高校大學(xué)英語女教師職業(yè)幸福感研究

蔣業(yè)梅

(廣西師范大學(xué) 外語學(xué)院,廣西 桂林 541004)

高校大學(xué)英語女教師職業(yè)幸福感研究

蔣業(yè)梅

(廣西師范大學(xué) 外語學(xué)院,廣西 桂林 541004)

教師職業(yè)幸福感是促進(jìn)教育發(fā)展以及教師和學(xué)生幸福的保證。源于自身和外界的壓力使大學(xué)英語女教師的職業(yè)幸福感不斷流失。文章在分析女教師職業(yè)幸福感的影響因素基礎(chǔ)上,提出促進(jìn)女教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

大學(xué)英語;女教師;職業(yè)幸福感;教師專業(yè)發(fā)展

一、引 言

近十年,教師幸福感問題成為我國教育界研究的熱點(diǎn)。因?yàn)橐粋€(gè)教師是否快樂和幸福不僅關(guān)系到國家教育的發(fā)展,也關(guān)系到學(xué)生心靈的發(fā)展,更不用說教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)成就感和生存意義。但是,來自各方面的壓力使教師的幸福感不斷流失。很多教師把自己所從事的職業(yè)僅視為一種謀生的手段,從而失去了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意義和職業(yè)幸福的精神享受,導(dǎo)致職業(yè)倦態(tài)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

國外研究者Dunham關(guān)注教學(xué)改革帶給教師的壓力在一定程度上成為教師職業(yè)倦怠的影響因素,國內(nèi)研究主要從教師、學(xué)生、學(xué)校以及社會等方面進(jìn)行,當(dāng)這些因素結(jié)合起來在教師身上產(chǎn)生一種不平衡的感覺時(shí),職業(yè)倦怠就有可能產(chǎn)生。

二、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

幸福是人生追求的目標(biāo)。但什么是幸福?有的認(rèn)為“幸福是人性得到肯定時(shí)的主觀感受”。有的認(rèn)為“幸福是人的目的性自由實(shí)現(xiàn)時(shí)的一種主體生存狀態(tài),并把目的性的實(shí)現(xiàn)視為幸福的本質(zhì)性規(guī)定”。20世紀(jì)90年代心理學(xué)研究開啟了心理發(fā)展意義上的幸福感研究,苗元江(2003)認(rèn)為,“主觀幸福感是人們對幸福的個(gè)人的主觀體驗(yàn),是人們根據(jù)內(nèi)化了的主觀標(biāo)準(zhǔn)對直接生活質(zhì)量的整體性、肯定性的評估,是人們對生活的滿意度及其各個(gè)方面得全面評價(jià),并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)”。

夸梅紐斯曾說過,教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。那么,教師是否是最幸福的人呢?。黃正平(2003)認(rèn)為,教師對自己生存狀態(tài)的意義體味構(gòu)成教師的幸福感。教師幸福感就是“教師在自己的教育工作中,基于對幸福的正確認(rèn)識,通過自己的不懈努力,自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)”。綜上所述,教師的幸福感屬于一種職業(yè)幸福感,是對自己所從事職業(yè)的認(rèn)同,其實(shí)質(zhì)是持續(xù)性的愉悅。

三、影響大學(xué)英語女教師職業(yè)幸福感的因素分析

大學(xué)英語女教師人數(shù)眾多,平均年齡偏低,學(xué)歷和職稱也較低,是高校師資隊(duì)伍中一個(gè)比較特殊的群體。與其它學(xué)科的教師相比,她們外出進(jìn)修的機(jī)會和得到的科研經(jīng)費(fèi)很少,在專業(yè)發(fā)展方面受到諸多限制。加上長期的超負(fù)荷工作、不斷改革的教學(xué)觀念和教學(xué)模式、學(xué)校對大學(xué)英語四、六級考試通過率的過高要求以及來自職稱、家庭和健康等方面的壓力使大學(xué)英語女教師逐漸產(chǎn)生各種消極的心理反應(yīng),影響她們的工作熱情,導(dǎo)致她們對自己所從事的職業(yè)感到身心倦怠,幸福感降低。

