通識教育的目標(biāo)、課程設(shè)置等問題還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),各個(gè)學(xué)校都有各自不同的認(rèn)識和處理。

現(xiàn)代大學(xué)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,旨在提高學(xué)生的組織管理、預(yù)見決策、高效思維、應(yīng)變以及語言表達(dá)等能力,而這些能力均受制于邏輯思維素質(zhì),都是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的,有的本身就是邏輯思維素質(zhì)的具體表現(xiàn)。愛因斯坦說:“高等教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備會思考、探索問題的本領(lǐng)。人們解決世上所有問題是用大腦的思維能力和智慧,而不是搬書本”。美國教育學(xué)家羅伯特·赫欽斯認(rèn)為,教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會自己教育自己。大學(xué)教育不再只是給學(xué)生傳授知識,而更關(guān)鍵、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的智能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說,現(xiàn)代大學(xué)教育不應(yīng)該只是培養(yǎng)一些只會死記硬背的工具,而是具有較高創(chuàng)造性思維的人。思維能力是社會所需人才必須具備的一種基本能力,是大學(xué)通識教育必須重視和加以培養(yǎng)的。哈佛大學(xué)把“能清晰而有效地思考并用文字寫作”作為培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”的首要目標(biāo)。臺灣成功大學(xué)把“邏輯與批判性思考”和“綜合理性推論能力”作為構(gòu)建通識教育的課程內(nèi)容的八個(gè)方面的兩方面。

當(dāng)前,“我國大中學(xué)生邏輯思維能力整體水平不高,尤其是綜合推理和復(fù)雜推理的能力很低”。要使大學(xué)生思維達(dá)到理性、嚴(yán)密、系統(tǒng)的自覺水平和具有較高的創(chuàng)造性,就必須接受系統(tǒng)的邏輯教育。邏輯對于一般思維的必要與意義并不在于學(xué)了邏輯之后人才會思維,而在于邏輯可以使思維成為自覺的活動。蘇格拉底曾把思維的藝術(shù)叫做助產(chǎn)術(shù),把知識產(chǎn)生的過程比作生產(chǎn)的痛苦。這種比喻正確地強(qiáng)調(diào)了思維的研究對于減輕思維活動過程和形成思想的困難的必要性。邏輯學(xué)作為研究思維及其規(guī)律的科學(xué)而產(chǎn)生,正是為了幫助人們提高思維能力。因此,邏輯學(xué)應(yīng)當(dāng)成為通識教育的課程之一。近年來有學(xué)者在大學(xué)生中作過一個(gè)調(diào)查,結(jié)果表明:剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)邏輯思維能力測試成績優(yōu)秀者,三年后其各科成績均優(yōu)良,三好生、專業(yè)獎學(xué)金獲得者也多出自這部分人;而測試成績最差者 (正確率低于 40%),三年后學(xué)習(xí)上幾乎都是后進(jìn)生,甚至有的因不及格學(xué)科累計(jì)超過學(xué)校規(guī)定而被勸退。如果大學(xué)教育可以說是在建造“摩天大廈”,那么邏輯便是建這大廈的的“基石”。[1]因此,筆者認(rèn)為對所有高校的學(xué)生進(jìn)行邏輯知識教育應(yīng)該成為今天教育的必要內(nèi)容。各所院校應(yīng)當(dāng)拓寬邏輯課教學(xué)的授課面,讓盡可能多的學(xué)生受到專門的邏輯知識教育和訓(xùn)練。應(yīng)當(dāng)改變邏輯學(xué)只作為文科部分專業(yè)的專業(yè)課的現(xiàn)狀,在其它專業(yè)也開設(shè)《普通邏輯》,將《普通邏輯》作為大學(xué)通識教育中的必選課程。在我國的一些大學(xué),已經(jīng)開設(shè)了通識教育的邏輯課程,并且有了成功的經(jīng)驗(yàn)。例如,華東政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南大學(xué)、延安大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、汕頭大學(xué)、重慶工商大學(xué)等學(xué)校的邏輯學(xué)通識課程都受到了學(xué)生的普遍歡迎。

三、邏輯通識課的設(shè)置方法

在邏輯得到充分發(fā)展的今天,怎樣發(fā)揚(yáng)和強(qiáng)化這一應(yīng)用研究傳統(tǒng),關(guān)系到普通邏輯教學(xué)在新的教學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式中的生存和發(fā)展。如何把邏輯知識的學(xué)習(xí)與邏輯思維能力的訓(xùn)練真正地結(jié)合起來,把邏輯的科學(xué)性和技術(shù)性 (工具性)很好地結(jié)合起來,這是普通問題中的一個(gè)尖端問題。在我國高校開設(shè)的邏輯學(xué)課程有兩種類型。一是為哲學(xué)、政治、法律、中文等專業(yè)開設(shè)的邏輯學(xué)專業(yè)必修課。二是面向其它專業(yè)學(xué)生開設(shè)的邏輯學(xué)公共選修課,也就是邏輯學(xué)通識課。邏輯學(xué)通識課的目標(biāo)不是要求學(xué)生掌握某種研究工具,而是提高受教育者的邏輯思維素養(yǎng)。通識教育所要培養(yǎng)的大學(xué)生的綜合素養(yǎng),包括科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)與思維素養(yǎng)。思維素養(yǎng)中最重要的是邏輯思維素養(yǎng),提高這種素養(yǎng),是加強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)能力型人才的關(guān)鍵。而作為專業(yè)課的邏輯學(xué)的教學(xué)目標(biāo)因?yàn)閷I(yè)的不同有所區(qū)別。中文專業(yè)注重提高邏輯思維能力與寫作、演說和辯論的邏輯技巧,哲學(xué)、政治專業(yè)重視邏輯思維在哲學(xué)思辨中的作用,而法學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生法律思維和法律推理、論證能力?？偟膩碚f,無論什么專業(yè),都有共同的目標(biāo),就是通過教學(xué),使學(xué)生系統(tǒng)地掌握邏輯學(xué)的基本知識、基本原理和基本技能,明確關(guān)于正確思維的基本邏輯要求。通過邏輯思維訓(xùn)練,提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、條理性和敏捷性。做到概念明確、判斷恰當(dāng)、推理有邏輯性。引導(dǎo)學(xué)生用邏輯知識分析和解決實(shí)際問題,在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力,提高實(shí)際思維的效率,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識和今后的工作提供必要的邏輯工具。