(一)個(gè)人因素

大學(xué)英語女教師在社會上地位很高,是理想的結(jié)婚對象,對生活的幸福感較高,但對自己的職業(yè)幸福感不高,因?yàn)樗齻冊诟咝５牡匚灰话愣急容^低。她們受過良好的教育,有自己的目標(biāo)和追求,渴望生活的幸福和事業(yè)的成功。作為高校職業(yè)知識女性和家庭女性雙重角色,她們對幸福的主觀感受更加敏銳。高校的擴(kuò)招和大學(xué)英語教學(xué)的改革致使她們把大部分精力放在了教學(xué)上,沒有更多的時(shí)間投入到科研和自身的專業(yè)發(fā)展。評不上更高一級的職稱更是意味著職業(yè)成就感的降低和經(jīng)濟(jì)收入的減少。長期的超工作量教學(xué)使她們的身體和心理一直處于疲倦和壓力之中,大部分女教師的身體處于亞健康狀態(tài),有的甚至患上職業(yè)咽喉炎。工作滿意度的降低使看似風(fēng)光體面的高校大學(xué)英語女教師職業(yè)幸福感大打折扣,嚴(yán)重影響了她們的工作積極性以及心理的健康發(fā)展。教師這個(gè)職業(yè)對她們而言,只能說是一種謀生的手段,而不是一種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的生活方式。

(二)學(xué)生因素

盡管對于非英語專業(yè)大學(xué)生而言,大學(xué)英語只是一門公共基礎(chǔ)課,但隨著社會對外語綜合人才需求的不斷增長,英語逐漸成為升學(xué)、就業(yè)和晉職的一塊敲門磚。他們希望學(xué)好英語,通過四、六級考試,但又不想為此付出太多的時(shí)間和精力,因?yàn)檫@畢竟不是他們的專業(yè),那么他們就會把一切的希望都寄托到教師的身上,期望教師能點(diǎn)石成金。一旦他們學(xué)不好英語,或者考試不及格,他們便把責(zé)任推給任課教師,認(rèn)為教師上課效果不好,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等,給教師很低的評價(jià),造成她們職業(yè)聲望的降低,加重她們工作和心理的負(fù)擔(dān)。眾所周知,任何一門語言的學(xué)習(xí)都不是教師教會的,而是學(xué)生學(xué)會的。在中國環(huán)境下學(xué)習(xí)英語更是如此,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和助學(xué)者而已。由于女教師的心理特性使她們比男教師更看重學(xué)生對自己教學(xué)的評價(jià),心理承受能力也不如男教師,學(xué)生的過高要求和不公正評價(jià)讓她們感到無所適從,身心疲憊。

(三)學(xué)校因素

大學(xué)英語四、六級考試成績的權(quán)威性使之成為高校教學(xué)評估的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此通過率也成為學(xué)校評價(jià)大學(xué)英語教師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。越來越多的高校將四、六級成績與學(xué)位掛鉤,甚至與畢業(yè)證掛鉤,借四、六級通過率提高學(xué)校的地位。一些高校,特別是一些非重點(diǎn)院校,往往不顧正常教學(xué)秩序,把相當(dāng)大部分教學(xué)時(shí)間用于應(yīng)試教學(xué),忽視對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生也希望教師從大學(xué)一年級就開始給他們做模擬題以提高考試成績和通過率,盡早拿到四、六級考試證書。以考試為中心的課堂教學(xué)一般都是以教師為中心,教師大量講解和分析試卷,傳授考試技巧,學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識或者是做模擬試卷。這種缺乏互動(dòng)和交流的課堂即使提高了學(xué)生的通過率,也是得不到學(xué)生的承認(rèn)和贊許,很多通過了四、六級考試的學(xué)生抱怨說在這樣的英語課堂上既學(xué)不到語言知識,也沒有掌握運(yùn)用語言的能力,只是應(yīng)試能力增強(qiáng)了,這讓教師們特別郁悶,不知該如何教才好。

雖然很多高校越來越重視大學(xué)英語教學(xué),但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們更多關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果,即通過率,對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程以及教師的自身發(fā)展似乎并不很重視。也就是說,學(xué)校給大學(xué)英語教師提出了較高的期望,卻沒有為之提供必要的環(huán)境支持。大學(xué)英語女教師大多處于40歲以下,正值結(jié)婚、生子、事業(yè)發(fā)展的人生最重要階段,生活和工作壓力特別大。她們?yōu)樯詈凸ぷ鞲冻隽撕芏?同時(shí)也渴望生活和事業(yè)都能順順利利,享受為付出而得到的回報(bào)。但是由于學(xué)校沒有提供更好的教師自我發(fā)展環(huán)境,外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會很少,或者提供很少的經(jīng)費(fèi),使她們對事業(yè)成功的期望化為泡影。在缺乏資源和環(huán)境支持的氛圍下,女教師在眾多的角色沖突面前更加弱化了自我調(diào)節(jié)的能力,究竟是在事業(yè)方面還是回歸到家庭方面追求自己的目標(biāo)和精神安慰?如果這些消極的情緒得不到合理的宣泄,就會嚴(yán)重影響她們的工作積極性,滋生職業(yè)倦怠感。

(四)社會因素

長期以來,社會給予女教師的政治待遇以及對女教師工作的認(rèn)可程度都不高。大學(xué)英語女教師也不例外。她們的一些合理要求以及晉升機(jī)會、工作條件等長久得不到改善。盡管近年來,大學(xué)英語女教師的待遇有所提高,但同時(shí)社會對女教師的要求也更高。她們不但被期望成為成功的職業(yè)女性,而且是賢妻良母,工作、事業(yè)和家庭樣樣是能手。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析,人們對她們的勞動(dòng)認(rèn)識偏離了經(jīng)濟(jì)學(xué)的普遍原理。她們所付出的與所得到的不平衡以及社會對她們的過高期望,造成她們精神上的巨大壓力。

隨著社會對英語綜合人才要求的不斷提高,教育部不斷地對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革試驗(yàn),從2004年開始的教學(xué)大綱、考試大綱的修訂以及教學(xué)理念、教學(xué)模式的改革到2006年的四、六級考試改革和2009年的網(wǎng)考試點(diǎn)等,使大學(xué)英語教師在繁忙的教學(xué)工作之余疲于應(yīng)對,在一定程度上影響了女教師職業(yè)幸福感的流失。

四、促進(jìn)大學(xué)英語女教師職業(yè)幸福感的途徑

(一)提升女教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師在內(nèi)心里對所從事的職業(yè)的價(jià)值與意義的認(rèn)定,并從中體驗(yàn)到快樂和幸福。也就是說,教師認(rèn)為工作不僅是一種謀生的手段,還是一種生活方式,是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。如果女教師認(rèn)為通過教師這個(gè)職業(yè)可以體現(xiàn)自己的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)自我,她們就會以積極、愉悅的心態(tài)投入到教學(xué)中,把教學(xué)當(dāng)作一個(gè)幸福和崇高的事業(yè),享受教學(xué)帶來的持久性的愉悅和幸福。反之,如果把教師職業(yè)定位為一種謀生的手段,一旦得不到應(yīng)有的報(bào)酬、職稱和榮譽(yù)等,她們就會感到自己的工作失去意義和價(jià)值。由于女教師在物質(zhì)方面的追求一般都比男教師小,她們更傾向于追求精神上的滿足,把學(xué)生教好和得到學(xué)生的好評被她們看作是一種幸福的享受。當(dāng)女教師對這種精神的享受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物質(zhì)的回報(bào)時(shí),教師職業(yè)幸福感的獲得將一直貫穿于習(xí)以為常的教師職業(yè)生活方式之中。