通識教育中的邏輯課程的教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)定和范圍,目前有幾種做法:一是將專業(yè)的邏輯課內(nèi)容作了一定的簡化;二是簡化邏輯的內(nèi)容,增加批判性思維的內(nèi)容;三是堅(jiān)持邏輯現(xiàn)代化的原則,把現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容引入通識教育的課堂。還有人建議開設(shè)“思維訓(xùn)練”課程,將邏輯學(xué)、批判性思維、創(chuàng)新思維的內(nèi)容都融為一體。這些做法都有各自的角度與優(yōu)點(diǎn),也有值得商榷之處。本人認(rèn)為邏輯學(xué)通識課的基本內(nèi)容是:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳統(tǒng)邏輯和批判性思維為主,講授與日常邏輯思維相關(guān)的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識;盡量自然地貼近日常思維的實(shí)際,設(shè)計(jì)并運(yùn)用批判性思維素材,進(jìn)行日常思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。在邏輯教學(xué)方法上,要改變光靠教師一枝粉筆一張嘴的狀況,盡可能利用電化教學(xué)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,不僅可以增大單位教學(xué)時(shí)間里教學(xué)內(nèi)容的容量、信息量,還能使教學(xué)更生動。教學(xué)要求是:使學(xué)生掌握邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識;了解這些基礎(chǔ)知識在日常思維中的價(jià)值,促成這些邏輯知識轉(zhuǎn)化為思考者的邏輯直覺,以提高邏輯思維素養(yǎng)。[2]邏輯學(xué)目前已發(fā)展為有著多門分支學(xué)科的龐大體系,作為通識教育課程,課堂教學(xué)要盡快地由“傳統(tǒng)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型”,邏輯教學(xué)中自覺實(shí)行滲透教學(xué),重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識、掌握新理論、探索新學(xué)科的能力;在鞏固和拓展知識時(shí),可以采用案例分析法、討論法,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中,去思考、去論證,體會思辨的樂趣。[3]如果人力、財(cái)力條件允許的話,還可以辦一份邏輯知識小報(bào),通過宣傳的方式讓學(xué)生掌握邏輯知識,修讀方法及考核要求由教學(xué)系、教師、教務(wù)部門共同研究決定?？梢詫ｉT就某種推理形式或論證形式要求學(xué)生作文,檢查他們對推理形式或論證方式的掌握程度,在學(xué)生能夠自己應(yīng)用之后,才可以說他們已經(jīng)掌握了這種方法。除課堂教學(xué)外,應(yīng)加強(qiáng)第二課堂和社會活動,如論辯賽,觀摩法庭審判活動等。在課外指導(dǎo)學(xué)生舉行辯論會、演講會,使學(xué)生的思維能力和論辯能力有所提高。還可以就某些問題開設(shè)專題講座,從不同的角度去闡述同一個(gè)觀點(diǎn)。讓大家一起來檢查、發(fā)現(xiàn)問題,既鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)中對邏輯知識的運(yùn)用能力,也鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)和改正邏輯錯誤的能力。多練習(xí),多實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中應(yīng)用,這是讓邏輯學(xué)這門工具性學(xué)科盡快發(fā)揮作用最佳途徑。

總之,通識教育為邏輯學(xué)的普及提供了一個(gè)新的機(jī)遇,給邏輯學(xué)教學(xué)提出了新的課題。我們應(yīng)著眼于高等教育的課程這一系統(tǒng),從總體上把握邏輯學(xué)的教學(xué)研究與課程建設(shè),使之規(guī)范、合理,趨于最優(yōu)化。

[1]李包庚.簡論邏輯學(xué)在大學(xué)教育中的地位 [J].大學(xué)教育科學(xué).2004,(4).

[2]陳慕澤.邏輯學(xué)與通識教育[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008,(4).

[3]胡毅敏.在通識教育中邏輯教學(xué)若干問題的系統(tǒng)化思考[J].昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008,(1).

G423.07

A

1003-8078(2010)05-133-03

2010-06-08

賀壽南 (1970-),男,湖南雙峰人,南京大學(xué)現(xiàn)代邏輯與邏輯應(yīng)用研究所兼職研究員,講師,博士。

責(zé)任編輯 張吉兵