(二)提升女教師的專業(yè)發(fā)展水平

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過,“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！笨梢?教師專業(yè)發(fā)展是教師幸福感的基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高(葉瀾2001)。由于大學(xué)英語女教師人數(shù)眾多,學(xué)校應(yīng)根據(jù)她們的實(shí)際情況以及學(xué)校的教學(xué)工作安排,鼓勵(lì)她們考研和考博,定期分批提供她們出外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會,條件允許的話,出國學(xué)習(xí)對英語教師來說是受益最深的,無論從語言學(xué)習(xí)到文化體驗(yàn)都是最好的途徑。其次是要加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)。定期舉行教研活動(dòng),采取“走出去,請進(jìn)來”的辦法,邀請國內(nèi)外知名學(xué)者給教師做學(xué)術(shù)報(bào)告,鼓勵(lì)和組織教師積極參加各種校內(nèi)外的英語教學(xué)研討會和教學(xué)觀摩活動(dòng),為教師搭建一個(gè)自我發(fā)展的交流平臺。女教師本人在做好本職工作之余,要積極參加各種教研活動(dòng),通過講座、觀摩、討論和反思,逐步提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展水平越高,其駕馭課堂教學(xué)的能力就越強(qiáng),教學(xué)的效果就越好,教師的職業(yè)幸福感就越強(qiáng)烈。

(三)提升女教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位

幸福既不是純粹的精神體驗(yàn),也不是純粹的物質(zhì)滿足,而是精神和物質(zhì)的統(tǒng)一。一定的物質(zhì)保證,是人生幸福不可缺少的前提條件。女教師當(dāng)然渴望自己的付出能夠得到應(yīng)有的回報(bào)。女教師社會和經(jīng)濟(jì)地位的提高要求全社會崇尚男女平等和尊師重教,創(chuàng)造一個(gè)男女機(jī)會均等和切實(shí)提高女教師地位的良好環(huán)境。給予女教師與男教師同等的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會、參與重大科研項(xiàng)目的環(huán)境以及從政的機(jī)會,不斷改善女教師的經(jīng)濟(jì)待遇、生活條件和工作環(huán)境,讓女教師在社會上能夠比較體面地生活,她們才會把所從事的教師職業(yè)看作是一種“生活方式”。得到社會的尊重和擁有較高的社會地位意味著女教師自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。只有當(dāng)尊師重教、男女平等成為一種社會風(fēng)尚,才能促使女教師積極地投入到教學(xué)工作中,真正享受教學(xué)帶來的樂趣,從而更好地促進(jìn)教育的健康和諧發(fā)展。

五、結(jié) 語

大學(xué)英語女教師的職業(yè)幸福感受到來自教師自身、學(xué)生、學(xué)校以及社會等因素的影響。當(dāng)全社會都崇尚教師這個(gè)職業(yè),關(guān)心女教師的生活和專業(yè)發(fā)展,女教師也把自己的職業(yè)升華為一種“生活方式”,并完全沉浸于其中,就能真正感受到教師職業(yè)的幸福感。

[1]黃立清.國外有關(guān)主觀幸福感影響因素的研究[J].國外社會科學(xué),2005(2).

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[5]肖 杰.小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究[D].上海:華東師范大學(xué),2004.

[6]葉 瀾.《教師角色與教師發(fā)展新探》[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[7]禹旭才.中國高校女教師發(fā)展研究述評[J].黑龍江高教研究,2008(1).

Study on Female College English Teacher’s Sense of Vocational H appiness

Jiang Yemei
(College of Literature,Guangxi Normal University Guangxi Guilin 541004)

Teacher’s sense of vocational happiness is the pledge of education development and happiness of teacher and student. Pressure from themselves and the external make female college English teachers feel less happy in their work.Based on the factors affecting female teachers’vocational happiness,some effective approaches to promote their sense of happiness are suggested.

college English;female teacher;vocational sense of happiness;teacher professional development

G451.6

A

1673-8861(2010)02-0091-03

2010-03-05

蔣業(yè)梅(1966-),女,廣西全州人,廣西師范大學(xué)副教授,語言學(xué)碩士。主要研究方向:大學(xué)英語教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與教材評價(jià)。